語文類課程現(xiàn)狀及教學創(chuàng)新研析

1、語文類課程現(xiàn)狀及教學創(chuàng)新研析         08-06-04 09:30:00     作者：蘆京昌 王穎 汪    編輯：studa0714 摘    要：本文分析與歸納調研所得，以實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標和提升學生人文素質為切入點，討論高職院校開設語文類課程的必要性和重要性，闡述“走出”傳統(tǒng)高職語文教學的觀點，提出了具有可操作性的改革思路與建議。    關 鍵 詞：素質

2、能力提高  就業(yè)導向  語文類課程  改革創(chuàng)新     緒言    十幾年來，高職教育發(fā)展很快，為社會培養(yǎng)了一大批有一定理論知識和較強實踐能力的高技能人才。但隨著經(jīng)濟發(fā)展迅速與人文素質缺失的矛盾日益凸顯，素質教育的核心“怎樣培養(yǎng)人？培養(yǎng)怎樣的人？”正在被越來越多的同行所思考。必須全面理解我國高職教育的培養(yǎng)目標定位：高職院校的畢業(yè)生不僅要有較強的專業(yè)技能，還應該是一個綜合發(fā)展較為全面的人。高職教育要有遠見，要對高職學生的終身發(fā)展負責。如何使高職院校在有限的學時里將語文類課程的作用發(fā)揮到最大，使之成

3、為高職院校進行人文素質教育的主體內容，在高職語文教學中使高職學生真正受益，進而提高其人文素質和語文能力，為今后的發(fā)展打下良好的母語基礎，是本課題研究的核心內容。    在高職院校的教學實踐中，語文類課程統(tǒng)指高職語文、應用文、現(xiàn)代漢語、文學鑒賞、寫作基礎、演講與口才等學習和使用母語的課程。從高職院校的辦學層次看，高職教育屬于高等教育的范疇。合格的高職畢業(yè)生除了要掌握較高的專業(yè)技能外，還應該在各種素質和能力的培養(yǎng)方面，達到高等教育培養(yǎng)目標的一般要求，這其中自然包括對語文能力的要求。在多年的教學實踐中，我們可以看到，人文素質教育最有利于培養(yǎng)高職學生的自強、自信、自立。對

4、于高職學生的可持續(xù)發(fā)展來說，人文素質教育的作用與技能學習的作用同樣重要甚至更重要。長期關注語文教學改革的北京大學中文系主任溫儒敏教授就認為：當前正提倡素質教育，大學語文等語文類課程理應受到更多的重視。    在本課題研究過程中，課題組對十余所在杭高職院校（浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院、浙江警官職業(yè)學院、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院、浙江建設職業(yè)技術學院、浙江藝術職業(yè)學院、浙江金融職業(yè)學院、中國美院職業(yè)技術學院、浙江教育學院小和山校區(qū)、浙江電力職業(yè)技術學院、杭州職業(yè)技術學院、杭州萬向職業(yè)技術學院等）的語文教師和部分學生以開座談會、發(fā)放調查問卷等形式進行了調研，并對已回收的由師、生分

5、別填寫的600份有效調查問卷進行了整理、統(tǒng)計、分析。課題組力求在廣泛調研、開拓思路的基礎上，結合實際、理清現(xiàn)狀，探求高職院校語文類課程教學的新思路、新方法。     一、杭州高職院校語文類課程教學工作現(xiàn)狀    通過調研，我們較全面地了解到：近年來，關于加強高職學生人文素質教育的呼吁，在理論研究上已經(jīng)逐漸得到重視；但在教學實踐中，鑒于高職教育的職業(yè)性特點，各校輕視語文類課程教學的情況普遍存在，高職語文類課程開不開設并無定規(guī)。而且一旦涉及具體安排，有的高職院校往往舍不得把必要的學時、學分拿出一些給語文類課程。在課題組進行調研的

6、十幾所高職院校中，除了三所以經(jīng)濟、管理等文科類專業(yè)為主的高職院校比較重視語文類課程的教學外，絕大多數(shù)高職院校在教學中，都把開設語文類課程當作是執(zhí)行教學計劃的“填充物”和“替補隊員”，其中不足50%的高職院校把它作為部分專業(yè)（以文、管類專業(yè)為主）的限選課，不足38%的高職院校把它作為全院的公選課。在部分高職院校的農(nóng)、理、工類專業(yè)中，語文類課程的開設率為零。由此可見，目前在杭州的高職院校中，語文類課程學時少、學分低、規(guī)模小、學科系統(tǒng)性差，并常常處于隨時可能被“砍掉”的、可有可無的尷尬境地。調研中還發(fā)現(xiàn)：一些高職院校的語文教師因沒有語文教學任務，只好轉行教“兩課”或做其他工作。在高職語文類課程教學現(xiàn)

