2022年新課程改革教學(xué)心得

1、高品質(zhì)文檔2022年新課程改革教學(xué)心得 新一輪基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革深層次地觸動了老師訓(xùn)練觀念的轉(zhuǎn)變，帶動了學(xué)校訓(xùn)練教學(xué)各方面的整體變革。這對于學(xué)校和老師而言，既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，抓住它，就是抓住了創(chuàng)建特色和提升理念的關(guān)鍵。 一、更新訓(xùn)練理念是學(xué)生、老師、學(xué)校進(jìn)展的必要前提 訓(xùn)練理念是指老師針對訓(xùn)練工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于訓(xùn)練的觀念和理性信念。新時期的訓(xùn)練改革，如課程改革、教學(xué)方式改革、教學(xué)手段改革等，召喚著與之相適應(yīng)的訓(xùn)練觀念，并以此作為順當(dāng)推動各項(xiàng)訓(xùn)練改革的理性支點(diǎn)。 沒有正確的訓(xùn)練觀念，就不行能有正確的訓(xùn)練行動，就不行能獲得抱負(fù)的訓(xùn)練效果。事實(shí)上，每當(dāng)我們處理學(xué)生遇到的某個問題，表揚(yáng)某位同

2、學(xué)、設(shè)計(jì)一堂課、在學(xué)生的作業(yè)上寫上幾句評語的時候，無一不會折射出老師的學(xué)生觀、教學(xué)觀，無一不流露出老師的思想和情感。在正確觀念指導(dǎo)下的訓(xùn)練行為，小到一句話、一個動作都有可能對學(xué)生產(chǎn)生樂觀的訓(xùn)練效果，同時也有可能導(dǎo)致負(fù)面效果，因此樹立正確的訓(xùn)練理念是學(xué)生、老師、學(xué)校進(jìn)展的前提。 例如，我校學(xué)生在期中評教評學(xué)過程中，曾有一道題讓學(xué)生回答喜愛的學(xué)科和老師，并簡答理由。除了全都充分確定他們責(zé)任心強(qiáng)之外，更多的用了“了解”“理解”“敬重”“引人入勝”“喜愛”“有愛好” 等詞語。這正是老師們正確的訓(xùn)練觀念在學(xué)生身上結(jié)出的碩果。學(xué)生體驗(yàn)到了老師對他們的了解、理解、敬重，并得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生對老師的細(xì)心設(shè)計(jì)

3、的課程體驗(yàn)到了“愛好” 與“歡樂”，從而引發(fā)學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)的樂觀性，同時親密了師生關(guān)系。 新課程改革實(shí)施中應(yīng)樹立的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作雖具有不足和稚嫩，但卻具有旺盛生命力，具有多方面進(jìn)展需要和進(jìn)展可能的人；具有主觀能動性；有可能樂觀參加訓(xùn)練活動的人；把他們看做是學(xué)習(xí)活動中不行替代的主體，學(xué)生觀還應(yīng)包括對學(xué)生差異性、個別性的敬重。 新課程改革實(shí)施中應(yīng)樹立的師生觀是：教與學(xué)是師生生命歷程的重要組成部分，是師生心與心、生命與生命溝通的過程，是師生共同進(jìn)展的過程，在這個過程中，師生的相互公平、相互敬重和相互作用是打算性的。老師不再是知熟悉的權(quán)威，老師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動和無知的基礎(chǔ)上。學(xué)生是

4、學(xué)習(xí)的主體，老師對學(xué)生的進(jìn)展只是一個外在條件，與其他外在的自然條件相比，所不同的是它具有能動性，這種能動性集中表現(xiàn)在對訓(xùn)練教學(xué)過程的規(guī)劃上。如：注意養(yǎng)成學(xué)生的信息素養(yǎng)，培育學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)力量（依據(jù)學(xué)生爭論，適時適地地指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路）；敬重學(xué)生閱歷，進(jìn)展學(xué)生共性，注意培育學(xué)生的制造性與開放性思維（如在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的探究性的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生正向思維和逆向思維，培育學(xué)生的制造性與開放性思維力量）。 總之，老師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：依據(jù)學(xué)生的心理進(jìn)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際支配教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)受與體驗(yàn)動身，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的愛好，培育學(xué)習(xí)力量，鼓舞樂觀探究，使學(xué)生了解學(xué)問的功能與價

