試探教學管理藝術

1、試探教學管理藝術    摘要：教學管理是學校工作的核心環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代教育模式下，教學管理可分為宏觀管理和微觀管理。教學管理要以人為本，從人的發(fā)展出發(fā)來思考管理方法，以提高教學質量。    關鍵詞：教學管理；宏觀管理；微觀管理；教學質量 教學管理是指為實現(xiàn)教學目標，按照教學規(guī)律，對教學過程進行的管理。在傳統(tǒng)教學管理模式下，人們往往認為管理只是學校領導的事。學校過分細化章程，把教師和學生當成管理對象，領導為監(jiān)工。嚴重影響了教師的教學積極性和創(chuàng)造性，扭曲了教學的本性，已不適應新時代教育的發(fā)展。而現(xiàn)代教學管理模式則注重發(fā)揮教

2、師在教學中的主導作用。教師不僅是知識傳授者，還是教學管理者。在課堂教學中，教師承擔著對學生、教學設備等的管理工作，直接參與教學的管理，同時，教師在備課，批改、檢查作業(yè)，測驗，課后輔導等教學活動以及教學研討中，也是教學管理者。因此，從現(xiàn)代意義上來說，教學管理既包括校長、教導主任等學校領導對教學工作的宏觀管理，又包括教師在直接教學過程中的微觀管理，兩者相輔相成，相互促進。對于教學宏觀管理而言，作為學校領導，應以人為本，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面協(xié)調，樹立校本教育理念，以質量為中心，制定各項規(guī)范化的制度，建立、健全監(jiān)督、檢查、評價、激勵等各項機制，并以民主和科研等為手段實行科學管理。1.加強師資隊伍建設。在教學

3、系統(tǒng)中，教師居于主導地位。教師的素質在很大程度上決定了教學質量的高低，因而必須加強對教師素質的管理，注重師資隊伍建設。素質教育要求教師具有良好的職業(yè)道德、深厚的思想、文化素養(yǎng)、扎實的業(yè)務功底。學校要加強對教師的培訓和再教育，提高教師的學歷層次和知識水平，使其掌握現(xiàn)代教育理論，并能夠學以致用，增強創(chuàng)新意識；同時加強學校間教師的聯(lián)系，促成其交流經(jīng)驗，切磋教法，共同進步；依法管理教師隊伍，實行競爭上崗制，增強其憂患意識和競爭意識，提高教師的工作積極性。2. 加強對課堂教學環(huán)節(jié)的管理。    提高教學質量，中心環(huán)節(jié)是增強課堂教學效益。學校領導，尤其是校長，首先，應該深入課

4、堂，比如通過聽課，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題；其次，要營造有利于課堂教學的良好環(huán)境，以保證課堂教學的有序進行，確保必要的教學設施,改善設備條件,充分發(fā)揮其對教學的輔助作用；最后，學校領導還要注重培訓教師對現(xiàn)代教育技術的利用技能，如多媒體教學，以充分發(fā)揮當今信息技術在教育領域中的應用潛能，享受高科技給教學帶來的利處。     3加強教學研究、評估和總結。要提高學校整體教學質量，還要建立以“?！睘楸镜慕虒W研究制度，是指學校以校為本組織教師進行教學研究，從實際問題出發(fā)，交流意見，共同探討，如定期開展教學公開課、觀摩課，充分發(fā)揮教師的主體作用和教研組的集體優(yōu)

5、勢，這樣，教師能夠不斷深化對教學規(guī)律的認識，逐漸改革舊的教學方法，開辟新的教學途徑。教學評估可以調節(jié)教師的教學活動，診斷其教學效果，使其端正教學思想，改進教學方法，以提高教學質量。除領導直接對教師教學評估外，也可采用學生問卷調查或學生座談的方式，讓學生參與到對教師的評價活動中來，聽取學生對教師教學工作的評價意見，再針對問題與老師探討。以素質教育教學目標和新課程教學改革的方向而言，評價教學質量的標準不在于教師教了什么，而在于學生真正學了什么，學習能力有無提高，創(chuàng)造力是否得到發(fā)揮，素質教育有無落到實處。本著這個原則，就能做到對老師教學有效評估，找出問題，解決問題，提高教學質量。教學工作總結也是教學

6、管理工作的重要環(huán)節(jié)。教學總結可以引導教師回顧自己的教學歷程，積累經(jīng)驗、學會反思，清楚自己所處的成長階段，并進一步明確方向，增強前進的動力。學?？啥ㄆ诮M織教學總結會、經(jīng)驗交流會，讓老師認真總結，不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用規(guī)律。學?？蓪⒔處熃虒W經(jīng)驗論文等經(jīng)驗總結成果，載入教師業(yè)務檔案，以激勵其認真工作，確保教學工作的良性循環(huán)。在微觀教學管理方面，則注重的是教師在教學方面的主導作用。教師處于教學第一線，成為教學的直接管理者。教師要想成為合格的教學管理者，首先要樹立科學的教學思想，充分發(fā)揮正確意識的能動作用。在教學系統(tǒng)內(nèi)，教學思想是最活躍、起主導作用的因素，它直接影響著教師教學手段的實施。教學思想是教學方法的

