新課程理念下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有何不同

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上新課程理念下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有何不同？國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中明確指出：“要改進(jìn)教學(xué)方法和模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要中更加明確地指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！毙抡n程改革的目標(biāo)圍繞“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一理念而設(shè)計確定。新課程在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價和管理方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破

2、，它是對原有課程體系和觀念的重大變革，是對原有課程哲學(xué)觀和價值觀的重大調(diào)整。在新課程理念下的課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行對比有以下不同：一、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：1、以教定學(xué)。 以往教師在備課時，首先考慮教師怎樣教，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強(qiáng)烈。老師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教完成教案的過程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源。2、以本為本。 教師是教材的忠實(shí)執(zhí)行者，教材上怎么寫，教師就怎么講。好多教師視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。3、教路單一。 傳統(tǒng)

3、課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，由于受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學(xué)生的思路“拽”回來。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。 4、學(xué)法單一。 傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個體性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)

4、生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。 5、目標(biāo)單一。 傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識為本位的教學(xué)，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。長期以來，我們的教育只強(qiáng)調(diào)記憶、思維等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，卻沒有意識到學(xué)習(xí)過程不僅是一個認(rèn)識活動過程，而且是一個情感活動過程。 “重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學(xué)弊端。6

5、、評價單一 傳統(tǒng)的教學(xué)評價，往往過于注重結(jié)果而忽視對過程的評價，造成的惡果是：壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與積極性，使學(xué)生不能清醒地認(rèn)識自我，反思自我，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的能力與品質(zhì)得不到應(yīng)有的訓(xùn)練與培養(yǎng)，學(xué)生的個性健康發(fā)展受到了極大影響。二、新課程理念下的課堂教學(xué)：1、學(xué)習(xí)主體的確定教師由原來的獨(dú)白者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳?，在對話中，教師“走下神壇”作為伙伴跟學(xué)生相遇，在平等民主的氛圍中體驗(yàn)感悟著真理的力量、對話的樂趣、人格的尊嚴(yán)與生活的美好，教師與學(xué)生圍繞符合任務(wù)又同為師生感興趣的話題或教學(xué)專題展開暢所欲言的平等對話和信息交流。2、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，教學(xué)的方式方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都要發(fā)生

6、根本性的變化。作為站在教育陣地最前沿的每位教師必須要改過去的滿堂灌、滿堂問、滿堂看、滿堂轉(zhuǎn)、師講生聽、師問生答、師演生看等形式單一的教學(xué)方式。倡導(dǎo)的學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、小組合作學(xué)習(xí)、討論、交流、辨論等一切學(xué)習(xí)方式。3、課堂教學(xué)形式多樣化俗話說：“教無定法，貴在得法”，它一語道出了教學(xué)方法的最高境界，教師不必照本宣科，或去照搬別的優(yōu)秀教師成功經(jīng)驗(yàn)和模式，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)的對象是一個鮮活的個體，學(xué)生的差異，地區(qū)的差別，教師的教學(xué)特點(diǎn)不同等等，都決定教師不可能照搬照抄別人的教學(xué)模式或千篇一律地走老路。在課堂上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究知識，發(fā)展個性，以使學(xué)生的知識和情感能和諧發(fā)展。4、適當(dāng)放飛課堂思維

7、教師開始從以前的演員轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的導(dǎo)演，從權(quán)威變成了學(xué)習(xí)者的摯友，從評估者成了參與者，通過有效的教學(xué)方法和手段，達(dá)成使學(xué)生不僅學(xué)到知識，而且掌握學(xué)習(xí)這些知識的方法和手段。5、教路多元化在全新的教育理念下，教師轉(zhuǎn)變觀念是新課改的核心問題。勇敢地越出“教案”，鼓勵學(xué)生積極思考，善于關(guān)注學(xué)生的“插嘴”，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。6、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變課程改革的核心目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變，也是是從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。怎樣的課才能算得上是一節(jié)好課？教學(xué)的本質(zhì)是“教”學(xué)生

8、學(xué)；學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)活動的基本任務(wù)是開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。所以課堂教學(xué)不僅僅著眼于當(dāng)前的知識掌握和技能的訓(xùn)練，更注重能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，這也是當(dāng)今新課程改革的要求。好的一堂課應(yīng)該第一看學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)狀況；第二是看教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況；第三是看教學(xué)氛圍營造狀況。新課程下的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力且充滿活力。課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生的課堂，是學(xué)生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學(xué)習(xí)成果的時空。好的一堂課留給學(xué)生的精神是永恒的，留給學(xué)生一生中難以忘懷的一幕，激勵學(xué)生一生對知識的執(zhí)著追求。這也是一堂好課的真正價值所在。好課還要看教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況。一堂好課教學(xué)目標(biāo)要

