充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能提高教育教學(xué)質(zhì)量

1、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，提高教育教學(xué)質(zhì)量在學(xué)校教育教學(xué)管理中, 對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、對(duì)教師的工作我們無時(shí)不在進(jìn)行著評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果學(xué)業(yè)和思想品格兩方面的價(jià)值判斷的系統(tǒng)過程，而且也是對(duì)教師勞動(dòng)成果的價(jià)值判斷的系統(tǒng)過程。無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，我們要盡力做到公平、公正，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，不斷激勵(lì)教師和學(xué)生，調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，才能推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步快速的提高。一、評(píng)價(jià)的功能評(píng)價(jià)在教育教學(xué)管理中對(duì)教與學(xué)兩方面的活動(dòng)具有的基本功能是：第一、教學(xué)信息反饋功能評(píng)價(jià)的教學(xué)信息反饋功能包含兩層意思: 一是以指導(dǎo)教學(xué)為目的的對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià),通過這種評(píng)價(jià)可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作

2、, 從而間接地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二是以自我控制為目的的自我評(píng)價(jià), 即學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)加深對(duì)自我的了解, 以利自我調(diào)節(jié)前進(jìn)的步伐。評(píng)價(jià)可以為教師提供必要的反饋信息借以調(diào)整和改進(jìn)教學(xué), 提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是師生教與學(xué)雙邊的活動(dòng)。評(píng)價(jià)的結(jié)果, 不僅反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果, 而且也反映著教師教的效果與效率。通過評(píng)價(jià) , 教師從中可以判斷所擬教學(xué)計(jì)劃是否與教學(xué)目標(biāo)一致？所采取的教學(xué)方法是否妥當(dāng)？各種概念的闡述是否清晰明了？以及所采用的某些技術(shù)或資料的效驗(yàn)如何等等。這些由評(píng)價(jià)得到的反饋信息就為教師完善教學(xué)計(jì)劃, 改善教學(xué)方法, 以至修訂教學(xué)目標(biāo)、對(duì)教材作必要的增刪提供了依據(jù)。評(píng)價(jià)在為教師提供反饋信息的同時(shí)

3、, 也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了反饋信息, 具有促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能。評(píng)價(jià)的本身也是一種主要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師讓學(xué)生參與對(duì)自己測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋, 指導(dǎo)他們對(duì)自己的測(cè)驗(yàn)結(jié)果做出正確的歸因讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立地進(jìn)行自我評(píng)價(jià), 以鍛煉學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。通過自我評(píng)價(jià)結(jié)合" 他評(píng) ", 學(xué)生可以肯定自己已掌握了哪些和哪些尚未掌握, 自己的能力提高得如何。 同時(shí)又可以增加學(xué)生自我了解和對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果自我接受的程度, 避免由測(cè)驗(yàn)帶來的消極影響。以利學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中身心兩方面健康地向前發(fā)展?？傊ㄟ^評(píng)價(jià)所提供的反饋信息, 師生不但可以明確教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)程度、教法和學(xué)法是否有利于促進(jìn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),

4、而且可以積累資料以便提供關(guān)于如何才能更順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和修改教學(xué)目標(biāo)本身的依據(jù)。尤其更為重要的是學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)會(huì)更加明確自己前進(jìn)的方向以及在前進(jìn)的道路上尚需克服的種種困難。第二、考察、鑒別功能對(duì)于教師來說可以通過對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)來了解自己的教學(xué)質(zhì)量和水平, 優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、矛盾和問題。對(duì)于教學(xué)管理部門的領(lǐng)導(dǎo)來說可以通過對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià), 對(duì)教師教學(xué)問題進(jìn)行考察和鑒別。對(duì)于學(xué)生來說可以通過學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)來了解自己與其他學(xué)生的差距, 與他本人過去的成績(jī)相比 , 是進(jìn)步了還是退步了, 或者與一個(gè)確定的標(biāo)準(zhǔn)相比（ 如某一單元教學(xué)目標(biāo)） 是否達(dá)到這一目標(biāo) , 還是尚未達(dá)到, 相差的程度如何, 有什么問題存