7、狀的調查中，我們同時還了解到：在開設了語文類課程的高職院校中，有70%左右的學生對高職語文教學的效果“基本滿意”，有12%的學生表示不滿意，另有18%的學生選擇了“說不上來”。由此可見，目前杭州高職院校的語文類課程教學，無論是規(guī)模、質量和效果，都還沒有完全達到高職培養(yǎng)目標和提高學生人文素質的要求。勿庸諱言，現(xiàn)狀是令人憂慮的。     二、高職語文教學形成目前現(xiàn)狀的主要原因分析    調研中，對 “高職語文教學現(xiàn)狀的主要原因分析”一題，有25%的教師和28%的學生選擇了“教材因素”，38%的教師和16%的學生選擇了“教師因素”

8、，16%的教師和21%的學生選擇了“學生因素”，25%的教師和18%的學生選擇了“學校重視度”，50%的教師和學生選擇了“其他（如教法）”。從這些數(shù)據(jù)可以看出：目前高職語文教學的不佳狀況是由多種因素影響而造成的。    例如：在一些以理工類專業(yè)為主的高職院校中，領導們往往把以中華傳統(tǒng)文化為依托的人文素質教育，全部歸屬于思想政治教育，只設“思政教研室”，不設“文科（語文）教研室”，甚至認為高職院校里有了“兩課”，就不再需要語文類課程了，課題組認為這屬于辦學理念上的失誤。加上一些學校領導過于強調高職教育“重技能，重操作”的培養(yǎng)方式，重專業(yè)教育、輕人文素養(yǎng)，因此語文類課

9、程相對于專業(yè)課或英語、政治等課程而言，在杭州高職院校中并沒有明確的“學科地位”，處于十分“邊緣化”的位置。    隨著與世界接軌步伐的加快，西方的語言文化通過多種渠道對我國青少年產(chǎn)生影響。加上長期以來，中學語文教學中的“應試”傾向，使許多學生把學好英語作為第一要務，對漢語的學習反而抱無所謂甚至不屑的態(tài)度。許多高職學生更是從中學起就形成了對語文類課程興趣不大的思維定勢。例如問卷中“是否會認真學習大學語文等課程”一題，有16%的學生表示“不會”，26%的學生表示“無所謂”，只有58%的學生表示“會”（其中文科類的學生占40%）；在“除了大學語文、應用文寫作，你會去學其

10、他語文類課程嗎？”一題中，有23%的學生表示“不會”，24%的學生表示“無所謂”，只有53%的學生表示“會”。還有21%的學生（主要是理工科專業(yè)的學生）認為在自己三年的學習過程中，沒有必要學習語文類課程。    綜上所述，問題已經(jīng)比較嚴重，對高職語文類課程再不重視，恐怕會耽誤整整一代人，此語決非危言聳聽。     三、高職院校開設語文類課程的必要性    在高職院校中到底要不要開設語文類課程？在調研中，來自多數(shù)學生的回答是肯定的。同時最近幾年，來自用人單位的要求強化畢業(yè)生語文能力的呼聲也很高。去

11、年，國家十一五期間文化發(fā)展規(guī)劃綱要曾經(jīng)明確指出：高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課1。所以，此問題已有了答案。    那么，高職院校的語文類課程應該如何開設？對這個問題要做具體分析。本著“必須”和“夠用”的高職教學原則，課題組認為：在工科類的高職院校中，語文類課程可作為必選課（或考查課）出現(xiàn)。實踐證明：畢業(yè)生僅有專業(yè)知識，而不具備其他方面的知識，參加工作以后與他人的交流和溝通會產(chǎn)生困難和障礙。反之，這種困難和障礙又會影響到個體對專業(yè)知識的運用和發(fā)揮。所以學一點語文類課程，對工科類高職畢業(yè)生是大有好處的。在文科類或經(jīng)管類高職院校中，語文類課程應該是必修課。學生在學習專業(yè)知識的過程中，學一點人文知識，懂一些語文常識，受一陣民族文化的熏陶，潛移默化、點滴入心，對他們今后的成長、成材，必定也會