9、明確、突出，課堂思路要清晰，知識點(diǎn)要落實(shí)，教學(xué)過程要協(xié)調(diào)、和諧，學(xué)生思維要活躍。教態(tài)自然大方；語音清晰、標(biāo)準(zhǔn)、洪亮，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、有變化，充滿激情，有吸引力；書寫簡明規(guī)范、流利清秀；板書條理、醒目一堂好課必然建立在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性的前提下。在這樣的課上，教師肯定會向?qū)W生傳授一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，在尊重教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，為了達(dá)到科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師必然選擇最好的、最適合教學(xué)對象具體條件的課堂教學(xué)和教學(xué)過程的方案，使學(xué)生享受到最優(yōu)化的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自己起點(diǎn)上的最大可能的提高，收獲最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。良好的教學(xué)氛圍，

10、不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加目標(biāo)達(dá)成效果，也能溝通師生感情。課堂要非常重視創(chuàng)設(shè)樂教樂學(xué)的氛圍。教學(xué)內(nèi)容要盡可能地廣采博取，橫向擴(kuò)展，縱向勾聯(lián)，尋求訓(xùn)練與興趣的結(jié)合點(diǎn)。積極的課堂氛圍不但有利于知識的學(xué)習(xí)，而且也會促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的形成進(jìn)程，因?yàn)檎n堂氛圍會通過教師和學(xué)生的語言、表情或動作而感染熏陶他人?？傊?，在快樂的氛圍中教學(xué)，教就成為一樁樂事，學(xué)也不成為負(fù)擔(dān)。樂教樂學(xué)，其樂無窮。教學(xué)實(shí)踐證明，有什么樣的教育思想、教育觀念，就有什么樣的教學(xué)。教師的每一節(jié)課，每一項(xiàng)活動，都是一次教育思想、教育理念的實(shí)踐，如果教師能把自己的每一節(jié)課，每一項(xiàng)活動，都能滲透全新的教育理念，都像設(shè)計一件藝術(shù)珍品

11、一樣去構(gòu)思設(shè)計而成為適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)，一定能深受學(xué)生的歡迎！新課程理念下實(shí)驗(yàn)探究課的一般流程1、提出問題。從實(shí)際生活和日常學(xué)習(xí)中，經(jīng)過啟發(fā)或獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一些有探究價值的問題，比較清楚地表述發(fā)現(xiàn)的問題。2、猜想與假設(shè)。3、制定計劃或設(shè)計實(shí)驗(yàn)。在教師指導(dǎo)下或通過小組討論，根據(jù)所要探究的具體問題設(shè)計簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，有控制實(shí)驗(yàn)條件的意識。4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)操作中注意提醒學(xué)生操作規(guī)范，注意觀察和思考相結(jié)合。5、收集證據(jù)。獨(dú)立地或與他人合作對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行記錄，運(yùn)用圖表等形式加以表述，并運(yùn)用調(diào)查、資料查閱等方式收集解決問題所需要的證據(jù)。6、作出合理的解釋或得出結(jié)論。在老師的指導(dǎo)下或通過與他人討論

12、對所獲得的事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行歸納，得出正確的結(jié)論，通過比較、分類、歸納、概括等方法認(rèn)識知識之間的聯(lián)系，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。7、反思與評價。在老師指導(dǎo)下或通過與他人討論，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處以及存在的不足，提出改進(jìn)的具體建議。同時注意體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究活動的樂趣和積極的情感，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。8、表達(dá)與交流。用口頭、書面等形式表述實(shí)驗(yàn)探究的過程與結(jié)果，與他人進(jìn)行交流和討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，善于傾聽別人的意見。新課程理念對探究性教學(xué)的要求探究學(xué)習(xí)是指：“學(xué)生通過自主地參與獲得知識的過程，掌握探究自然所必須的探究能力；同時形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)-科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。

