自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式

1、 自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式自主互助學(xué)習(xí)型課堂是一種新的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式大不一樣，教師不再是課堂的主宰者，學(xué)生成為課堂的主體。實(shí)施自主互助學(xué)習(xí)型課堂需要教師有很大的轉(zhuǎn)變，并對(duì)其有清晰的了解和把握。我下面從什么是自主互助學(xué)習(xí)型課堂、自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程進(jìn)行簡(jiǎn)單的解讀：一、什么是自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂自主，由學(xué)生自主主宰的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也就是學(xué)生根據(jù)教師明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，在自學(xué)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題?；ブ?，即合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)的是一種學(xué)習(xí)能力，一種終身制的學(xué)習(xí)能力。是基于小組外互動(dòng)的“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生

2、、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”?；ブ囊饬x不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個(gè)性的揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響。主要表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生合作、教師與學(xué)生合作。教師在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生之間相互提問、指導(dǎo)、檢查、啟發(fā)、鼓勵(lì)、監(jiān)督，總體實(shí)施“兵教兵”、“兵練兵”的教學(xué)策略，教師在合作學(xué)習(xí)中，既是導(dǎo)演，又是演員，還可能是編劇或評(píng)論員。完全平等、教學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)上的課堂。學(xué)習(xí)型，即由教為主變?yōu)閷W(xué)為主，由個(gè)體學(xué)習(xí)為主變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主，使課堂變?yōu)閷W(xué)堂，由傳統(tǒng)的被動(dòng)、單調(diào)、封閉的教學(xué)模式，向主動(dòng)、多元、開放型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的達(dá)成，

3、課堂不再是教師講授表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場(chǎng)所，先生的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”。簡(jiǎn)單概括：自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)互相幫助，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。4、 自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)與流程操作前的準(zhǔn)備（1） 教師角色定位在教學(xué)過程中，教師作為一個(gè)參與者出現(xiàn)，淡化教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主動(dòng)性和主體性在小組得以最大程度發(fā)揮，教學(xué)方式上，更關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。   教學(xué)手段上我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去想，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手去做，學(xué)生能完成的讓學(xué)生完成，學(xué)生能觀察的讓學(xué)生觀察，學(xué)生能表述的讓學(xué)生表述

4、，學(xué)生能思考的讓學(xué)生思考，學(xué)生能動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手。   在師生關(guān)系上，打破了以往的觀念，老師在教學(xué)中盡量起組織引導(dǎo)、引領(lǐng)、控制和調(diào)節(jié)作用，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知探究學(xué)習(xí)的激情，建立朋友型的師生關(guān)系。（2） 組建小組，課堂中重要的不是教師講的怎么樣，核心本質(zhì)是學(xué)生學(xué)的怎么樣。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性，讓學(xué)生會(huì)自學(xué)、能自學(xué)是現(xiàn)今課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要理念。小組是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的一個(gè)有效方式。建設(shè)與使用小組的成敗直接決定課堂效率。用一個(gè)形象的比喻，原來的課堂學(xué)習(xí)，只有教師是火車頭，學(xué)

5、生全是車廂，車速自然無法提高，現(xiàn)在每一個(gè)小組都是動(dòng)車，每個(gè)動(dòng)車的動(dòng)力合起來，整個(gè)班級(jí)就變成了一列風(fēng)馳電掣的“動(dòng)車組”。1、科學(xué)分組：分組形式不拘一格，主要有：A、異質(zhì)分組（組異質(zhì)、組間同質(zhì)）B、均衡分組（好中差）；C、自由分組；D、隨機(jī)分組；班主任和科任教師把班級(jí)學(xué)生劃分若干小組，每組4人，給每位學(xué)生一個(gè)編號(hào)，按成績(jī)1-4號(hào)或ABCD四個(gè)層次，與此同時(shí)，組組成一幫一小對(duì)子，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)合作與互動(dòng)。另外如果班級(jí)人數(shù)較多，便于比較、方便管理可把兩個(gè)相鄰小組組成一個(gè)8人大組。我們推薦兩種小組劃分的具體方法，供借鑒、參考。1、方法一：以上學(xué)期期末考試的班級(jí)名次為依據(jù)，以40人為例，1-10名分別為10個(gè)小

