四年級上冊科學教案－31《聲音的產生》蘇教版

1、.聲音的產生教學目的：科學知識：1、聲音是由物體的振動產生的。科學探究 ：1、能觀察、比較、描繪物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象；2、能從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進展假設性解釋；3、可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的振動現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價值觀： 在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)，體會實驗探究的樂趣.教學重點：1、能觀察、比較、描繪物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象；2、能從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進展假設性解釋；教學難點：可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的振動現(xiàn)象。教學準備：1、學生準備：材料一：食品袋、橡皮筋、鋼尺、裝有大米的塑料瓶  

2、     材料二：音叉、裝水的塑料水槽2、老師準備：鼓、懸掛有乒乓球的鐵架臺、多媒體課件教學過程：一、設疑激趣，引入新課1、師：出示鼓號隊樂器“镲同學們、老師今天帶來一件禮物，誰有方法讓它發(fā)出聲音？2、生上臺示范，敲出聲音3、師補充：我想讓它一發(fā)出聲音就立即停頓，誰有方法？生上臺嘗試4、師：有什么疑問？學生提問5、師：同學們都很好學，這一節(jié)課讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探究有關聲音的奧秘。板書:聲音二、動手實驗，初步認識聲音是由物體振動產生的1、老師提問：要研究聲音，我們首先要想方法弄出一些聲音出來?；顒右唬菏刮矬w發(fā)出聲音。1、出示一個保鮮袋，用什么

3、方法可以使它發(fā)出聲音。2、學生交流。是不是只有一種方法？還有什么方法？3、小組比賽：出示實驗材料今天老師為同學們準備了一些實驗器材，比一比哪個小組的方法最多，并記錄下來。當然同學們也可以參加一些自己喜歡的物體試一試。4、師：為了使我們的實驗做得更好，老師給大家提出了一些建議：投影：注意不要發(fā)出太大的聲音。注意平安，小心使用鐵鋼尺。實驗完畢，把器材放回原處。5、學生領取材料，并動手操作。6、交流制造聲音的方法。7、發(fā)聲時你有什么發(fā)現(xiàn)？8、師小結：通過實驗研究，同學們發(fā)現(xiàn)物體發(fā)出聲音時都在來回、迅速地運動，我們把它稱作振動，也就是說，物體發(fā)聲時都在振動。過渡那到底是不是這樣的呢？我們再來做一下實驗

4、?；顒佣恼磧蓚€方面驗證，進一步體會聲音是由物體振動產生的 1、師：出示鼓，輕輕敲擊一下敲擊鼓面，學生觀察。聽到聲音了嗎？根據(jù)前面的實驗說明鼓也在振動，那你們看到鼓在振動嗎？ 2、提問：有什么好方法讓我們知道鼓在振動呢？請學生上來演示 3、師：有些物體發(fā)聲的現(xiàn)象我們用肉眼可以直觀的發(fā)現(xiàn)，而還有很多我們是無法直觀的看到的，那么我們就需要借助一些別的輔助材料來觀察。   4、師：出示音叉，我們用橡皮錘在它的頭上敲打一下。你用肉眼能觀察到它們的振動嗎？為了能更清楚地看到音叉發(fā)聲后的情況，我們可以怎么做呢？生自由答復老師準備了水和乒乓球，請

5、同學們用橡皮錘敲擊過的音叉接近它，會看到什么現(xiàn)象，說明什么？5、師：那我們就一起來試試。學生演示，匯報。四、進展實驗、歸納結論。1、師：你們都是細心的孩子。在實驗過程中發(fā)現(xiàn)物體在抖動、哆嗦，在震動等。在科學上，我們說物體在"振動"。這是聲音產生的根本原因。板書：產生2、師：一開場上課時，有同學用一“的方法，聲音就沒了，你如今知道為什么了嗎？其他材料振動時發(fā)出了聲音，讓它停頓振動，聲音是不是也會消失呢？選擇不同的材料自己試一試.3、交流。選擇不同的材料讓學生進展演示。4、師：同學們看到了，振動停頓了，聲音也隨之停頓，這又從反面證明了我們剛剛得出的結論是正確的。在科學上這叫反證