13、”學(xué)生的探究水平有不同的層次，從問題與假設(shè)探究程序和探究結(jié)論的開放性來看，一般可分為4級水平：水平等級問題與假設(shè)探究程序探究結(jié)論1級現(xiàn)成現(xiàn)成現(xiàn)成2級現(xiàn)成現(xiàn)成開放3級現(xiàn)成開放開放4級開放開放開放新課程要求的科學(xué)探究一般要求在2、3級水平以上，既要求探究程序及探究結(jié)論都是開放的，而傳統(tǒng)意義上的實(shí)踐活動探究水平都比較低，一般處于1級和2級之間。教學(xué)設(shè)計的撰寫提綱課 題【教材分析】【學(xué)情分析】【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】【教學(xué)方法】【教學(xué)用具】【課時安排】【教學(xué)思路】【教學(xué)過程】一、教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖二、教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖 【課堂小結(jié)】【作業(yè)布置】【板書設(shè)計】【教學(xué)實(shí)錄】操作建議：

14、在具體操作上要突出抓好以下“四點(diǎn)”：一是抓好教學(xué)前提選準(zhǔn)切入點(diǎn)。選準(zhǔn)切入點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)，直接引領(lǐng)著整個教學(xué)過程，直接關(guān)系到課堂教學(xué)是否具有吸引力。正如常言所說的“良好的開頭是成功的一半”。教學(xué)實(shí)踐證明，不同的切入方式其效果是大不一樣的。一堂課究竟是以問題切入還是故事切入、是以平鋪直述切入還是懸念切入教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)氛圍來選擇設(shè)計。二是抓好主線理清知識點(diǎn)。三是要把教學(xué)的重點(diǎn)放到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)上。 “課堂教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)”是：要給學(xué)生安排充足的自主學(xué)習(xí)與活動的時間和空間。一般每節(jié)課留給學(xué)生的時間不應(yīng)少于1/3；重體驗(yàn)、重過程、重應(yīng)用、重參與、重合作；先

15、看一看、先想一想、先議一議、先問一問、先試一試；書本讓學(xué)生自己讀、見解讓學(xué)生自己講、“三點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）讓學(xué)生自己議、規(guī)律讓學(xué)生自己找、總結(jié)讓學(xué)生自己作。從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生親歷知識形成過程、在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。說課稿的一般要求一、 教學(xué)分析：1教學(xué)目標(biāo)：要有知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法三個維度的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要準(zhǔn)確、簡潔、合理、層次恰當(dāng)。2教學(xué)重點(diǎn)：應(yīng)是該課題教材最主要的部分或最重要的內(nèi)容，通常每個課題只確定一個重點(diǎn)。3教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)是該課題教材學(xué)生最難理解或最容易出現(xiàn)錯誤的部分。4教學(xué)關(guān)鍵：應(yīng)是該課題教材最重要的、起決定作用的內(nèi)容。5練

16、習(xí)安排：應(yīng)分析該課題教材上的練習(xí)題的難度和做這些練習(xí)的目的，指出哪些在課內(nèi)完成，那些在課外完成；哪些口答，哪些筆答；還要補(bǔ)充哪些練習(xí)，練習(xí)有哪些要求等。二、學(xué)情分析：1現(xiàn)有基礎(chǔ)：主要分析學(xué)生對原有基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。2學(xué)習(xí)動力：主要分析學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、動機(jī)、興趣和態(tài)度等情況。3學(xué)習(xí)能力：主要分析學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和智力發(fā)展水平等情況。三、教法設(shè)想：1教學(xué)方法：要說出該課題教學(xué)以哪種教法為主，哪種教法為輔以及為什么這樣確定教法。（基本教學(xué)方法主要有講解法、談話法、練習(xí)法、演示法、閱讀法等；綜合教學(xué)方法主要有發(fā)現(xiàn)法、嘗試法、情境教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等）2教學(xué)器具：要說出使用哪些教具

17、、學(xué)具和電教儀器。四、學(xué)法指導(dǎo)：1方法指導(dǎo)：要說出教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法以及如何教。（學(xué)習(xí)方法主要有制定計劃、主動預(yù)習(xí)、認(rèn)真看書、自主思考、質(zhì)疑問難、動手實(shí)踐、獨(dú)立作業(yè)、檢查矯正、及時復(fù)習(xí)、系統(tǒng)小結(jié)等）2能力培養(yǎng)：要說出培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)能力以及如何培養(yǎng)。（學(xué)習(xí)能力主要有閱讀能力、書寫能力、觀察能力、概括能力、篩選能力、整合能力、表達(dá)能力等）3習(xí)慣訓(xùn)練：要說出訓(xùn)練學(xué)生哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣以及如何訓(xùn)練。（學(xué)習(xí)習(xí)慣主要有認(rèn)真細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確、閱讀圈畫、求實(shí)求是、有條不紊、書寫工整、反復(fù)檢查、自覺矯正等） 五、教學(xué)過程：要將一個課時分為幾個環(huán)節(jié)，其中“進(jìn)行新課”一個環(huán)節(jié)分為幾個部分，每個部分分為幾個層次。每個環(huán)節(jié)

