信息技術(shù)教學(xué)評價策略范文

1、 4信息技術(shù)教學(xué)評價策略、方法與案例分析冬梅（北大附中，特級教師）一、評價與其作用課堂教學(xué)是一個環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)。精心的教學(xué)設(shè)計，充滿激情的講解，細(xì)致入微的課堂指導(dǎo)，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，如果沒有有效的評價機制對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行與時評價與反饋、監(jiān)督與激勵，也難以取得令人滿意的效果。教學(xué)評價對反饋學(xué)生表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。二、評價的分類從功能上看教學(xué)評價有：診斷性評價、過程性評價、終結(jié)性評價。診斷性評價主要是收集有關(guān)學(xué)生能力和課前知識技能的可靠信息，為教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的選擇提供幫助；過程性評價則是讓學(xué)生了解他們在學(xué)習(xí)過程的每一步學(xué)的怎么樣，與時提

2、供矯正性反饋；而決定學(xué)生最終學(xué)科成績的等級評定就是終結(jié)性評價，目前信息技術(shù)學(xué)科常見的終結(jié)性評價有會考、學(xué)業(yè)水平考試、等級考試等。教學(xué)的最終效果雖然體現(xiàn)在終結(jié)性評價上，但保證最終效果的關(guān)鍵卻是過程性評價，而過程性評價又完全依賴于一線教師。信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，經(jīng)驗和理論積累不足，如何選擇有效的評價策略方法，設(shè)計符合實際的評價方案，并切實應(yīng)用于教學(xué)實踐中，是需要大家長期探索、研究的課題。三、評價的基本原則1.評價要面向全體學(xué)生，要具有公平性什么是評價的公平性？為什么要強調(diào)“評價要面向全體學(xué)生”？如果任何評價為所有學(xué)生提供一樣的機會，沒有任何歧視，那它就是公平的。然而，當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在一

3、個誤區(qū)：每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘都要展示幾個學(xué)生的作業(yè)或作品，認(rèn)為這是過程性評價的一個環(huán)節(jié)。我個人認(rèn)為，這種做法不具有評價的公平性。其一，為什么只評價幾位同學(xué)的作品？其二，如何保證所選作品是最優(yōu)秀的？通常在有限的課堂時間，教師很難快速準(zhǔn)確地找到真正優(yōu)秀的作品，這一點在聽課中我感受深刻。這就意味著，展示評價對那些沒有被發(fā)現(xiàn)、卻擁有真正優(yōu)秀作品的學(xué)生是不公平的；此外，對還沒有完成作品的學(xué)生也是不公平的，怎么就斷定他們做不出優(yōu)秀作品呢？這種不公平的評價忽視了大多數(shù)學(xué)生的努力，對他們的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)興趣傷害極大。老師應(yīng)該特別重視這一點。長期教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，越是晚交的作品越優(yōu)秀，因為學(xué)生在不斷完善他們的

4、作品，教師一定要經(jīng)過客觀評價、深思熟慮后再推出真正優(yōu)秀的作品。如何才能做到這一點？如何才能使評價面向全體學(xué)生，真正做到公平公正？需要教師的付出和耐心，需要教師在課后靜下心，認(rèn)認(rèn)真真對每位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價。也就是說，信息技術(shù)教師要在課后批作業(yè)，認(rèn)真挑選優(yōu)秀作品，在下節(jié)課上展示。2.過程性評價要提供頻繁、與時、有效的反饋過程性評價主要包括課堂練習(xí)、作業(yè)、單元（階段）練習(xí)。課堂練習(xí)用來理解和操練所學(xué)容，作業(yè)是課堂的鞏固反饋，單元（階段）練習(xí)則是對一個階段學(xué)習(xí)的鞏固反饋。目前信息技術(shù)教學(xué)存在的另外一些誤區(qū)是：一部分課堂，教師只布置練習(xí)不反饋，長期下來學(xué)生發(fā)現(xiàn)不做也可以，不做老師也不知道；另一部分課堂

5、，教師雖然每次收作業(yè)，但由于種種原因，遲遲沒有時間批改，慢慢地學(xué)生也就不再期盼教師對作業(yè)的反饋了；另一些課堂，教師雖然批作業(yè)，但只是大致瀏覽一下給個評價，不久學(xué)生就明白每次作業(yè)只要做了就行，至于做的怎么樣并不重要；還有一些課堂，教師只是在單元末或期末才布置一個大作業(yè)，這樣做就等于取消了過程性評價。這些不恰當(dāng)?shù)脑u價方式是影響當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的主要原因之一。針對已經(jīng)出現(xiàn)的問題，過程性評價需要特別注意以下幾點：（1）反饋要頻繁作為過程性評價的課堂練習(xí)和作業(yè)，反饋一定要頻繁。只有不斷對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，才能保證學(xué)生隨時了解自己學(xué)的怎么樣，并與時矯正。由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，學(xué)生不可能在課后做