5、在等等。這是學(xué)生對(duì)自己的直接考察和鑒別。第三、激勵(lì)功能通過正確的、公平合理的評(píng)價(jià)可以證明教師教的成敗得失。成功的教學(xué)會(huì)使教師覺得自我人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。失敗的教學(xué), 教師如能作出正確的歸因, 會(huì)使自己清醒認(rèn)識(shí)到必須改進(jìn)教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值, 從而調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性和主觀能動(dòng)性。通過評(píng)價(jià)證明了的成功的學(xué)習(xí) , 同樣會(huì)給學(xué)生帶來滿意與愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn), 這種體驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心, 提高他們的學(xué)習(xí)興趣 , 激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因；而被評(píng)價(jià)證明了的失敗的學(xué)習(xí)所引起的不愉快體驗(yàn), 也會(huì)使學(xué)生為了避免這種不良后果的再度發(fā)生, 在以后的學(xué)習(xí)中更加努力。維持教學(xué)過程中學(xué)生和教師適度的緊張狀態(tài), 可

6、以使教學(xué)雙方把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。第四、學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通功能家長(zhǎng)可以從學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中得到有用的信息了解自己的孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)狀況及其他各方面的綜合表現(xiàn), 進(jìn)而可以采取必要的措施, 配合學(xué)校、班主任以及任課老師來關(guān)心孩子的成長(zhǎng)。通過師生的共同努力, 就會(huì)更好地達(dá)到既定的目標(biāo)。因而學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)又是學(xué)校、班主任以及任課老師溝通家長(zhǎng)的一根重要紐帶。二、如何充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能（一）改進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)" 學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)" 是指運(yùn)用各種形式的測(cè)驗(yàn)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī), 然后對(duì)其所取得的成績(jī)做出價(jià)值判斷, 這種價(jià)值判斷便是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)

7、業(yè)成績(jī)測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行好壞、優(yōu)劣、高低的判斷, 還要了解學(xué)生有關(guān)其他方面的能力、努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、某些個(gè)性特點(diǎn)等, 以便對(duì)結(jié)果作出正確的歸因, 做出教育教學(xué)上的決策并有的放矢地給學(xué)生予以必要的幫助。所以學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)還意味著對(duì)教與學(xué)的診斷和治療。實(shí)踐中我們?yōu)榱η笞龅匠浞职l(fā)揮學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的教學(xué)信息反饋功能，考察、鑒別功能，激勵(lì)功能，學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通功能，我們認(rèn)為需要做的是：1. 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)目的從" 鑒別、選擇" 轉(zhuǎn)移到 " 發(fā)展 " 上來 , 即從鑒別、選拔適合教育的學(xué)生轉(zhuǎn)到優(yōu)化適合學(xué)生的評(píng)價(jià)方案上來。從" 鑒別、選拔"

8、 走向 "發(fā)展 ", 意味著學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)要立足, 從思想上、情感上、行動(dòng)上接納智力上有差異、興趣上有差異、個(gè)性心理品質(zhì)不同的學(xué)生 ; 意味著不再將評(píng)價(jià)視為篩選、甄別的工具, 而是一種積極而及時(shí)的診斷問題, 總結(jié)成績(jī), 改進(jìn)教學(xué)目標(biāo), 優(yōu)化教學(xué)方案, 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。從 " 鑒別、 選拔 " 走向 " 發(fā)展 " 同時(shí)又意味著由 " 證明 " 走向 " 改進(jìn) " 。 即由原來的了解現(xiàn)狀、探明價(jià)值, 轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H要通過事后評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng),結(jié)果是否達(dá)到目標(biāo), 更注重于學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)之