18、、每個部分、每個層次都需要說出教什么，怎么教，為什么這樣教，用多少時間。要求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。要體現(xiàn)出如何抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求。要體現(xiàn)出如何加強(qiáng)雙基，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，滲透情感與價值觀教育。要體現(xiàn)出如何面向全體學(xué)生，做到因材施教。要體現(xiàn)出如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要體現(xiàn)出如何改革教法，指導(dǎo)學(xué)法。六、板書或課件：要說出板書或課件設(shè)計的思路和根據(jù)，設(shè)計要求簡單明了、提綱挈領(lǐng)、布局合理。七說課時間：一般控制在15分鐘左右。 關(guān)于說課的內(nèi)容及程序1說教材（1）說教材的地位與作用（2）說教學(xué)目標(biāo)的確定（結(jié)合課標(biāo)和學(xué)生）（3）說教學(xué)重點(diǎn)（4

19、）說教學(xué)難點(diǎn)（4）說對教材的處理 2. 說學(xué)生（1）現(xiàn)有基礎(chǔ) （2）學(xué)習(xí)動力（3） 學(xué)習(xí)能力3說教學(xué)方法 4說學(xué)法5. 說教學(xué)程序6. 說板書設(shè)計或課件說課的注意事項(xiàng)1 要說得有程序說課要求內(nèi)容有序、聯(lián)貫，序就是次序，說課先說什么、后說什么、再說什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內(nèi)在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學(xué)法的前面，說學(xué)法也總是放在說教法的后面。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現(xiàn)。所以說課內(nèi)容要求做到有序，而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實(shí)現(xiàn)說課過程的全程優(yōu)化，提供切實(shí)的保證。2、 語

20、言的要求、說課應(yīng)當(dāng)以講述語言為主，再綜合運(yùn)用課堂教學(xué)語言和朗讀語言。如：在說教學(xué)程序設(shè)計的時候，由于說的是怎樣教，為了讓聽者聽清楚課堂教學(xué)是怎樣一步一步實(shí)施的，就需要置自己于課堂教學(xué)的情境之中，像實(shí)際的課堂教學(xué)那樣，有講有讀，有問有說，整個過程都應(yīng)以使用課堂教學(xué)語言為主。這里的所謂課堂教學(xué)語言，指的是教師在課堂上把知識、技能傳授給學(xué)生的過程中所運(yùn)用的語言。一般來說，說課中除在說教學(xué)程序設(shè)計時要使用教學(xué)語言以外，還有課堂教學(xué)的導(dǎo)語，課堂教學(xué)總結(jié)也應(yīng)使用教學(xué)語言。這樣才能使聽說課的人有一種身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的感受效果。與此同時，在說教學(xué)程序的時候，有時還需要運(yùn)用朗讀語言。所謂朗讀語言，就

21、是有表情地運(yùn)用各種語調(diào)、語氣將文字讀出聲來的語言。如說課者能在說課中根據(jù)說的材料的內(nèi)容和所要反映的思想感情，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀語言，就可以增加說課的感染力，并產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果。3、 節(jié)奏的要求說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節(jié)奏。說課前應(yīng)根據(jù)說課規(guī)定的時間，對各部分內(nèi)容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底，在具體的說保過程中，應(yīng)盡量做到按計劃時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里。要盡量做到整個說課過程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧、不慌亂也不緊張，在規(guī)定的時間內(nèi)有條不紊地說完該說的全部內(nèi)容。4、 內(nèi)容的要求說“準(zhǔn)”教材；說“明”教法；說“會”學(xué)法；說“清”教學(xué)意圖；說“清”練習(xí)層次。在說課活動中，要根據(jù)時間的限制或突出重點(diǎn)的需要，要求內(nèi)容有詳有略，重點(diǎn)突出，有的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)略講、少講，但以不損害說課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提。一個是內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，最能反映說課本質(zhì)特點(diǎn)的部分，即“怎樣教”和