6、作業(yè)，教師可以把課堂練習(xí)和作業(yè)有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在課上完成，保證每周有一個鞏固反饋作業(yè)。（2）反饋要與時教師要盡快批改學(xué)生的作業(yè)（練習(xí)），與時反饋結(jié)果，以保證學(xué)生在沒有遺忘作業(yè)容的時候看到反饋。我的做法是，本周的作業(yè)在下周上課前批改完成，并在教學(xué)上呈現(xiàn)給學(xué)生。我深夜加班的第一個理由就是批作業(yè)，把作業(yè)反饋當(dāng)作我向?qū)W生提交的作業(yè)，從不晚交。（3）反饋要詳細(xì)為了達(dá)到讓學(xué)生充分了解他們在學(xué)習(xí)過程的問題與成績，教師要盡可能提供詳細(xì)的反饋。我的作業(yè)反饋中除了作業(yè)評價外，還給每位學(xué)生一段“老師的話”。如圖所示。學(xué)生感受上信息課是一件享受的事。每次懷著一點小期待打開作業(yè)評價的時候，看到老師對自己的肯定或建議

7、，看到同學(xué)們精彩的作品，實在是一件很有樂趣的事情。摘自10屆1020133同學(xué)信息技術(shù)課期末總結(jié)事實上，如果教師能夠?qū)γ恳环葑鳂I(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改，寫上有關(guān)學(xué)生優(yōu)點、缺點的評價，并與時反饋，也就從作業(yè)評價中實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)動機最大的激勵。（4）反饋要采取積極性評價反饋要針對具體問題“就事論事”，采取積極性評價，這樣可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，給學(xué)生真正的幫助，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。如，希望學(xué)生更換網(wǎng)頁底色，可以用“灰色作為網(wǎng)頁底色，更容易與其它顏色搭配”這樣的建議，而不用“網(wǎng)頁底色使用不當(dāng)”、“你的審美能力有待提高”，這種否定性評價不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。（5）反饋要具體明確真正有效的評價反饋要與學(xué)生的理解和

8、接受水平相適應(yīng)，這就要求反饋要具體明確。過于抽象的反饋超出了學(xué)生可以理解的圍，過于簡單的反饋也達(dá)不到預(yù)期的目的。四、評價策略與方法與案例診斷性評價、過程性評價、終結(jié)性評價是從使用階段和作用上對評價進(jìn)行分類。如何進(jìn)行各個階段的評價還需要教師根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)以與教學(xué)模式選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法。1.評價方法的選擇傳統(tǒng)評價方法有很多，如標(biāo)準(zhǔn)化選擇題、簡答題、填空題等，這些方法無疑對反饋學(xué)生的基本知識和基本技能是有效的，但卻不能促進(jìn)、檢測學(xué)生的高級思維能力和問題解決能力。對于信息技術(shù)學(xué)科來說，標(biāo)準(zhǔn)化測試的應(yīng)用圍更加有限，一個學(xué)生可能能夠非常熟練地回答出鍵盤上各鍵的功能，我們也常常看到一些會考的選擇題中

9、讓學(xué)生選擇“shift”、“capslock”等鍵的用途，但這并不能證明學(xué)生會用鍵盤，更不能證明他的打字能力。信息技術(shù)的操作能力、應(yīng)用能力、信息素養(yǎng)等更多容需要在實踐中體現(xiàn)、檢驗，應(yīng)該選擇成就性評價、真實性評價、學(xué)生檔案袋等表現(xiàn)性評價方法。成就性評價法要求學(xué)生在一定環(huán)境下，通過完成特定任務(wù)來展示能力。例如寫一篇報告、設(shè)計一個程序、制作一個動畫等，它強調(diào)的是過程而非結(jié)果。真實性評價法則更進(jìn)一步，讓學(xué)生在真實生活情境中施展他們的才能來完成特定的任務(wù)。如參加辯論會、展覽會上展示作品、音樂會上表演等。學(xué)生檔案袋更加詳細(xì)地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。將學(xué)生日志、作業(yè)、閱讀書目、自我評價表、成績表、評語、家長意

10、見等資料收集整理進(jìn)行綜合評價。2.評價方案的設(shè)計評價方案的設(shè)計依賴于評價方法的選擇。其中成就性評價方案的設(shè)計是最耗時，難度也是最大的，這里重點談?wù)勑畔⒓夹g(shù)學(xué)科成就性評價方案的設(shè)計。（1）設(shè)計任務(wù)這里所說的任務(wù)不是一些信息技術(shù)課堂上讓學(xué)生三五分鐘就可以完成的一個或幾個操作。而是需要學(xué)生至少30分鐘、1節(jié)課甚至更多時間才能完成，考查綜合能力的任務(wù)。案例1：愉快的小學(xué)六年過去了，你們已經(jīng)成為一名中學(xué)生。請你用PowerPoint制作一個多媒體作品，向同學(xué)們介紹你的暑假生活。在即將成為一名中學(xué)生的日子里，你是怎樣度過的？你的暑假生活一定豐富多彩，充滿了快樂，也充滿了成就和希望！在新學(xué)期里，回味愉快的暑