6、組的1號(hào)組長(zhǎng)，11-20名為各組的2號(hào)組長(zhǎng)，21-30名為3號(hào)組員，30-40名為4號(hào)組員，原則上1與20名，2與19名搭配，然后在根據(jù)性別、性格、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等再做微調(diào)。10個(gè)小組的再組合：每?jī)蓚€(gè)小組組成一個(gè)大組。1號(hào)組長(zhǎng)的班名次即為該小組的序號(hào)，那么大組原則上采用1組與10組，2組與9組的組合方式。大組座次安排：（為各組組員號(hào)）41143223這樣的座次方式既有利于“一幫一”的小組互助，號(hào)幫號(hào)，號(hào)與號(hào)互幫，又有利于優(yōu)生的發(fā)展：兩個(gè)小組的號(hào)號(hào)挨著，可合作解決拓展拔高的疑難問題，再者將相對(duì)差的學(xué)生隔開，從一定程度上保障了班級(jí)的紀(jì)律，也創(chuàng)設(shè)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有利條件。2、 合理分工：小組部為什么要進(jìn)行分

7、工1、利用小組進(jìn)行學(xué)習(xí)與班級(jí)活動(dòng)時(shí)最容易讓人擔(dān)心的就是個(gè)別學(xué)生會(huì)游離于小組活動(dòng)之外，不能與其他組員交流交往和共享。這些孤獨(dú)的學(xué)生，不僅喪失了自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，干擾了其他人的思考，而且還嚴(yán)重挫傷了整個(gè)小組的積極性，進(jìn)而影響了小組的凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。2、在小組部，由于以前在班級(jí)學(xué)習(xí)以與各項(xiàng)活動(dòng)中所積累下的一些負(fù)面影響，會(huì)使某些組員感覺到在小組部的地位低下，而小組地位的不同也會(huì)導(dǎo)致一些總在幫助“遲鈍生”的學(xué)生被認(rèn)為是“聰明”的好學(xué)生，最終使：地位較低的學(xué)生發(fā)言較少。地位較低的學(xué)生會(huì)有挫敗感，從而更少的活動(dòng)。3、忽略了小組分工，結(jié)果出現(xiàn)了在小組部，所有的事務(wù)無論是學(xué)習(xí)還是班級(jí)活動(dòng)，只是由所謂的組長(zhǎng)去做，而

8、其他組員就表現(xiàn)的有點(diǎn)兒漠不關(guān)心，無動(dòng)于衷，組長(zhǎng)在感覺不公平的情況下最終也就放棄了，這樣就使得小組的活動(dòng)最終只是流于形式，嚴(yán)重阻礙了小組互助學(xué)習(xí)的進(jìn)行。綜上所述，只有對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)的分工，讓每個(gè)組員都負(fù)有責(zé)任和使命，才會(huì)使小組中的每個(gè)人感受到一種歸屬感，才會(huì)使人人都有為小組學(xué)習(xí)和組間競(jìng)爭(zhēng)出力的責(zé)任心，才會(huì)不斷增強(qiáng)小組的凝聚力，使小組能夠更好的去完成更多的任務(wù)。怎樣進(jìn)行最優(yōu)化分工正組長(zhǎng)（1號(hào)）：是小組的領(lǐng)袖人物，主要負(fù)責(zé)小組各方面工作的組織協(xié)調(diào)工作，包括隨時(shí)與班主任與各任課老師聯(lián)系，以與靈活調(diào)控課堂交流合作，以確保課堂交流合作的效率，號(hào)組長(zhǎng)直接對(duì)班主任負(fù)責(zé)，是小組凝聚力強(qiáng)弱、以與是否具有競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)

9、鍵人物。并且將小組成員的課堂表現(xiàn)情況：包括交流是否主動(dòng)、是否敢于大膽質(zhì)疑、是否敢于積極展示，是否做到當(dāng)堂落實(shí)等認(rèn)真、實(shí)事的登記量化評(píng)比欄或反饋給老師。副組長(zhǎng)（2號(hào)）：協(xié)助組長(zhǎng)處理組一切事務(wù)，同組長(zhǎng)一起加強(qiáng)組的向心力和凝聚力。紀(jì)律監(jiān)督員（3號(hào)）：負(fù)責(zé)本小組的課堂紀(jì)律維護(hù)，對(duì)于上課出現(xiàn)的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現(xiàn)象與時(shí)制止。資料員：（負(fù)責(zé)收集本組的學(xué)習(xí)資料、作業(yè)、筆記等）；每個(gè)大組可設(shè)置語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政史地生等學(xué)科組長(zhǎng)。這些職務(wù)按照推舉和老師制定相結(jié)合的方式產(chǎn)生，可以一人身兼數(shù)職，讓人人有事做，讓每位學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。3、小組討論的要求：（1）小組討論的規(guī)則是：獨(dú)立思