5、值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度；對學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)展活動進(jìn)行正確的引導(dǎo)、科學(xué)的組織和有效的管理，細(xì)心設(shè)計(jì)和科學(xué)組織多樣化的學(xué)習(xí)活動，關(guān)心學(xué)生了解和把握其主體性，以實(shí)現(xiàn)從依靠老師到能夠獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動和自身進(jìn)展的主體。 因此，新課程改革實(shí)施中，提倡每一位老師從走近、接觸、了解、理解學(xué)生入手，建立起公平的、民主的情感紐帶，最終建立起正確的學(xué)生觀和師生觀，它將為親密師生關(guān)系，提升課程教學(xué)水平，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師、學(xué)校進(jìn)展發(fā)揮出樂觀的作用。 二、在教科研中學(xué)會選擇、決策、制造是老師快速提高的關(guān)鍵 新課程改革使每位老師面臨諸多新問題。能夠發(fā)覺這些新問題，熟悉它們的意義，對日常工作保持一份敏感和探究的習(xí)

6、慣，不斷反思并改革自己的工作，以形成理性的熟悉，這就要求老師不斷增加科研意識，補(bǔ)充科研學(xué)問，提高科研力量。學(xué)校和老師都應(yīng)當(dāng)把“教科研”確定為學(xué)校、老師、學(xué)生進(jìn)展要搶占的制高點(diǎn)，要從“教書型”老師向“討論型”“專家型”老師進(jìn)展。事實(shí)上，凡是樂觀參與國家新課程改革的試驗(yàn)區(qū)、試驗(yàn)校和試教老師，都已經(jīng)自覺地或不自覺地把自己置身于這一轉(zhuǎn)化之中。 國家新課程改革在學(xué)校分五年逐步擴(kuò)大試驗(yàn)區(qū)，其目的是讓一部分人先行一步，深化學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，有方案、有步驟地進(jìn)行教改試驗(yàn)，對其做出（檢驗(yàn)性、驗(yàn)證性）評價和論證；深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，有創(chuàng)新、有成效地進(jìn)行教改試驗(yàn)，對其整體改革最優(yōu)化提出建設(shè)性意見；及早

7、發(fā)覺其中的問題、共同研討（問題）產(chǎn)生的緣由、提出解決問題的方案、論文或試驗(yàn)報告、總結(jié)閱歷并逐步修改、使其完善再全面推廣。 通過一年半的試教試驗(yàn)使我們深刻體會到：在教科研中學(xué)會選擇、決策、制造是老師快速提高的關(guān)鍵；一線老師參與“國家級科研課題”的討論，最主要的是“重參加、做中學(xué)” 和“重過程、重反思、重總結(jié)”。 “重參加、做中學(xué)” 是要求老師在課題討論設(shè)計(jì)中和探究實(shí)施過程中，充分發(fā)揮每一個人的優(yōu)勢和潛能，準(zhǔn)時發(fā)覺訓(xùn)練教學(xué)中的問題，并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進(jìn)行討論，使討論的成果直接作用于老師的訓(xùn)練教學(xué)行為，能馬上產(chǎn)生效果。老師的科研力量的提高就是在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。通俗地說就是“做中學(xué)”。 強(qiáng)調(diào)追求過程而不是結(jié)果，并不是不要結(jié)果，只是我們并不去計(jì)較結(jié)果。因?yàn)橛辛嗽O(shè)計(jì)合理的過程并且細(xì)心的去實(shí)施，預(yù)期的結(jié)果是確定會發(fā)生的。只要我們在課程的討論和設(shè)計(jì)過程中盡可能地發(fā)揮出我們的聰慧才智，就無愧于我們自己。老師科研力量的提高是漸進(jìn)的，是在討論的每一個環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)的。 強(qiáng)調(diào)過程和反思是我們自我進(jìn)展的重要手段，也是保證課題討