11、假生活，回憶你在過去日子里的理想、期盼，可以督促自己，樹立理想、堅定目標(biāo)、不斷努力！整體要求：（1）圍繞“我的暑假生活”自擬主標(biāo)題。（2）主題明確，容積極向上、充實、豐富多彩。（3）容（文字、圖片等）要原創(chuàng)（90%以上），真實反映你的暑假生活。選用網(wǎng)上的資源必須進(jìn)過自己的再加工。（4）幻燈片9頁以上。（5）包含封面頁、目錄頁和結(jié)束頁。（6）封面頁至少包含主標(biāo)題、作者信息、開始與結(jié)束時間。（7）目錄分類合理，至少包括3個目錄，并能到相應(yīng)幻燈片。（6）版面布局要合理；風(fēng)格要相對統(tǒng)一、有整體感；畫面色彩要諧調(diào)；文字要清晰；背景要突出容。（7）引用他人（包括網(wǎng)上）容要注明來源。自己的照片或繪畫、文字，

12、要標(biāo)明制作者的名字。（8）要恰當(dāng)應(yīng)用演示文稿的各種功能，更好地呈現(xiàn)容。本次課至少完成的任務(wù)：（1）封面頁（2）目錄頁（3）規(guī)劃各部分所用幻燈片數(shù)與各部分的風(fēng)格（如背景，標(biāo)識等）（4）目錄頁到各部分的與返回（5）結(jié)束頁（6）對自己的素材進(jìn)行適當(dāng)加工作業(yè)保存與提交要求（1）以學(xué)號第06個作業(yè)_豐富多彩的暑假生活（1）為文件名（如：1210601畢子熙第06個作業(yè)_豐富多彩的暑假生活（1），將你的作業(yè)保存在你的Z盤。（2）將作業(yè)文件放在“我的電腦”“附中作業(yè)區(qū)”“6班”下你的作業(yè)夾里。設(shè)計成就性評價任務(wù)，首先，要關(guān)注任務(wù)是否包含了對學(xué)習(xí)結(jié)果起關(guān)鍵作用的知識、技能和能力，具有類推性，學(xué)生在這一任務(wù)上的

13、表現(xiàn)可以遷移到其它任務(wù)中。其次，要關(guān)注任務(wù)的真實性，是否貼近學(xué)生的生活。第三，任務(wù)要描述清楚，要求明確，并給出必要的幫助。（2）設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)成就性評價任務(wù)還需要設(shè)計清楚、明了、客觀的評分標(biāo)準(zhǔn)，把成就性任務(wù)進(jìn)行量化評價。通常需要給出反映任務(wù)質(zhì)量的分項指標(biāo)與說明。我通常采用逐項評價指標(biāo)，用批注方式對每一項進(jìn)行說明，與任務(wù)同時呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程就能夠?qū)δ繕?biāo)有一個清晰的認(rèn)識。例如：設(shè)計成就性評價任務(wù)，編制評分標(biāo)準(zhǔn)，以與實際的評分過程都需要耗費大量時間和精力。但是，合理應(yīng)用成就性評價不僅可以幫助教師正確調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，對學(xué)生的發(fā)展也起到很好的作用。五、評價激勵機制讓學(xué)生體驗成功、

14、感受成就、被同伴認(rèn)可，樹立榜樣，是激勵學(xué)習(xí)動機、激發(fā)創(chuàng)新意識的有效途徑，在評價過程中建立一套激勵機制是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的強有力措施。我在教學(xué)實踐中，探索了一套行之有效的評價激勵機制：教學(xué)上，除了“作業(yè)查詢”、“教學(xué)容”、“實踐容”、“教學(xué)資源”外，每節(jié)課的“作業(yè)點評”欄目中還設(shè)置了“榜上有名”、“作品展示”、“他山之石”等項目，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱忱和熱愛。評價反饋是教師工作中非常重要的一部分，需要教師學(xué)習(xí)并掌握一定的方法和技能，更需要教師的付出和努力。 案例評析案例信息案例名稱：我認(rèn)識的設(shè)計超 講課教師：田 爽 (石油學(xué)院附屬小學(xué) ) 評析

15、教師：金 文（市海淀區(qū)信息技術(shù)教研室，高級教師） 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)基本信息 課題 設(shè)計超 學(xué)科 信息 學(xué)段： 中段 年級 四年級 相關(guān) 領(lǐng)域   教材 書名： 小學(xué)信息技術(shù)五年級下冊 多媒體應(yīng)用與 PowerPoint 提高 ：首都師大學(xué) 出版日期： 2007 年 6 月 是否已實施 是 指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 1. 依據(jù)中小學(xué) 信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要的精神，信息技術(shù)課要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決生活、學(xué)習(xí)中實際問題的能力， 關(guān)注不同層次的學(xué)生，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。 2. 按照維果茨基最近發(fā)展區(qū)的觀點和 皮亞杰的建構(gòu)主義理論：學(xué)生獲取知識是在一定情境中，利用在其最近發(fā)展區(qū)的并且難度適

