教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實施方案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃方案 走創(chuàng)新發(fā)展道路做專業(yè)成長教師馮卯鎮(zhèn)歐峪學校2010-2011學年度百年大計教育為本，教育大計教師為本。教師是素質(zhì)教育的實施者。課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道。信息化和新課程改革給我們教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，新課程使教師的職業(yè)角色和職能發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，學校、教師在課程執(zhí)行者的角色上要迅速轉(zhuǎn)換成設(shè)計者、開發(fā)者、研究者、評價者和執(zhí)行者。這就要求教師必須自覺實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，自我設(shè)計專業(yè)發(fā)展，提升自己各方面的素養(yǎng)；而學校應(yīng)該努力從外部因素和內(nèi)部因素兩方面創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，關(guān)注和促進教師的專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)新形勢發(fā)展要求。一、指導思想：以提高師德修

2、養(yǎng)為抓手，以校本教育教學實踐為載體，以校本課程開發(fā)、校本教研、校本科研和校本培訓一體化建設(shè)為重點，以努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)、建立學習共同體、促進學校全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為目的，為推進素質(zhì)教育，促進教育改革和發(fā)展提供教師人力資源保障。二、現(xiàn)狀分析我校現(xiàn)共有教師14人。職稱結(jié)構(gòu)：小學高級教師3人，小學一級教師11人；學歷結(jié)構(gòu)：本科學歷3人，?？茖W歷10人，中師學歷1人；學科人員：語文6人，數(shù)學人5，英語1人、綜合科2人。作為一所農(nóng)村小學，中青年教師占絕大多數(shù)，全體教師愛崗敬業(yè)，專業(yè)發(fā)展的后勁和潛力十足；學校有良好的教師專業(yè)發(fā)展氛圍以及多數(shù)教師自身專業(yè)發(fā)展的自主追求；學校課研能力較強的教師不少，雖然學

3、科內(nèi)教師存在差距，但語、數(shù)、英學科各有1-2個專業(yè)水平比較過硬且具有輻射能力的教師。三、分層發(fā)展目標1、總目標：積極推進優(yōu)秀教師群體建設(shè)，努力培育教師專業(yè)精神，打造樂于奉獻、不斷追求、勇于開拓、自強不息的教師團隊；遵循“會上課-上好課-有專長”三步走成長歷程，分層次有針對性培養(yǎng)教師；以本方案為核心，創(chuàng)設(shè)“教師在教學中研究，在研究中成長”的專業(yè)成長氛圍，打造“馮卯鎮(zhèn)歐峪學校教師專業(yè)發(fā)展文化”。第一層次目標：通過師德建設(shè)討論、校本課程開發(fā)、校本教研、校本培訓，構(gòu)建學習共同體，對教學能力不強的中青年教師，促其較快接受教育新理念，向教學能力強的教師學習好經(jīng)驗，較快地成長為一名合格教師、優(yōu)秀的教師。第二

4、層次目標：對教育教學能力較強的老師，通過校本研訓使其盡快更新專業(yè)知識，熟練掌握信息技術(shù)和課堂教學技能，促其成長為山亭區(qū)骨干教師或?qū)W科帶頭人。第三層次目標：山亭區(qū)骨干教師和學科帶頭人、教學能手，通過教學和課題研究實踐、專家引領(lǐng)等，提高其課堂教學水平和科研能力，使他們成長為市級名師、學科帶頭人、教學能手。2、具體目標：每個教師要通過學習、進修、參加師德建設(shè)討論、專業(yè)發(fā)展的培訓及研討的參與，實現(xiàn)知識更新、專業(yè)道德、專業(yè)精神和專業(yè)技能得到提升,課堂教學效率大大優(yōu)化，教學質(zhì)量不斷提高。四、實施策略1、通過師德建設(shè)活動、教師的讀書活動、文化建設(shè)、外出教育教學考察活動，努力提升教師的專業(yè)精神，轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教師

