2007年《高等教育心理學(xué)》試卷(A)

1、2007年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試卷（A卷）題號(hào)一二三四五總分合分人得分得 分評(píng)分人一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題中的括號(hào)內(nèi)。）1. 強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究人的無(wú)意識(shí)現(xiàn)象的心理學(xué)流派是 C A.認(rèn)知學(xué)派 B.行為主義C.精神分析 D.人本主義2、學(xué)生為了獲得師長(zhǎng)的贊許和表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或內(nèi)驅(qū)力稱為 C A.認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.附屬的內(nèi)驅(qū)力 D.勝任的內(nèi)驅(qū)力3. 個(gè)體想象自己在他人心目中的形象，想象他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而確立自我感，這種自我稱為 C A.社

2、會(huì)自我 B.理想自我C.投射自我 D.鏡中自我4. 在心理學(xué)里，一個(gè)人個(gè)性中具有道德評(píng)價(jià)意義的核心部分，即為人的 B A.道德 B.品德C.性格 D.人格5. 心理學(xué)家經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究表明：教師如能對(duì)學(xué)生熱情相待，寄予較高的期望，學(xué)生就會(huì)朝著教師所期待的方向和水平發(fā)展變化。這種現(xiàn)象被稱為 B A.“自己人” 效應(yīng) B. 羅森塔爾效應(yīng)C.威信效應(yīng) D.好感效應(yīng)6. 人們?cè)谡鎸?shí)的或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象叫 D 高等教育心理學(xué)試卷（A） 第1頁(yè)(共6頁(yè))A.服從 B.模仿C.感染 D.從眾7根據(jù)自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)形式，自信、自強(qiáng)分別屬于 B A.自我認(rèn)識(shí)與自我體驗(yàn) B.

3、自我體驗(yàn)與自我調(diào)控C.自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控 D.自我體驗(yàn)與自我認(rèn)識(shí)8. 老師對(duì)學(xué)生取得的好成績(jī)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以期促進(jìn)他們進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的 C A.準(zhǔn)備律 B.練習(xí)律C.效果律 D.動(dòng)機(jī)律9. 教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為 B A.抽象 B.變式C.概括 D.比較10. 教師通過(guò)書(shū)面或口頭語(yǔ)言的生動(dòng)描述、鮮明形象的比喻、合乎情理的夸張使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立直觀形象，這種直觀的形式稱為 A A.言語(yǔ)直觀 B.模象直觀C.實(shí)物直觀 D.想象直觀得 分評(píng)分人二、填空題（本大題共10小題，每小

4、題1分，共10分）1、 心理學(xué)研究的心理過(guò)程，包括認(rèn)知過(guò)程、_情緒過(guò)程_和意志過(guò)程三個(gè)方面。2、 有人在場(chǎng)或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個(gè)人活動(dòng)的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象稱為_(kāi)社會(huì)助長(zhǎng)作用_。3、促進(jìn)人際吸引的因素有相似吸引、互補(bǔ)吸引、外貌吸引和_人格吸引_等。4、心理健康教育包括針對(duì)心理疾患而進(jìn)行的矯正性心理健康教育和針對(duì)心理潛能開(kāi)發(fā)而進(jìn)行的_發(fā)展性_心理健康教育。 5、個(gè)體自我意識(shí)從其內(nèi)容上可分為生理自我、社會(huì)自我和_心理自我 _等方面。第2頁(yè)(共6頁(yè)) 高等教育心理學(xué)試卷（A）6、元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知（過(guò)程及其結(jié)果）的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和_元認(rèn)知監(jiān)控_三

5、個(gè)主要方面。7、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和_道德行為_(kāi)等心理成分。8、心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、_自我提高的內(nèi)驅(qū)力_和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。9、在記憶某些材料時(shí)，將輸入大腦的一些看似分散無(wú)關(guān)的信息加工組合成一個(gè)更大的記憶單位，從而擴(kuò)大記憶容量的這種做法稱為_(kāi)群集策略_。10、動(dòng)作技能的形成一般包括動(dòng)作的認(rèn)知階段、分解階段、聯(lián)系階段和_自動(dòng)化階段_等幾個(gè)階段。 得 分評(píng)分人三、判斷題（在題后括號(hào)內(nèi)對(duì)的打“”，錯(cuò)的打“×”。本大題共10小題，每小題1分，共10分）干擾說(shuō) 1最能解釋考試時(shí)出現(xiàn)的暫時(shí)遺忘現(xiàn)象的理論是記憶的痕跡“衰退說(shuō)”