16、當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù) ，通過主動建構(gòu)的方式獲取知識。 按照維果茨基最近發(fā)展區(qū)的觀點，教師必須在教學(xué)中給學(xué)生提供處于其最近發(fā)展區(qū)的并且難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。而最近發(fā)展區(qū)是個動態(tài)區(qū)域，教師需要不斷獲得有關(guān)學(xué)生發(fā)展的反饋。 在此理論基礎(chǔ)上提出了“支架式教學(xué)”，首先，強調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)活動，其次，教師指導(dǎo)的成分逐漸減少，最終要使學(xué)生達(dá)到獨立發(fā)現(xiàn)的地位，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探究的責(zé)任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。在運用支架式教學(xué)時，要保證提供的支架一直使學(xué)生處于其最近發(fā)展區(qū)之，在學(xué)生能力有所發(fā)展的時候，隨著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的變化而進(jìn)行調(diào)整。 總之，本課力求體現(xiàn)新的課程理念，實踐課改精神，將“知識、技能”的傳授、“過程、方法”

17、的展現(xiàn)和培養(yǎng)，以與“情感、態(tài)度、價值觀”的滲透，融合在一起，通過學(xué)生先規(guī)劃再創(chuàng)作的過程，體現(xiàn)操作時，意識為先、用思路指導(dǎo)實踐的創(chuàng)作步驟，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有層次的思考探究，并通過解決問題、相互交流促進(jìn)每一個學(xué)生個體的發(fā)展，最后達(dá)到成功的情感體驗，從而提高教學(xué)實效性。 教學(xué)背景分析 教學(xué)容： 本冊是海淀版小學(xué)信息技術(shù)五年級下冊第二單元第 6 課 （一）本課主要容是運用 PowerPoint 軟件中的超命令達(dá)到幻燈片部自由選擇、靈活播放的目的。本節(jié)課的知識點為插入超，它相對于其他 PowerPoint 操作，自成體系，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有重要地位。 （二）本冊是在四年級下冊 Powe

18、rPoint 基礎(chǔ)上的再提高。本課是小學(xué)階段第一次提出“超”的概念，本課是第二單元的起始課，是認(rèn)識、設(shè)計超的起始課。在第二單元的第 7 、 8 課中還涉與了“動作設(shè)置”和“動作按鈕”等和超有關(guān)的知識。 學(xué)生情況： 本課的學(xué)習(xí)者是石油附小四年級的學(xué)生。（一）知識起點： 1. 熟練掌握了 PowerPoint 的基礎(chǔ)操作，如復(fù)制、刪除等操作；了解 PowerPoint 軟件中對象的圍。 2. 在前一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞“我認(rèn)識的”一題自選容完成了介紹某一方面的幻燈片； 3. 在網(wǎng)頁瀏覽過程中常使用超打開新的容，但沒有深入了解過。 （二）認(rèn)知與能力起點： 1. 能夠在組互助和組間競賽中進(jìn)行學(xué)習(xí)，具

19、有一定自主探究的學(xué)習(xí)能力； 2. 大部分四年級學(xué)生屬于沖動型，缺乏先分析再操作的意識，經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)修改某一作品的情況。 3. 處于具體運算階段，能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維，但學(xué)生在形成概念、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題時需要與他們熟悉的物體或場景聯(lián)系。 （三）基礎(chǔ)差異： 部分學(xué)生知道“超”，個別學(xué)生的幻燈片作品中已經(jīng)設(shè)置了簡單的超，能夠?qū)崿F(xiàn)單擊設(shè)置的對象依次進(jìn)入下一幻燈片。 我的思考 1. 經(jīng)過對學(xué)生的前測以與個別作品中出現(xiàn)超設(shè)置的分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是會“插入超”或“使用動作按鈕設(shè)置超”的操作，而對于“為什么使用超”沒有更多的理解和認(rèn)識，這樣不利于學(xué)生綜合創(chuàng)作能力的提高。 2.

20、 在以往超的教學(xué)中，學(xué)生對于如何“插入超”掌握得很快，但在隨后的創(chuàng)作中常出現(xiàn)失敗與混亂的現(xiàn)象，究其原因在于學(xué)生只關(guān)注從第幾頁到第幾頁的單向，缺少對幻燈片部的整體把握和設(shè)計，造成了作品創(chuàng)作實效性差的現(xiàn)象。 基于對教材的理解、對學(xué)生的了解，我采用了如下教學(xué)方式與手段： · 教學(xué)方式與教學(xué)手段：一、 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 本節(jié)課主要設(shè)計了三個相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)的任務(wù)，三個任務(wù)的連接點既是完善作品超的需要，又是學(xué)生不斷變化的最近發(fā)展區(qū)的生長點。它們滲透在作品設(shè)置超的過程中，學(xué)生既對超的設(shè)置進(jìn)行了階梯狀深入的學(xué)習(xí)，突破了難點，獲得了重點知識，又完善了作品超的設(shè)計，體驗了作品由線性播放向網(wǎng)狀播放的變化

