2020年學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的主體性及其實(shí)現(xiàn)論文

1、學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的主體性及其實(shí)現(xiàn)論文 摘 要 綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師與學(xué)生合作開發(fā)、 共同設(shè)計(jì)、互動(dòng)實(shí)施的課程，它基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)， 密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，可以分別通過學(xué)生主動(dòng)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)， 自覺進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)等途徑達(dá)成。關(guān)鍵詞 綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生 主體性實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師與學(xué)生合作開發(fā)、共同設(shè)計(jì)、互動(dòng)實(shí)施的課程，它基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，具有實(shí)踐性、親歷性、自主性、生成性、協(xié)同性、開放性等特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性： 在綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)

2、展的過程，其實(shí)質(zhì)就是要落實(shí)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的主體價(jià)值， 可以分別通過學(xué)生主動(dòng)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)， 自覺進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)， 積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)等途徑來達(dá)成。學(xué)生主動(dòng)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有意識(shí)且獨(dú)立自主地將自己現(xiàn)有的知識(shí)積累、直接經(jīng)驗(yàn)以及生活實(shí)踐與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、 地方課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W校課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)家、地方和學(xué)校課程或課程資源的改造、重組，以更好地促進(jìn)自我發(fā)展的過程。主要包括： (1) 課程選擇。中小學(xué)生特別是中學(xué)生已具有較強(qiáng)的自主意識(shí)和自主能力， 因而在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程選擇時(shí)應(yīng)尊重他們的自主

3、權(quán)， 讓他們?cè)谡n程目標(biāo)的指引下，依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展需要在國(guó)家、地方或?qū)W校課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的眾多可供選擇的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目中選擇一種適合自己學(xué)習(xí)、探究的活動(dòng)付諸實(shí)踐。具體包括適應(yīng)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”和終身發(fā)展理念的課程目標(biāo)選擇、 適應(yīng)學(xué)生生活世界與科學(xué)世界整合的課程內(nèi)容選擇以及適應(yīng)學(xué)生親身體驗(yàn)和主動(dòng)實(shí)踐需要的學(xué)習(xí)方式的選擇等。 (2) 課程整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置是對(duì)中小學(xué)課程范式的一次突破性變革，它打破了傳統(tǒng)學(xué)科課程的知識(shí)體系，使學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活密切聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)問題解決的方式自主整合、統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生參與探究、勤于實(shí)踐的積極性、自覺性。(3

4、) 課程拓展。由于學(xué)生發(fā)展的層次性、階段性和不均衡性，教師應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)展較快的學(xué)生將綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題從日常生活擴(kuò)展到地區(qū)、國(guó)家乃至世界關(guān)注的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，將綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施置于廣闊的大自然和豐富的社會(huì)生活背景之中，并自覺采用各種新方法、新手段、新途徑如信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)技術(shù)等來設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和發(fā)展空間，增進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累， 加深學(xué)生的生活體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。(4) 課程資源優(yōu)化。根據(jù)因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜的原則，學(xué)生可以調(diào)適、重構(gòu)、優(yōu)化各種課程資源 ( 如校內(nèi)課程資源、 社區(qū)課程資源、 家庭課程資源等 ) 為我所

5、用，條件具備的，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)、利用信息化、數(shù)字化的課程資源，進(jìn)一步拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的時(shí)空和途徑。通過上述選擇、整合、拓展以及資源優(yōu)化等綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)，可以將學(xué)生以往無意識(shí)或自發(fā)的課程開發(fā)行為引向有意識(shí)或自覺。同時(shí)，在課程開發(fā)意識(shí)、責(zé)任和行為逐漸自覺化的過程中，學(xué)生也會(huì)積累一些有關(guān)課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，提升自身的課程開發(fā)能力。憑借這些積累和能力學(xué)生又參與新一輪的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)。這樣的循環(huán)意味著學(xué)生在主動(dòng)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的過程中，其主體性不斷得以踐行。研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)十分重要的領(lǐng)域。它關(guān)注學(xué)生的興趣與需要、情感與態(tài)度、生活世界與科學(xué)世界，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的

6、指導(dǎo)下自主實(shí)踐、大膽探索、不斷創(chuàng)新，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生自覺自律、積極主動(dòng)、合作探究地解決學(xué)習(xí)問題的過程。由上可知，以學(xué)生的發(fā)展為本、凸顯學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和探究自始至終貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選題；學(xué)習(xí)過程中，遇到的困難或問題需要學(xué)生通過自覺探究、主動(dòng)調(diào)研、親身實(shí)踐、深入觀察去分析、解決；形成的研究報(bào)告或論文等成果通過學(xué)生的相互交流和自由討論而日臻完善。在此基礎(chǔ)上，他們進(jìn)而回顧、反思自己的研究經(jīng)歷與體驗(yàn)， 增強(qiáng)質(zhì)疑和探究的興趣，又開始新一輪的研究性學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及分析、解決實(shí)際問題的能力不斷增強(qiáng)， 他們學(xué)習(xí)的主體性也在此過程中不斷得以實(shí)現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)提倡新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式， 主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行 “自我反思評(píng)價(jià)”，以促使學(xué)生獲得自我感知和自信心、責(zé)任感。分析起來，綜合