美國教學(xué)管理制度對我國的啟示

1、美國的教學(xué)管理制度對中國的啟示摘要:美國的高校教學(xué)管理無論是在學(xué)校層面, 還是在院系層面, 均建立起了學(xué)術(shù)管理與行政管理相互協(xié)作、以學(xué)術(shù)管理為主的管理體制。并在教學(xué)、課程設(shè)置、教師遴選上充分顯示了其學(xué)術(shù)自由、教授治校的管理方式。美國高等學(xué)校教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)和做法,對我國高等學(xué)校專業(yè)管理、人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)管理都具有很大的啟示作用。關(guān)鍵詞:教學(xué)管理;學(xué)分制;課程;專業(yè);啟示學(xué)術(shù)事務(wù)包括專業(yè)設(shè)置、課程制定、學(xué)科發(fā)展、教師聘任等;學(xué)生事務(wù)涉及學(xué)生管理的方方面面,包括學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的所有項(xiàng)目。1學(xué)術(shù)事務(wù)的管理, 即管理者根據(jù)教學(xué)和科研的特點(diǎn)、規(guī)律及知識(shí)技能的權(quán)威性, 依靠專家學(xué)者對大學(xué)內(nèi)部學(xué)術(shù)性

2、工作進(jìn)行管理。教學(xué)管理主要包括學(xué)科人才建設(shè)、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的編修、教學(xué)內(nèi)容方法改革等, 因此, 教學(xué)管理應(yīng)該主要是一種學(xué)術(shù)管理活動(dòng)。一.美國大學(xué)教學(xué)管理的特點(diǎn)美國大學(xué)的教學(xué)管理呈現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn): 第一, 主要由校外人士組成的董事會(huì)掌管著大學(xué)內(nèi)部總的和最終的權(quán)力, 負(fù)有對大學(xué)全面領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。但董事會(huì)并不直接處理具體的教學(xué)事務(wù), 它主要委托以校長為首的行政管理體系和以評議會(huì)或教授會(huì)為代表的學(xué)術(shù)管理體系具體負(fù)責(zé)教學(xué)管理工作。第二, 在校、院、系的每一具體層級(jí)下, 均存在一個(gè)二元的管理組織體系,即以校長、院長、系主任為首的行政管理機(jī)構(gòu)和由教授和各級(jí)教師組成的各類委員會(huì), 它們分別執(zhí)

3、行行政管理和學(xué)術(shù)管理職能, 二者相互配合, 協(xié)同合作, 共同完成教學(xué)管理職責(zé)。第三, 在教學(xué)管理上, 學(xué)校、院、系三個(gè)層次職責(zé)明確, 學(xué)校層次主要在全校性教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)以及宏觀教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面發(fā)揮作用; 學(xué)院的作用主要體現(xiàn)在控制和協(xié)調(diào)上, 如學(xué)院教學(xué)計(jì)劃安排、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整等; 系是大學(xué)教學(xué)管理的基層, 是大學(xué)進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)管理的主要場所, 在大學(xué)教學(xué)管理中具有特殊的地位和作用。大學(xué)教學(xué)方面的任何建議和設(shè)想都必須得到系教師委員會(huì)和教師的認(rèn)可和接受, 才可能付諸實(shí)施。第四, 從上層到基層, 大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)管理的重心逐漸下移。在大學(xué)教學(xué)管理的上層, 教授集體的影響較小, 而行政組織體系的影響較大; 而在

4、大學(xué)教學(xué)管理的基層,教授委員會(huì)的影響較大, 行政組織體系的影響較小。2二.靈活的教學(xué)管理模式美國大學(xué)的學(xué)分制和選課制起源于十九世紀(jì)末的課程量化測評標(biāo)準(zhǔn)制度。經(jīng)過不斷完善和創(chuàng)新, 已經(jīng)成為對學(xué)生個(gè)性發(fā)展影響最大的兩個(gè)教學(xué)管理制度, 被不同的高校和不同的教育層次所采納, 具有靈活性和有效性的特點(diǎn)。( 一 學(xué)分制學(xué)分制內(nèi)涵:學(xué)分制是以學(xué)分作為學(xué)習(xí)的一種計(jì)算量單位, 以取得一定數(shù)量的學(xué)分作為畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。它將教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程和教學(xué)環(huán)節(jié), 以學(xué)分的形式進(jìn)行量化, 用于評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績和授予學(xué)位, 并作為建立學(xué)生個(gè)性化主修計(jì)劃、配置教授和教學(xué)資源、指導(dǎo)學(xué)生選課與學(xué)籍管理以及學(xué)費(fèi)收取制度的重要依據(jù)。學(xué)分制的