21、過程，提高了教學(xué)實效性。 任務(wù)一 在師生共同分析例的規(guī)劃圖的基礎(chǔ)上為自己的作品設(shè)計適當(dāng)?shù)囊?guī)劃草圖，并在展示學(xué)生規(guī)劃圖的過程中拓寬學(xué)生思路、提示快速完成目錄頁的操作方式，為下一步的實際操作做好充分準(zhǔn)備，為突破難點做好鋪墊。 任務(wù)二 的主要容是完成目錄頁中的一個標(biāo)題并嘗試 從目錄頁的一個標(biāo)題到相應(yīng)的容頁，是學(xué)生對本課重點知識的探究學(xué)習(xí)。 主要有三個環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)一：自主探究、嘗試操作 學(xué)生參照規(guī)劃草圖嘗試為作品添加超，他們帶著問題嘗試操作，邊操作邊研究解決問題。 教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的規(guī)劃，以完成一個目錄頁標(biāo)題到相應(yīng)容頁的為任務(wù)載體，研究超的操作，并以小組獲得評價星為反饋手段關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，從而

22、實現(xiàn)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的。同時教師提供學(xué)法指導(dǎo)：自主探究、閱讀教材、幫助文檔和小組探究。從這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)過程中去，達(dá)到面向全體，讓每個孩子都有事做，每個孩子都有成就感，使之在研究、交流的過程中發(fā)展自我。同時通過逐步地訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生們在學(xué)習(xí)、研究的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、自主嘗試解決問題，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展、提高學(xué)生有效的學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)學(xué)生個體的可持續(xù)發(fā)展。 環(huán)節(jié)二：示操作 解決問題 首先通過學(xué)生的示演示超的操作過程，讓學(xué)生表達(dá)獲得的方法，一方面梳理本課的重點知識與技能目標(biāo)，另一方面可以通過同學(xué)的示操作，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式。 然后通過反饋學(xué)生在操作

23、過程中遇到的問題與解決方法，發(fā)揮同伴互助的作用，學(xué)生們可以在同學(xué)的示操作過程中發(fā)現(xiàn)自己在研究學(xué)習(xí)的過程中的得與失，不斷修正自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生自我發(fā)展的水平。 最后，學(xué)生在獲得知識的基礎(chǔ)上帶著思考問題繼續(xù)完善作品，有針對性的對超操作進(jìn)行小結(jié)。 任務(wù)三 目的在于鼓勵學(xué)生在完成作品超的基礎(chǔ)上，嘗試將其他文件到幻燈片中。通過暗含了操作和規(guī)劃兩個方面的不同難度的任務(wù)，分層次地讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和水平開展設(shè)計。在設(shè)計的過程中鼓勵學(xué)生深入研究，從中體會通過自己的設(shè)計使作品實現(xiàn)自由選擇、靈活播放的效果，體會創(chuàng)作的快樂！ · 支架式教學(xué)法 教學(xué)中采用了支架式教學(xué)法，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的動

24、態(tài)發(fā)展變化提供支點，以促進(jìn)學(xué)生更有效地向更高層次努力，提高學(xué)習(xí)實效性。 1 采用“例支架”：例幻燈片為第一次接觸帶有超幻燈片的學(xué)生提供了思考的方向和模仿對象。學(xué)生體驗、分析 例幻燈片中的超就是在經(jīng)歷設(shè)計超的思維過程，由此，他們頭腦中初步架構(gòu)起“設(shè)計超”的方法和思路，為下一環(huán)節(jié)獨立繪制規(guī)劃草圖奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生較為便捷地突破難點。 2. 采用“工具支架”：規(guī)劃草圖的目的在于將各幻燈片之間隱性的關(guān)系外顯于圖上，符合學(xué)生認(rèn)知特點，利于學(xué)生的理解，同時也滲透合理設(shè)置超的意識，為突破難點做好鋪墊。 總之，教學(xué)設(shè)計了“分析例的” “為自己的作品設(shè)計規(guī)劃圖”兩個依次遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，通過例支架、工具支架，關(guān)注學(xué)生

25、從無 -“初建模型” -模仿著規(guī)劃 -結(jié)合作品規(guī)劃的思維發(fā)展過程。最后在本環(huán)節(jié)的探究操作中進(jìn)行了實施。有效的抓住了學(xué)生不斷發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，提供的“支架”是學(xué)生不斷發(fā)展變化的最近發(fā)展區(qū)的階梯，步步深入，有效的突破了教學(xué)難點，提高了教學(xué)實效性。 最后，學(xué)生在創(chuàng)作過程過化支架，對超進(jìn)行深層次的探究，最終獲得了知識技能，提高了學(xué)習(xí)的能力。 三、此外，教學(xué)中運用了演示法、談話法、觀察分析法等。   技術(shù)準(zhǔn)備 ： （一）帶廣播的多媒體網(wǎng)、 Microsoft Office PowerPoint 2003 ； （二）學(xué)習(xí)資料、教師演示課件； （三）素材； （四）規(guī)劃表、評價表。 教學(xué)目標(biāo) (容框