5、的專業(yè)思想，使每一個教師能自覺成為具有高度責任心、事業(yè)心、上進心和愛心的學習共同體成員。2、立足校本研訓主渠道，圍繞“學習-備課-上課-交流-反思-課研”主流程，堅持以課改為核心，用課改的新思想、新要求來指導自身的教學實踐，不斷改變教學觀念、教學方法和學習方式，建立自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的學習交流系統(tǒng)，著眼于教師課堂教學效率的提升，努力提高教師的專業(yè)知識、技能和課研能力，實現(xiàn)教師專業(yè)的螺旋式發(fā)展，具體措施為：（1）督學習：全體教師要結(jié)合自身實際制定個人專業(yè)發(fā)展計劃。樹立“終身學習”、“全程學習”、“團體學習”的觀念，做學習型、研究型教師。要求每學年每位教師讀1本以上教育教學專著；跟蹤閱讀

6、12本教育教學報刊雜志；撰寫1篇以上學習心得體會；摘抄或以其他方式搜集、整理一定數(shù)量的理論資料，做到“工作學習化”、“學習工作化”。（2）抓備課：實行集體備課，共享備課資源：充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和教師合作平臺，實現(xiàn)備課互助、資源共享。通過集體備課，建立歐峪學校校園網(wǎng)教學資源庫，積極倡導教師建立自己的個人教學資源庫。開展“讓讀書成為生命中的血液”教師讀書活動，倡導教師多讀書、廣讀書，做讀書筆記，充實更新備課資源。參加各類現(xiàn)代技術(shù)信息培訓、計算機多媒體技術(shù)應(yīng)用能力培訓、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力培訓等，提高教師的計算機、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)以及學科教學與多媒體整合應(yīng)用能力，拓展備課資源、創(chuàng)新備課手段。（3）磨上課：一是

7、抓教學常規(guī)管理。落實教學常規(guī)管理“四個必須”原則：即教學常規(guī)管理必須有助于促進教師落實課程改革的新理念、新要求；必須符合教師的工作和心理特點；必須有助于教師的工作創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展；必須有助于教師真正提高教學質(zhì)量，促進每一位學生的發(fā)展。通過落實教學常規(guī)行動，進一步規(guī)范教師教學常規(guī)。落實“四個凡是”原則，即凡是學生自己能說出的，教師不引；凡是學生自己能做出的，教師不啟；凡是學生自己能探究的，教師不導；凡是學生自己能學習的，教師不教。以求每位教師都能立足課堂教學，運用新的標準、新的要求改革課堂教學。二是建立學科指導小組，開展常態(tài)課指導反饋活動，挖掘放大教師教學個性和特色。三是開展課例研究。切實提高教師

8、教學能力，更新教師教學理念，促進教學技能的提高。（4）促交流：建立新的聽課制度。校級領(lǐng)導進行“指導性聽課”，主要是對教師的課堂教學改革作具體的指導；教務(wù)處、備課組長進行“研究性聽課”，主要是對教學中的共性問題、熱點問題、困惑問題進行研討；教師間進行“互助性聽課”主要是教師間通過聽課，互相學習，取長補短。立足“聽-說-評”活動，開展聽課評課交流反饋制度。因為這些活動立足學校資源，直面教師的日常教學實踐，較真實和直觀地反映教師的專業(yè)狀態(tài)，對促進教師專業(yè)發(fā)展很有針對性、診斷性、啟發(fā)性。有計劃譴派教師外出學習考察，讓教師及時地了解與掌握教育發(fā)展的新動態(tài)；利用一切可能機會組織教師到兄弟學校、兄弟區(qū)市考察

9、、學習、教研，了解同類學校的發(fā)展現(xiàn)狀，吸收其他學校成功的經(jīng)驗，從外部獲取源源不斷的信息，刺激教師專業(yè)發(fā)展自我意識的不斷覺醒，也為學校提供可持續(xù)發(fā)展的動力。召開專題研討會、座談會、讀書交流會；開展教育思想、方法和校本教研討論，通過相互交流、激烈的辯論，使教師在寬松自由民主的氛圍中更新教育理念，提升專業(yè)道德和專業(yè)精神。實行年輕教師導師結(jié)對活動，促進新老教師相互學習、互相交流，取長補短。開展校際交流互助活動。（5）倡反思：以教研組為單位，建立起經(jīng)?；?、系統(tǒng)化的教學反思制度。教師要以檢查、總結(jié)自己教學實踐為手段，監(jiān)控、診斷自己的教學行為，優(yōu)化和完善教學方法和策略，淘汰不良的行為習慣，理性地審視自己的整