10、考-一幫一-小組4人-組間（大組）-全班（2）小組討論的形式有：A.自由發(fā)言式:在小組中自由發(fā)言，各抒己見。B.輪流發(fā)言式:小組成員圍繞一個(gè)中心問題挨個(gè)發(fā)言，一人不漏。（3）小組成員的發(fā)言：思考成熟后發(fā)言；小組對(duì)同一問題可從不同角度發(fā)言；只是簡(jiǎn)單的重復(fù)別人觀點(diǎn)或說一些不著邊際的話，這樣的發(fā)言參與是無效的 5、有效評(píng)價(jià)：科學(xué)有效的評(píng)價(jià)辦法是保證合作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，是以小組為單位進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，各種評(píng)價(jià)都體現(xiàn)了激勵(lì)機(jī)制。合作和競(jìng)爭(zhēng)是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，合作中要有競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)才有提高，競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)是建立在合作基礎(chǔ)之上的，也只有競(jìng)爭(zhēng)中的合作才具有生命力。(三）教師容的準(zhǔn)備也就是要注重學(xué)案或?qū)W習(xí)提

11、綱的編寫。自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的模式三課型五步教學(xué)法三課型即新授課、復(fù)習(xí)課、評(píng)析課，五步教學(xué)即：學(xué)（感知自學(xué)）研（合作探究）展（交流匯報(bào)）教（精講提升）達(dá)（當(dāng)堂達(dá)成）。新授課的教學(xué)模式是：情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)引誘思展示交流、點(diǎn)撥提升當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)達(dá)標(biāo)檢測(cè)、布置作業(yè)。自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的操作程序第一步學(xué)（感知自學(xué)）一、情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，目的是在溫故而知新的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生興趣。操作;一、情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)（溫故而知新-激發(fā)學(xué)生興趣）操作：1、課上組織教學(xué)后，圍繞復(fù)習(xí)案或?qū)W習(xí)案或預(yù)習(xí)案檢查學(xué)生復(fù)習(xí)情況。（教師問，學(xué)生答；一幫一一問一答；一人展示。）2、展

12、示回答最后一個(gè)問題或練習(xí)題時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)2種情況：一是解決不了或含糊不清；二是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生可能可以解決。無論哪種教師這時(shí)應(yīng)適時(shí)以語言激趣引出新課。3、引出新知后給學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)、能力目標(biāo)）二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、梳理疑惑。這是完成課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，時(shí)進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)的必要條件，互助合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論，參與探究，必須有自己的見解和看法，在討論探究之前一定要留給學(xué)生自主探究，獨(dú)立思考的時(shí)間。所以這一環(huán)節(jié)時(shí)間由容定，但要確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)操作： 1、教師簡(jiǎn)單講解學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的要求。 2、學(xué)生開始圍繞自主學(xué)習(xí)案的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

13、3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重點(diǎn)是中差生。 4、教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，做好每個(gè)問題的記錄，同時(shí)理出疑難問題等待組交流討論。 5、此階段中不允許學(xué)生進(jìn)行交流，只準(zhǔn)獨(dú)立思考進(jìn)行獨(dú)立的個(gè)體學(xué)習(xí)研究。第二步：研（合作探究）-第三步：展（展示反饋）第四步：教（精講提升）3、 展示交流、點(diǎn)撥提升這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要努力作到以學(xué)生為主體，促進(jìn)交往互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生多互動(dòng)多探究，真正體現(xiàn)合作的價(jià)值，學(xué)生能解決的問題就要給學(xué)生解決，教師的任務(wù)是引導(dǎo)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，疑難的地方該講解的講解，該總結(jié)的總結(jié)，該提升的提升，努力做到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的教師不再重復(fù)，在有價(jià)值的問題上下功夫。操作