26、架 ) 教學(xué)目標(biāo) 1. 通過觀看、分析例幻燈片，了解超的作用和帶超幻燈片的基本組成要素。 2. 在為演示文稿設(shè)計超的過程中，掌握為幻燈片插入超的操作，體會制作交互式幻燈片的一般方法，提升信息素養(yǎng)； 3. 通過繪制規(guī)劃草圖，體驗分析、規(guī)劃幻燈片之間的關(guān)系的方法，提高規(guī)劃意識和創(chuàng)新意識。 教學(xué)重點： 插入超 演示文稿中超的規(guī)劃 教學(xué)難點： 演示文稿中超的規(guī)劃 教學(xué)流程示意 ( 可選項 )   教學(xué)過程 ( 文字描述 ) 一、欣賞作品 初識超（預(yù)計 3分鐘） （一）欣賞作品、溫故知新 1. 學(xué)生介紹自己制作了哪個主題的幻燈片。 2. 學(xué)生點播某個同學(xué)的作品：有兩種選擇：可以選擇某個同學(xué)的，

27、也可以選擇某一類的作品。（如圖 1.1所示）      圖 1.1 （二）初次體驗超 1. 教師引導(dǎo)點播的學(xué)生邊操作邊體會：你是怎樣切換每幻燈片的？ 學(xué)生操作后總結(jié) : 將鼠標(biāo)放到某個人的名字上或某類上，單擊即可進(jìn)入相應(yīng)幻燈片。 教師提示學(xué)生：這種情況我們在瀏覽網(wǎng)頁時經(jīng)常遇到。 2. 教師進(jìn)一步引導(dǎo)全班同學(xué)觀察：當(dāng)鼠標(biāo)放某個文字上時，發(fā)現(xiàn)鼠標(biāo)有什么變化 ? 學(xué)生發(fā)現(xiàn)鼠標(biāo)變得像小手。 3. 教師揭示課題：今天研究這只小手背后隱藏的秘密：“設(shè)計超” （板書：設(shè)計超） 設(shè)計意圖 1. 與上一單元作品結(jié)合，以自主選擇觀看同學(xué)作品為導(dǎo)入，既激發(fā)興趣，又揭示主題。 2. 學(xué)生

28、在點播作品的過程中，將已有網(wǎng)頁瀏覽的經(jīng)驗遷移到此，初步體驗超的特點。 二、分析 滲透規(guī)劃意識（預(yù)計 5分鐘） （一）分析超作品的特點 1. 教師導(dǎo)語：在幻燈片中，除了鼠標(biāo)遇到有的對象有變化，你還發(fā)現(xiàn)在播放順序上，有什么變化 ? 課堂預(yù)設(shè)一：學(xué)生提出幻燈片沒有按照順序播放，而是發(fā)生了跳轉(zhuǎn)。 應(yīng)對策略：教師（出示課件）追問：我們稱之為幻燈片部的，說說它是怎樣跳轉(zhuǎn)的。 課堂預(yù)設(shè)二：學(xué)生提出：從第一直接到第幾，或者直接說關(guān)系。 2 教師： 像這樣的跳轉(zhuǎn)叫做“幻燈片部的”，它有什么好處？ （板書：幻燈片部） 學(xué)生通過觀察和分析發(fā)現(xiàn)：超的幻燈片可以由觀看者自由選擇觀看的容。 （二）分析目錄頁、繪制草圖 1

29、. 教師：觀察幻燈片的規(guī)劃草圖，和之前的幻燈片比較，在標(biāo)題頁和容頁之間還有什么？ 學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)還有目錄頁。 2. 師生共同分析兩組幻燈片的目錄頁，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識目錄頁與容頁的兩種關(guān)系： 第一種：目錄頁中設(shè)置的標(biāo)題是每個容頁的小標(biāo)題。每一容頁中都“返回”目錄頁。如圖 1.2所示。 圖 1.2 第二種：將幻燈片中的容分類，目錄頁中的標(biāo)題為類標(biāo)題。同類幻燈片中依次向下瀏覽，類最后一幻燈片返回目錄頁。如圖 1.3所示 : 圖 1.3 （三）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的作品，提出制作思路：需要在原有演示文稿的基礎(chǔ)上添加目錄頁、設(shè)置超。 設(shè)計意圖 1. 分析目錄頁的組成、提示對象的完成方法，為操作超做好意識準(zhǔn)備和