6、法。五、聯(lián)絡生活、拓展活動1、師：如今老師這兒有一組聲音，仔細聽，分辨一下是什么聲音？播放一組聲音，讓學生分辨。2、師：同學們都是生活中的有心人，很輕松地就分辨出來了，你能不能露一手，模擬一種聲音？學生模擬各種聲音。3、師：同學們真了不起，模擬出了這么動聽、得意的聲音，那你知道人發(fā)聲時是哪兒在振動嗎？學生進展猜測。4、師：是我們的聲帶在振動。請用手摸摸聲帶，感受發(fā)聲時聲帶的振動。學生動手感受。5、師：聲帶振動人就能發(fā)出聲音，假如聲帶壞了人就不能發(fā)出聲音。同學們要保護聲帶，不要大聲喊叫。師：六、課后延伸   師出示哨子，吹出上下不同的哨聲同一個哨子，為什么會吹出不同

7、的聲音來呢？看來在聲音王國里，還有很多機密，希望同學們繼續(xù)觀察生活，關注聲音，繼續(xù)探究聲音里面的"為什么"，老師期待著你們的精彩發(fā)現(xiàn)！。教學反思：?聲音是怎樣產生的?一課是蘇教版四上科學第三單元第一課時的內容，是這單元的起始課。這一教學內容我前后屢次試教，每一次試教之后的反思與改進都是一種折磨，折磨中帶有對教學環(huán)節(jié)的忍痛割愛，也有面對疑難時的苦思冥想，更有力求完美時的全盤否認，但正是這樣的反思與改進帶給我和學生一次次的沖動，一次次的愉悅，一次次的難舍難分。一、巧用“活動發(fā)現(xiàn)型教學形式，激發(fā)學生發(fā)散思維。 “科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環(huán)境的探究活

8、動組成的。學習科學課就是去參加、去經歷一個個觀察、研究、認識活動。科學教學中學生能否不斷增強自身的科學素質，主要取決于兩個關鍵性因素，“一是學生是在理論活動中實現(xiàn)開展的，分開理論活動，學生的開展就成了無源之水；二是學生的開展是由自己自主決定的，任何人都不能代替學生的學習和開展。因此，在這堂課中我努力為學生創(chuàng)設豐富多彩的學習活動，如課一開場，鼓勵學生利用身邊的物體制造各種各樣的聲音，活動的真正目的不僅僅停留于制造聲音這個層面上，最重要的是要學生在活動中對聲音產生的原因有前期的發(fā)現(xiàn)，活潑學生思維，到達眾說紛紜的場面，讓問題作為探究活動的動力開場深化研究。二、運用方法的多樣性，喚醒學生創(chuàng)新思維。創(chuàng)新

9、的根源來自對現(xiàn)狀的不滿足。喚醒學生的創(chuàng)新思維是我們科學課程所擔負的一大重任。在本課試教的過程中，我發(fā)現(xiàn)，學生完成單獨、單一的活動難度并不大，同時也表達不出學生的差異開展，層次開展，而要學生利用多種方法解決同一問題的時候，學生的思維才得以觸發(fā)。如“利用各種方法證明音叉在振動這一環(huán)節(jié)的試教過程中，提供多種材料，鼓勵學生潛意識地想方法，于是便有學生利用身邊的保鮮袋、塑料瓶、透明膠帶等等來加以證明，當學生為自己的新想法感到欣喜的時候，殊不知他們的創(chuàng)新思維得到了激發(fā)，同時學生也領悟到同樣的問題可以由不同的方法來解決，要證明某一事物我們可以借助其它事物來解決的道理。三、提供良好教學支架，促動學生有效思維開展。?聲音是怎樣產生的?這一課的教學材料并不是越多越好。材料越多，學生的注意力就越分散，所關注的焦點就擴大。針對于此，從材料的構造型考慮，我選擇以橡皮筋和尺子作為探究聲音產生原因的核心材料，將鼓和音叉作為放大物體振動現(xiàn)象，驗證聲音產生原因的輔助材料，最后以镲為補充材料，通過停頓振動而聲音停頓的現(xiàn)象，引發(fā)學消費生逆向思維，加深聲音產生原因的認識。這一過程中，核心材料幫助學生建構初步的科學概念，輔助材料協(xié)助學生對科學概念進展有效穩(wěn)固，而補充材料那么進一步驗證了科學概