9、前、之中、 之后的導(dǎo)向功能, 促使教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn), 使教學(xué)目標(biāo)一步一個(gè)腳印地達(dá)成, 使學(xué)生獲得發(fā)展?；谶@種理念，我們?cè)趯?shí)踐中，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，組建了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語、美術(shù)、音樂、航模、機(jī)器人等興趣小組。通過興趣小組活動(dòng)，不少學(xué)生在省級(jí)競(jìng)賽中獲得了非常出色的成績(jī)。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以" 他評(píng) " 轉(zhuǎn)移到 "他評(píng) "與 " 自評(píng) "相結(jié)合 , 從 "單一化 " 走向 "多元化 "。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主體由教師轉(zhuǎn)向教師和學(xué)生自身。從 " 單一化 " 走向 " 多元化 &qu

10、ot;是指評(píng)價(jià)主體由學(xué)校轉(zhuǎn)向容納家長(zhǎng)及社會(huì)各界來參與對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來在學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上形成了一種依附關(guān)系學(xué)生依附教師, 教師依附學(xué)校, 學(xué)校則依附于政府主管部門的關(guān)系。這樣評(píng)價(jià)少了全面性而多了片面性 , 少了民主性而多了專斷性, 其直接后果是社會(huì)無法完全吸納符合這種" 單一愿望" 的學(xué)生。 教師需要從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中篩選出有用的信息來改進(jìn)教學(xué), 而且更需要從學(xué)校對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)中、政府主管部門對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)中、家長(zhǎng)對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)中, 社會(huì)各界對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)中, 學(xué)生對(duì)教的評(píng)價(jià)和對(duì)他自己的評(píng)價(jià)中吸收有效的信息來改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生需要" 他評(píng) "的意見

11、（ 教師的評(píng)價(jià)、學(xué)校的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、社會(huì)各界的評(píng)價(jià)）, 而且更需要"自評(píng) " 的意見來增加自我了解的程度、激勵(lì)自我奮發(fā)向上。每年春節(jié)開學(xué)初，我們都分年級(jí)召開學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，向他們通報(bào)學(xué)校的教育教學(xué)情況， 請(qǐng)他們對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)以及對(duì)自己子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出合理化的建議。這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的提高起到了明顯的效果。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的客體從重" 智育 " 轉(zhuǎn)向 " 五育 " 的全面的評(píng)價(jià)。素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)普遍提高學(xué)生素質(zhì) , 防止學(xué)生兩極分化的" 全員發(fā)展" 的教育。 與此相適應(yīng), 學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)

12、生有自己的優(yōu)點(diǎn)與發(fā)展?jié)摿? 堅(jiān)持 " 多樣化、層次化 （ 高層、 中層、 基層人才的層次結(jié)構(gòu)）" 的人才觀, 通過評(píng)價(jià) , 積極發(fā)展學(xué)生個(gè)性。因此對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不僅要注意學(xué)生知識(shí)的掌握多少, 而且要看重學(xué)生德、體、美、勞等素質(zhì)的發(fā)展與提高。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從"相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)"轉(zhuǎn)移到 " 絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)"與 "個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)"相結(jié)合 , 并兼顧 "相對(duì)標(biāo)準(zhǔn) " 上來。 相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)有利于團(tuán)體內(nèi)部形成力爭(zhēng)上游的風(fēng)氣, 不能全盤否定。但考慮到相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的明顯弱點(diǎn)（ 如會(huì)導(dǎo)致內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)的加?。? 從素質(zhì)教育的高度看, 在學(xué)

13、業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中, 必須要重視" 絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn) " 宏觀導(dǎo)引作用, 以便將團(tuán)體內(nèi)部排隊(duì)、爭(zhēng)名次的矛盾轉(zhuǎn)化為團(tuán)體內(nèi)成員與外部教學(xué)目標(biāo)的矛盾 , 激勵(lì)學(xué)生向著教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn), 得到 " 大面積豐收" 的效果。但絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)也并非完美無缺, 太強(qiáng)調(diào)客觀性、統(tǒng)一性而忽視人的差異性, 原則性強(qiáng)而靈活性差。因此在學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中還必須引入個(gè)體標(biāo)準(zhǔn), 從而將團(tuán)體內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為團(tuán)體中每個(gè)成員自身的"歷史我 " 、 "現(xiàn)實(shí)我 " 、 " 未來我 " 的競(jìng)爭(zhēng) , 使個(gè)體始終有整合的自我意識(shí), 看到自己的進(jìn)步, 看到自己的發(fā)展?jié)摿?