6、。 × 2性格特征的外延較寬，它包涵一個(gè)人的品德特征。 3如果一個(gè)人的智商達(dá)到98，則說(shuō)明這個(gè)人的智力水平非常優(yōu)秀。 × 4當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大時(shí)，要取得最佳的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平應(yīng)該在中等水平上適當(dāng)降低。 5道德情感有不同的種類，直覺(jué)的道德情感主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的道德情境加以培養(yǎng)。 6.品德矯正策略之一“過(guò)矯正”，即矯枉過(guò)正。 × 7.認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，短時(shí)記憶的容量一般為5-9個(gè)組塊。 8.學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，某種心理活動(dòng)的形式或官能在一種學(xué)習(xí)中得到了訓(xùn)練，就能在另一種學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，這是遷移發(fā)生的根本原因。 9.定勢(shì)是由先前活動(dòng)所形成的并影響后繼活

7、動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)問(wèn)題解決或新知識(shí)的學(xué)習(xí)只會(huì)產(chǎn)生消極作用。 × 10.根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家卡特爾（R.B.Cattell）的觀點(diǎn)，流體智力隨機(jī)體的衰老而減退，而晶體智力則隨一個(gè)人年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。 高等教育心理學(xué)試卷（A） 第3頁(yè)(共6頁(yè))得 分評(píng)分人四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1簡(jiǎn)述“嘗試式教學(xué)水平”的基本特征。 答：1）嘗試式教學(xué)由于教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)師范教育的專業(yè)化培訓(xùn)，沒(méi)有學(xué)習(xí)教育理論，不懂得教育的基本規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，只是通過(guò)盲目嘗試或經(jīng)驗(yàn)的積累而進(jìn)行的教學(xué)，是“沒(méi)有理論的實(shí)踐”。2）教師由于不能掌握基本的教育理論和教育常規(guī)，只知道該“教什么”，不懂得

8、“如何教”，導(dǎo)致教學(xué)效果是少、慢、差、費(fèi)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。 p172簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次論。 答：馬斯洛的需要層次論是研究人的需要結(jié)構(gòu)的一種理論，是美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛首創(chuàng)的一種理論。馬斯洛提出需要的5個(gè)層次：（1）生理需要，是個(gè)人生存的基本需要。如吃、喝、住處。(2)安全需要，包括心理上與物質(zhì)上的安全保障3)社交需要，人是社會(huì)的一員，需要友誼和群體的歸屬感，人際交往需要彼此同情互助和贊許(4)尊重需要，包括要求受到別人的尊重和自己具有內(nèi)在的自尊心。(5)自我實(shí)現(xiàn)需要，指通過(guò)自己的努力，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)生活的期望，從而對(duì)生活和工作真正感到很有意義。3列舉三個(gè)說(shuō)明感知組合律的例子。 組合律是指從背景中分

9、出對(duì)象，使感知對(duì)象在內(nèi)容上或在時(shí)間、空間上組成一個(gè)有意義的系統(tǒng)，有助于幼兒形成規(guī)律性的知識(shí)。第4頁(yè)(共6頁(yè)) 高等教育心理學(xué)試卷（A）4簡(jiǎn)述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。 答：1、具有旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣 2、具有獨(dú)立生活的能力3、具有正確的自我意識(shí) 4、具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì) 5、具有良好的適應(yīng)和改造環(huán)境的能力 6、具有良好的人際交往能力，人際關(guān)系和諧 7、具有符合年齡特征的心理行為 8、具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能力5簡(jiǎn)述建立良好人際關(guān)系的基本方法。 1、建立良好的第一印象2、主動(dòng)交往3、移情得 分評(píng)分人五、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1試述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容及其教

10、育意義。 答：內(nèi)容：(1) 班杜拉認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)。因?yàn)槿祟惥哂姓J(rèn)知能力，能夠更多地得益于經(jīng)驗(yàn)，因此，大部分的人類行為是通過(guò)對(duì)榜樣的觀察而習(xí)得的。兒童通過(guò)觀察他們生活中重要人物的行為而學(xué)得社會(huì)行為，這些觀察以心理表象或其他符號(hào)表征的形式儲(chǔ)存在大腦中，來(lái)幫助他們模仿行為。（2）社會(huì)學(xué)習(xí)理論將人類的學(xué)習(xí)分為兩大類，一是直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，二是間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。前者可以從自身活動(dòng)以正反兩方面結(jié)果及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中學(xué)習(xí)。（3）觀察學(xué)習(xí)不要求必須有強(qiáng)化，也不一定產(chǎn)生外顯行為。班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為以下四個(gè)過(guò)程：注意過(guò)程、保持過(guò)程、復(fù)制過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程 。 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)論在研究方法、強(qiáng)調(diào)行為模仿在道德學(xué)習(xí)中的作用、強(qiáng)調(diào)環(huán)境和父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童品德發(fā)展的影響等方面具有較高的理論價(jià)值，但忽略了兒童道德發(fā)展階段以及兒童自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)其道