30、實踐準(zhǔn)備。 2. 不同的圖，為學(xué)生提供多種方式，拓展學(xué)生思維。 三、初次探究、獲得技能（預(yù)計 14分鐘） （一）設(shè)計規(guī)劃草圖 1. 教師導(dǎo)語：要養(yǎng)成事前規(guī)劃的好習(xí)慣，所以先要為自己的作品設(shè)計的規(guī)劃草圖。 任務(wù)要求：（ 1）在紙上為自己的作品設(shè)計規(guī)劃草圖； （ 2）全組都完成獲得一顆星。 （ 3）為自己的作品添加一頁標(biāo)題頁 2. 學(xué)生嘗試設(shè)計規(guī)劃草圖，教師巡視指導(dǎo)。 3. 學(xué)生展示規(guī)劃草圖，并結(jié)合自己作品做簡單介紹。 教師適時引導(dǎo)：目錄頁中放什么容？怎樣快速做出小標(biāo)題呢？ 設(shè)計意圖 1. 設(shè)計規(guī)劃圖的過程就是設(shè)計超的過程，通過這種方式將學(xué)生的思維外顯，從關(guān)注作品整體入手，避免實際操作時的盲目和混

31、亂，利于難點的突破。同時規(guī)劃草圖又指明了探究的目標(biāo)，提高了探究的實效性。 2. 學(xué)生在模仿例的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的作品繪制規(guī)劃草圖，既激發(fā)興趣、避免了因不熟悉作品而帶來的誤操作，又尊重學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。 （二）初探超 1. 提出任務(wù)：（ 1）快速完成目錄頁中的一個標(biāo)題 （ 2）嘗試從目錄頁的一個標(biāo)題到相應(yīng)的容頁 2. 學(xué)生參照規(guī)劃草圖進(jìn)行創(chuàng)作，遇到問題可以參看教材、學(xué)習(xí)資料或小組研究；教師巡視指導(dǎo)。 設(shè)計意圖 學(xué)生在整體規(guī)劃超的基礎(chǔ)上，選取其中一個標(biāo)題與相關(guān)進(jìn)行探究，提高探究的目的性，避免無關(guān)探究的發(fā)生。 3. 學(xué)生示操作 教師先請學(xué)生看例幻燈片的規(guī)劃草圖，然后邀請學(xué)生為這個作品添加超

32、。 （板書：右擊 超） 設(shè)計意圖 1. 學(xué)生示操作正是本課的重點知識所在，教師適時板書，梳理操作過程，突出重點知識。 2. 先出示規(guī)劃草圖再設(shè)置操作超的過程，強調(diào)規(guī)劃草圖的作用。 3. 反饋問題。 教師導(dǎo)語：你在創(chuàng)作過程中遇到了什么問題？ 課堂預(yù)設(shè)一：（ 1）找不到“超”命令。 （ 2）超級的命令為什么是灰色的？ （ 3）在超級對話框中應(yīng)該具體到哪一項 ? 應(yīng)對策略：以上問題屬于設(shè)置超的基礎(chǔ)操作，通過學(xué)生演示操作解決。 課堂預(yù)設(shè)二：為什么成功設(shè)置了超，但是卻失效或總到其他頁？ 應(yīng)對策略：出現(xiàn)此問題原因在于學(xué)生沒有將規(guī)劃草圖和幻燈片結(jié)合起來，出現(xiàn)了將的目的頁弄錯的現(xiàn)象，所以先請有問題的學(xué)生先介紹

33、自己的創(chuàng)作思路，然后請全班同學(xué)分析問題所在，提高學(xué)生將規(guī)劃圖實現(xiàn)的能力。 4. 學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作，教師提出思考題：幻燈片中的哪些對象可以設(shè)置超？ 各組成功完成一個超的設(shè)置，則獲得獎?wù)隆?設(shè)計意圖 1) 學(xué)生在“自主探究、合作互助”的模式下，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對“設(shè)計超”比較全面的認(rèn)識，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。 2) 教學(xué)進(jìn)行到此，本課難點得以突破： 教學(xué)設(shè)計了“分析例的”、“為自己的作品設(shè)計規(guī)劃圖”兩個依次遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，通過例支架、工具支架，關(guān)注學(xué)生從無 -“初建模型” -模仿著規(guī)劃 -結(jié)合作品規(guī)劃的思維發(fā)展過程。最后在本環(huán)節(jié)的探究操作中進(jìn)行了實施。有效的抓住了學(xué)生不斷發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)

34、，提供的“支架”是學(xué)生不斷發(fā)展變化的最近發(fā)展區(qū)的階梯，步步深入，有效的突破了教學(xué)難點。 四、歸納小結(jié)、形成技能（預(yù)計 1分鐘） （一）反饋思考題：幻燈片中的哪些對象可以設(shè)置超？ 學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)：圖片、文字對象可以設(shè)置超。 課堂預(yù)設(shè)：學(xué)生回答圖片，自選圖形等等。 應(yīng)對策略：教師進(jìn)一步追問：這些可以歸結(jié)到哪一類里？ 如果學(xué)生沒有說全，則顯示課件繼續(xù)追問：這些是什么？ （板書：圖、文） （二）教師結(jié)合板書進(jìn)行小結(jié)。 設(shè)計意圖 梳理知識，利于學(xué)生形成知識體系，提升信息素養(yǎng)。 五、深入探究、提高技能（預(yù)計 10分鐘） （一）欣賞作品元宵節(jié)：邊看邊思考：這個到什么？ 學(xué)生通過欣賞作品，發(fā)現(xiàn)：幻燈片中還可