14、 保持學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性, 不斷突破現(xiàn)有狀態(tài), 全面而健康地發(fā)展。因而我們要求每個(gè)學(xué)生人人都有縱向目標(biāo)，努力造就自己成為" 未來的我" 。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法與手段從" 定性 " 與 " 定量 " 的分離走向兩者的有機(jī)結(jié)合。定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)各有其長(zhǎng)處也各有其短處。長(zhǎng)期以來我們對(duì)學(xué)生" 智 " 的方面的考核采用的是單一的量化方法 , 而對(duì)學(xué)生其他方面的考核采用的是定性的方法這種" 定量 " 與 " 定性 " 的分離往往是一個(gè)" 分?jǐn)?shù) "就代表學(xué)生"

15、; 智 " 的全部 , 一個(gè) " 合格 （ 或優(yōu)、 良、 中、 及等 ）" 就抹平了每個(gè)學(xué)生其他各方面的個(gè)性。因此從素質(zhì)教育的高度看, 對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)既要有質(zhì)的規(guī)定性又要有量的精確性, 這樣才能反映學(xué)生變遷的軌跡, 反映學(xué)生的個(gè)體差異和優(yōu)缺點(diǎn)。但是要注意千萬不可以對(duì)定性評(píng)價(jià)的承認(rèn)來否定定量評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)我們不僅注意定量的評(píng)價(jià)，而且注意對(duì)學(xué)生定性的評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與解釋從"武斷 "走向 " 靈活 ", 從 " 蓋棺定論" 到 "使其再生"。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)顯得尤

16、為重要。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中最主要的依據(jù)是測(cè)量, 而測(cè)量、評(píng)定本身的信度、效度、可比性等則是相對(duì)的, 測(cè)量本身的結(jié)果就是間接得到的數(shù)值, 并非百分之百的可靠（ 事實(shí)上也不可能做到百分之百可靠） 。 另外個(gè)體的各種差異性也造成某種不可比性, 因此學(xué)業(yè)成績(jī)結(jié)果的評(píng)價(jià)并非總是客觀的, 如何將這種帶有或多或少主觀性的評(píng)價(jià)結(jié)果向?qū)W生解釋的確是一門藝術(shù)。過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性與準(zhǔn)確性無論對(duì)于" 優(yōu) " 生還是對(duì)于" 差 " 生都具有一定的負(fù)面效應(yīng)。 因此 , 我們?cè)趫?jiān)持原則的基礎(chǔ)上靈活地向?qū)W生反饋與解釋評(píng)價(jià)的結(jié)果, 考慮學(xué)生的個(gè)性、家庭、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)條件, 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

17、為宗旨, 突出學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的教育性, 對(duì)于 "差 " 生要尋找其閃光點(diǎn) , 看進(jìn)步。對(duì)于" 優(yōu) " 生要揚(yáng)長(zhǎng)避短, 追求全面發(fā)展, 看潛力是否充分挖掘等等。2. 突出 " 三性 "第一個(gè)方面: 在全面發(fā)揮學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)功能的基礎(chǔ)上, 注意突出發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的診斷性和對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性。通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中真正看到自己所取得的成績(jī)和存在的差距, 明確今后努力的方向。通過評(píng)價(jià)讓具體的學(xué)生感覺到老師對(duì)自己實(shí)在的愛, 讓優(yōu)秀學(xué)生感覺到老師對(duì)自己理智的愛; 讓后進(jìn)生感覺到老師對(duì)自己執(zhí)著的愛。第二個(gè)方面: 突出評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性: 為不同個(gè)性的學(xué)生提