14、：A、一幫一互助。同桌之間完成交流，質(zhì)疑、解疑。對(duì)照自主學(xué)習(xí)問題，通過問答、檢查學(xué)案等形式逐一落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成情況。B、組互動(dòng)。有小組長(zhǎng)或?qū)W科代表組織開展第一步：對(duì)于一幫一互助中部分學(xué)生沒有掌握的問題，組織組學(xué)生幫助他們予以解決。第二步：對(duì)于全組學(xué)生不理解的問題，通過組織討論解決。第三步：通過組織討論不能解決的問題，標(biāo)記下來并在下一步的組間互動(dòng)時(shí)解決。C、組間互動(dòng)。由課代表或教師組織開展組沒解決的問題，可以由小組長(zhǎng)請(qǐng)教鄰組組長(zhǎng)，在分享給本組。D、全班互動(dòng)。由教師組織開展第一步：按小組順序從第一組開始，圍繞自主學(xué)習(xí)的問題展示本組的學(xué)習(xí)成果，并提出互動(dòng)時(shí)沒能解決的問題，其他組予以解答或演示。第二步

15、：對(duì)各小組解答或演示不正確，不全面，不深刻的地方教師分別予以矯正、補(bǔ)充、點(diǎn)撥，精講提升。教師點(diǎn)撥要與時(shí)，不能等問題都研究完了才總結(jié)點(diǎn)撥。教師在本環(huán)節(jié)的作用（1）追問學(xué)生是課堂的主人，對(duì)問題進(jìn)行了總結(jié)和歸納。不能排除學(xué)生們對(duì)問題總結(jié)的準(zhǔn)確性。教師應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)編制問題，引發(fā)學(xué)生們重新再進(jìn)行更深一步的思考。從而達(dá)到由不理想到理想，由不到位到到位，使思維不斷的加深、加寬。（2）點(diǎn)評(píng)老師適時(shí)精辟的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生思維更加清晰、深刻。（3）拓展在解決問題的時(shí)候，將問題聯(lián)系在一起，讓其形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（4）提升規(guī)律在教學(xué)中，把共性問題提升為方法和規(guī)律。（5）評(píng)價(jià)老師應(yīng)在學(xué)生們展示過程中，與時(shí)的發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)

16、與時(shí)進(jìn)行賞識(shí)與表?yè)P(yáng)。 教師要達(dá)到以上五點(diǎn)，必須課前做好充分的準(zhǔn)備，既要有知識(shí)的儲(chǔ)備，教材的挖掘和加工，還要對(duì)學(xué)生學(xué)情的正確分析和把握，甚至學(xué)生情商和情緒的調(diào)整和控制等，這些工作都具有“前瞻性”！第五步：達(dá)（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）四、當(dāng)堂鞏固，課堂總結(jié)當(dāng)堂鞏固，這是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)題重視弱勢(shì)群體的達(dá)標(biāo)情況，基礎(chǔ)題多一些、主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決；提升、拓展題少一些。這類題目在知識(shí)和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決；做一道題引導(dǎo)學(xué)生從五個(gè)方面思考：這道題考察的知識(shí)點(diǎn)是什么？為什么要這樣做？我是如何想到的。

17、還可以怎樣做，有其他方法嗎？一題多變看看怎么樣?這樣做一題通一題型。學(xué)生獨(dú)立做，組長(zhǎng)檢查，然后以組為單位派代表展示結(jié)果。其他組聽并糾錯(cuò)補(bǔ)充。學(xué)生沒能解決的教師精講。課堂總結(jié)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主總結(jié)，暢談體會(huì)和收獲：操作：首先小組對(duì)本堂課進(jìn)行總結(jié)，相互交流、達(dá)成一致。然后，小組派代表總結(jié)發(fā)言，其他小組傾聽補(bǔ)充。最后，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生制作簡(jiǎn)單的知識(shí)樹或知識(shí)構(gòu)架圖。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了_，在學(xué)習(xí)過程中，我?guī)椭渌瑢W(xué)解決了其他同學(xué)幫我解決了_，我認(rèn)為我的優(yōu)點(diǎn)是_我的不足是_以后的學(xué)習(xí)中我做到_學(xué)生談本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受，以此促進(jìn)師生心靈的交流，對(duì)自己清醒的認(rèn)識(shí)和總結(jié)，必然促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生總結(jié)后，教師再次梳理、概括本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，布置作業(yè)達(dá)標(biāo)檢測(cè)：（少而精、從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試?？赏ㄟ^小組長(zhǎng)批閱、同桌互批后的形式檢查，疑難問題經(jīng)小組討論沒能解決的，各小組提出來或?qū)懺诤诎迳?，教師精講。以確保訓(xùn)練的有效性?；蛘哐惨暋⒄莆諏W(xué)生做題情況，搜集學(xué)生解決不了的疑難，以備精講。布置作業(yè)：（下一節(jié)課