10、個教學過程，以研究者的角色反觀教學。寫課后反思，倡導反思性教學。通過反思使老師認識到自己日常教學的成功之處，增強自信；也讓教師能及時總結(jié)發(fā)現(xiàn)教學的錯誤和敗筆，通過這種循環(huán)往復的“實踐+反思”，教師不斷積累經(jīng)驗、汲取教訓、減少失誤、專業(yè)不斷成長。撰寫教學案例、教學隨筆、教學論文。開展評比，匯編交流。3、積極推進教師專業(yè)化發(fā)展進程，優(yōu)化教師整體隊伍。提升教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)教師專業(yè)知識是教師專業(yè)化實現(xiàn)的基礎(chǔ)。今明兩年我校要在提升教師專業(yè)化知識結(jié)構(gòu)方面下功夫，要努力通過本科院校學歷進修，提升教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。至2015年，70%以上的教師要達到本科以上學歷。優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)根據(jù)學校教師隊伍現(xiàn)狀，結(jié)合教師

11、專業(yè)化發(fā)展愿望，確立教師專業(yè)化發(fā)展的方向，在此基礎(chǔ)上形成教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。本規(guī)劃由校長負責制定，副校長負責實施。然后根據(jù)計劃，引領(lǐng)教師的專業(yè)化發(fā)展。提高校本課程開發(fā)實踐能力專業(yè)教師不僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)是課程的規(guī)劃者、發(fā)展者、評價者。因此教師必須通過自身的努力，不斷提高校本課程開發(fā)與運用的實踐能力。抓好“名師工程”的實施今明兩年學校要為教師專業(yè)化發(fā)展搭建舞臺，提供他們發(fā)展的廣闊空間，切實抓好學?！懊麕煿こ獭?，以逐步形成我校骨干教師隊伍。使學校擁有一定數(shù)量不同級別的優(yōu)秀班主任、教壇新秀、教學能手、骨干教師、學科帶頭人等。注重青年教師的培養(yǎng)青年教師是我校教學當中不可缺少的有生力量。學校要注重青

12、年教師的培養(yǎng)工作，要針對不同年齡的青年教師制訂出不同的要求，促使青年教師的盡快成長。五、實施步驟第一階段：宣傳動員起步階段討論、制定學校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，宣傳動員教師自我設(shè)計個人專業(yè)發(fā)展計劃，通過參加師德建設(shè)討論，進一步提高師德修養(yǎng)，增強對個人專業(yè)發(fā)展必要性和緊迫性的認識。第二階段：教師自我診斷，專業(yè)發(fā)展自我設(shè)計階段。教師根據(jù)學校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的自我剖析，找準優(yōu)勢，明確不足，確定發(fā)展目標，制定教師個人專業(yè)發(fā)展計劃。第三階段：立足校本課程開展、校本研修、探索個性化教學實施階段。第四階段：小結(jié)評估階段。學校、教研組對教師專業(yè)水平發(fā)展及個性化教學集體評估，進行階段性總結(jié)。第五階段：改進階段。找出問

13、題和不足，制定改進計劃，凸現(xiàn)并形成鮮明教學個性或特長。第六階段：成果展示和推廣階段1、教師成果展示：收集資料、個人階段總結(jié)、獲獎?wù)撐摹€性化成長檔案盒。2、學校成果展示：原始資料、匯編成冊、階段總結(jié)、積極推廣。六、機制保障1、組織保障：成立以校長為組長，副校長為副組長的“教師專業(yè)發(fā)展”領(lǐng)導小組，明確分工，責任到人。2、制度保障：（1）探索建立發(fā)展性檔案袋教師評價制度。建立教師專業(yè)發(fā)展業(yè)務(wù)檔案和教師專業(yè)發(fā)展記錄盒，記載和收集“教師專業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃”、“教學資源庫”建設(shè)、自主業(yè)務(wù)活動、作品、榮譽等方面，促進教師在自律和自信良性循環(huán)中成長。（2）學校制定并逐步完善歐峪學校校本課程開發(fā)計劃、校本課程研討制度、歐峪學校校本教研實施方案、歐峪學校校本研討制度等一系列促進教師專業(yè)發(fā)展的制度和規(guī)范。3、經(jīng)費保障：只要有利于教師專業(yè)發(fā)展的工作和活動，學校在經(jīng)費上都給予充分保證； 4、