18、供足夠的發(fā)展空間和施展其才華的機(jī)會(huì)。通過全面性的評(píng)價(jià)內(nèi)容促使學(xué)生全面發(fā)展和充分挖掘自己學(xué)習(xí)的潛力; 注意評(píng)價(jià)方法的靈活性 : 靈活運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法, 讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)看到自己與同伴的差距, 看到自己與教學(xué)目標(biāo)的差距 , 看到現(xiàn)實(shí)中的"我 " 與歷史的"我 "相比之下的進(jìn)步或是退步, 從而設(shè)計(jì)未來" 我 " 的奮斗目標(biāo)。注意評(píng)價(jià)形式的多元性: 評(píng)價(jià)中不僅要有學(xué)生家長(zhǎng)的參與, 更要有學(xué)生的自評(píng)。讓學(xué)生通過自我評(píng)價(jià) , 更好地了解自我, 激勵(lì)自我奮發(fā)向上。第三個(gè)方面: 突出評(píng)價(jià)反饋的人文性: 學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果的反饋不再是冷冰冰的分?jǐn)?shù)、等第、名

19、次，而是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果的反饋既有量的規(guī)定性, 又有質(zhì)的反映。通過評(píng)價(jià)的反饋人文性讓優(yōu)秀生看到自己的弱點(diǎn), 讓中等生既看到自己的長(zhǎng)處又看到自己的不足; 讓 " 臨界生（" 努力一下就可以上一個(gè)檔次的學(xué)生）看到自己的希望點(diǎn)。（二）改進(jìn)對(duì)教師教育教學(xué)的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)教師的目的認(rèn)識(shí)上, 我們盡力拚棄那種為了滿足自己對(duì)教師的鑒定、排序的目的要求而開展教師評(píng)價(jià)而不是為了增值（ 增加教師勞動(dòng)的價(jià)值） 的目的片面觀念。因而我們立足于今天,著眼于明天和發(fā)展, 通過對(duì)教師以往情況的分析, 重點(diǎn)探討如何使教師明天工作會(huì)更好, 素質(zhì)會(huì)更好些 , 其勞動(dòng)價(jià)值會(huì)不斷得到增值。在評(píng)價(jià)教師的價(jià)值觀上,

20、 我們以全面貫徹黨的教育方針, 大面積地全面提高教育教學(xué)質(zhì)量作為評(píng)價(jià)教師的根本依據(jù), 而不是較多的以學(xué)生的高考本科上線率多少, 學(xué)生書面理論分?jǐn)?shù)的高低來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù)。在評(píng)價(jià)教師的作用上, 我們力求對(duì)教師評(píng)價(jià)的目的進(jìn)行全面的理解, 不將教師評(píng)價(jià)的功能僅僅局限于鑒定與評(píng)比上, 重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、診斷、服務(wù)等多項(xiàng)功能。在評(píng)價(jià)教師的內(nèi)容上, 我們不只局限于指標(biāo)形式, 只注意反映教師的共性的要求, 忽視對(duì)教師個(gè)性特長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中既重視對(duì)教師勞動(dòng)行為化的處理, 也充分認(rèn)識(shí)教師的整體或?qū)處熃虒W(xué)效果的評(píng)價(jià), 既要看學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī), 也要看學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化不僅僅只停留于學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域中的變化, 而且在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生在情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域中的變化也要有所反映。這樣才能全面反映教師的勞動(dòng)成果。在評(píng)價(jià)教師的理論模式上, 我們力求不讓泰勒模式一統(tǒng)天下, 既重對(duì)教師勞動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià),也重對(duì)教師勞動(dòng)的開始準(zhǔn)備及過程的評(píng)價(jià)；既重視對(duì)以往既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度的價(jià)值判斷, 又重視對(duì)目標(biāo)本身是否適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的評(píng)價(jià)；既考慮對(duì)預(yù)期目的的達(dá)到程度評(píng)價(jià), 也考慮游離預(yù)期目的外的其他實(shí)際效果的評(píng)判；既重視領(lǐng)導(dǎo)和他人的評(píng)價(jià), 也重視教師本