7、先導，教學方法是教學思想的具體化。新課程標準的確立使得教師的教學思想也要與時俱進。實施素質教育是新的教育思想。新的教育思想明確了教師和學生的作用和地位，教師是主導，學生是主體。其核心理念是“以人為本”，根本目標就是促使學生綜合素質的提高，注重其自主探究和創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。科學的教學思想確立了正確的教學方式。教師依據(jù)教學規(guī)律，可以采取多種教學方式，但不管何種方式都要以新課程目標為中心，使學生真正成為學習的主體，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，提高教學效益。教師作為教學管理者，傳統(tǒng)教學模式實行的是單向的灌輸式教學，忽視了學生的主體作用，學生缺乏學習興趣和自主探究能力。而在現(xiàn)代教學模式下，教師則要圍繞學生開展

8、教學，變“講師”為“導師”，教師不再單純地講授教材知識，將其強行注入學生大腦，不考慮學生的消化吸收能力，而是調動各種教學手段，啟發(fā)、點撥思維要領，引導學生自主討論，變被動為主動，自覺積極地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。1. 創(chuàng)設開放、和諧的教學情境。教師要激發(fā)學生學習動機，充分發(fā)揮其主體性，需要創(chuàng)建一個合適的教學情境。一個開放的學習環(huán)境與問題情境，可以誘發(fā)學生自主探索、思考，積極尋求解決問題的辦法。教師所創(chuàng)設的教學環(huán)境的寬松程度在很大程度上決定了學生主體性發(fā)揮的程度。在教學中，教師要營造一個良好的探究氛圍，讓學生置身其中自主探究問題，培養(yǎng)其敢質疑、敢問的學習態(tài)度，鼓勵其展開聯(lián)想，并給以適當適時

9、的點撥，誘導探究的方向。教師和學生是“引”和“探”的關系。教師是引導者，任務是啟發(fā)、誘導；而學生是探究者，任務則是自主探究，發(fā)現(xiàn)問題。2. 在解決問題訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。素質教育強調對學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。教師要在科學方法的滲透中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。發(fā)散思維,是創(chuàng)造性思維的重要表現(xiàn)和最主要特點。即從一個目標     出發(fā)，沿著不同途徑，從不同角度思考，充分發(fā)揮想象力，多方面尋求多樣性結論的輻射型思維方式，是大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，又稱擴散思維、求異思維等。在教學過程中，教師作為教學管理者，要努力培養(yǎng)

10、學生的這一思維，引導學生從不同的角度，運用不同方法來分析同一問題，使學生從單一的思維模式中解放出來，擴大思維廣度，以提高創(chuàng)新能力。在教師指導下，學生自主解決問題的過程也是運用創(chuàng)新思維、發(fā)揮創(chuàng)新力的過程。在此過程中，學生不斷地對大腦里存儲的知識信息提煉、加工、選擇、組合，打破固定模式，分析問題結構，產(chǎn)生出更多的設想、答案。3.進行合理的教學評價。在傳統(tǒng)教學體系下，人們通常把學生的學習成績作為評價標準，而忽視了學生其他方面的表現(xiàn)，這不利于學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高。新的課程理念要求建立能調動學生學習興趣和提高其自主學習能力、創(chuàng)新能力的評價體系，即形成性評價和終結性評價體系，兩者相互結合，和諧統(tǒng)

11、一。在教學過程中要以形成性評價為主。形成性評價或稱過程性評價是對學生發(fā)展狀況的評價，是對學生的一系列表現(xiàn)，如思想品德、心理素質、學習態(tài)度包括聽課態(tài)度、作業(yè)態(tài)度等的評價，是對學生表現(xiàn)“量變”的評價。形成性評價以學生發(fā)展為前提，在教學環(huán)節(jié)中考察學生各方面的表現(xiàn)，注重其優(yōu)勢發(fā)揮，取長補短，并可引入激勵、競爭機制，設計各種獎勵等，這樣有利于調動學生的積極性，促使其全面發(fā)展。終結性評價是總結性的評價，是對學生在一定時期內(nèi)表現(xiàn)情況的全面考核，是對學生表現(xiàn)“質變”的評價?？疾齑藭r期學生的知識水平、自主學習能力、創(chuàng)新能力等有否提高，總結經(jīng)驗，作為進一步教學的參照，革新教學方法，提高教學效益。在素質教育的大背景下，成功的教學管理要以人為本，從人的發(fā)展出發(fā)來思考管理方法。要有一套科學規(guī)范的制度，要協(xié)調好