35、以到影片文件 （二）教師總結(jié)：幻燈片中的超，不僅可以實現(xiàn)幻燈片部的跳轉(zhuǎn)，也可以到其他的文件中。 （板書：影片 ) （三）提出綜合任務(wù)： 任務(wù)要求：（ 1）根據(jù)規(guī)劃草圖，繼續(xù)為自己的作品設(shè)置合理的超，實現(xiàn)演示文稿自由選擇、靈活播放。 （ 2）將素材文件夾中的文件到幻燈片中。 每完成一項，在評價表中畫笑臉。 （四）學(xué)生繼續(xù)深入探究、完成作品的超設(shè)置，教師巡視指導(dǎo)。 設(shè)計意圖 1. 綜合任務(wù)包含規(guī)劃和超操作兩方面的層次，為不同學(xué)生的全面發(fā)展提供了可能： 規(guī)劃：從目錄頁、容頁的雙向拓展到容頁與其他文件之間的，規(guī)劃草圖開始從環(huán)狀到網(wǎng)狀逐漸發(fā)展。 操作：從幻燈片部的拓展到與其他文件的，實現(xiàn)對象的多樣化操作

36、。 2. 學(xué)生在創(chuàng)作過程過化支架，對超進(jìn)行深層次的探究，提高了學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，提升了信息素養(yǎng)。 六、展示作品、交流評價（預(yù)計 5分鐘） （一）組互評 評價方式與標(biāo)準(zhǔn)： 1. 邀請同學(xué)播放你的幻燈片，試一試，他能找到你作品中所有的嗎？ 2. 播放同學(xué)的幻燈片，比一比，到的幻燈片或文件和他的規(guī)劃圖是否一致？ （二）班展示： 請 1-3名學(xué)生邀請自己的好友幫他在全班展示作品、驗證超。 七、拓展延伸、承上啟下（預(yù)計 2分鐘） （一）欣賞超作品，如電子報刊、迷宮游戲。 （二）教師鼓勵學(xué)生在下節(jié)課研究使用動作設(shè)置命令制作迷宮游戲。 設(shè)計意圖 1. 開拓學(xué)生思路，進(jìn)一步體會超在生活中的應(yīng)用； 2. 為學(xué)生進(jìn)

37、一步探究超、促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展做好鋪墊。 板書設(shè)計       學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計 本課將多種評價方式結(jié)合，體現(xiàn)評價主體的多元化、評價方式的多樣化，達(dá)到了評價的診斷、激勵和促進(jìn)作用。 一、形成性評價與過程性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展 1. 形成性評價體現(xiàn)在課堂任務(wù)競賽表中：此表采用組合作、組間競爭的方式開展評價，學(xué)生在這種情景下積極合作學(xué)習(xí)，以外部動機激發(fā)學(xué)生的部動機，以強幫弱，極激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，此表也是教師對學(xué)生知識是否掌握、最近發(fā)展區(qū)是否發(fā)展變化的探測表，是能否推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度、為下一次發(fā)展提供支架的反饋表。 2. 信息課堂評價表體現(xiàn)了過程性的評價方式

38、：它是學(xué)生對自己掌握超操作程度的記錄表。評價表呈階梯狀，體現(xiàn)知識的梯次深入，它重在記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷，注重評價方式的動態(tài)性、發(fā)展性，突出激勵和反饋作用，促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)評價記錄表上找尋到自己成長的足跡和成功的信息。 此外，學(xué)生每一節(jié)課填寫的評價表都會收集起來裝訂成學(xué)習(xí)記錄集，以此反映學(xué)生一段時期的結(jié)果和學(xué)習(xí)過程。 二、在作品展示階段采用表現(xiàn)性評價方式，第一階段生生互評，第二階段師生、生生互評，既展示學(xué)生作品的完成情況，又通過展示優(yōu)秀作品、拓展學(xué)生思路。 三、課下作業(yè)評價：回收學(xué)生作品 采用階段性評價方式，教師通過分析學(xué)生作品，檢驗學(xué)生本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況

39、，確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的變化情況，為下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)起點的確立做好鋪墊。   評價量規(guī) 一、組評價表：課堂任務(wù)競賽表   A1 A2 A3 B1 B2 任務(wù)一             任務(wù)二             任務(wù)三               二、學(xué)生自評表：信息技術(shù)課堂評價表  三、教師用課后作品評價表   本教學(xué)設(shè)計與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比的特點 (300-500 字?jǐn)?shù) )   序號 以往教學(xué)方法 本節(jié)課所采用教學(xué)方法 效果對