5、主要特征是學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性和培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性。主要表現(xiàn)在學(xué)生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程、自主選擇1 洪藝敏. 美國高等學(xué)校本科教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)與啟示J.中國大學(xué)教學(xué), 2010(4:93-96.2 趙雷. 美國大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)管理及其啟示J.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào),2008(4:22-24.教師和自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)分計(jì)量: 學(xué)分?jǐn)?shù)一般按一學(xué)期課程學(xué)習(xí)時(shí)間而定, 對每年二學(xué)期制學(xué)校, 每1 學(xué)分即為一學(xué)期16 周內(nèi)每周有1 小時(shí)課。每門課程一般為3 學(xué)分, 跨學(xué)期課程為5- 6 學(xué)分, 集中數(shù)周的課程為1 學(xué)分。學(xué)分認(rèn)定: 實(shí)施教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)包括課堂教學(xué)( 講課和討論 、實(shí)踐教學(xué)( 實(shí)驗(yàn)

6、課、社會(huì)實(shí)踐、工作經(jīng)歷、職業(yè)技能 、科學(xué)研究( 項(xiàng)目研究、學(xué)術(shù)活動(dòng) 和學(xué)術(shù)成就( 學(xué)位論文和研究成果 都可以認(rèn)定學(xué)分, 它將學(xué)生的教學(xué)、研究和服務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)分管理:一般而言, 對所選課程只要考核合格或提供相應(yīng)的研究與成果材料, 都可授予相應(yīng)的學(xué)分, 但為了保證教學(xué)資源的合理有效利用, 學(xué)校規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)期間能夠修讀的最高學(xué)分和每學(xué)期必須修讀的最低學(xué)分。學(xué)分互認(rèn):美國學(xué)分制的特色還在于構(gòu)建了不同層次高校和不同類型教育的學(xué)分互認(rèn)。在本科教育與研究生教育上,本科四年級(jí)學(xué)生如果選修研究生課程所取得的學(xué)分, 在研究生階段同樣有效, 鼓勵(lì)了本科學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究; 在職業(yè)教育與本科教育上, 二年制社

7、區(qū)學(xué)院的畢業(yè)生進(jìn)入四年制本科大學(xué)學(xué)習(xí), 在社區(qū)學(xué)院取得的基礎(chǔ)課程學(xué)分, 一般都予以承認(rèn), 它為經(jīng)濟(jì)狀況較低的社會(huì)群體的優(yōu)秀學(xué)生提供了更高層次教育的機(jī)會(huì); 在普通教育與成人教育之間, 在不同本科學(xué)校之間大部分通識(shí)課程和基礎(chǔ)課程的學(xué)分可以互認(rèn), 但對社區(qū)學(xué)院進(jìn)入研究性大學(xué)學(xué)習(xí), 學(xué)分的互認(rèn)相對嚴(yán)格, 具有一定的限制。例如斯坦福大學(xué)對轉(zhuǎn)校生在外校修得的學(xué)分在本校有效性作了學(xué)校規(guī)格、成績合法、課程相近、學(xué)時(shí)規(guī)定、學(xué)位要求、實(shí)踐環(huán)節(jié)等限定。( 二 選課制不同課程的組合形成了不同的專業(yè)、主輔修專業(yè)和雙學(xué)位, 不同選課門數(shù)和選課進(jìn)程決定了學(xué)習(xí)時(shí)間與年限, 因而自主選擇課程是學(xué)分制最重要的表現(xiàn)形式, 也是建立

8、選課制的目的。美國的選課制靈活方便, 允許學(xué)生跨專業(yè)、跨系、跨校選課, 允許主輔課程兼選, 選擇課程門數(shù)、類型和任課教師都由學(xué)生個(gè)人自由決定。預(yù)選課:大學(xué)主要教學(xué)場所都向?qū)W生提供“選課指南”,內(nèi)容包括課程分類結(jié)構(gòu)、課程名稱、學(xué)分?jǐn)?shù)、開課學(xué)期、課程主要內(nèi)容、任課教師職稱等基本信息, 學(xué)校學(xué)位發(fā)展辦公室提供課程體系的詳細(xì)實(shí)施計(jì)劃, 幫助學(xué)生了解課程間的相關(guān)性和知識(shí)的整體性; 學(xué)生可直接到各院辦公室索取資料,了解課程的目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程安排及要求、評分標(biāo)準(zhǔn)以及任課教師的學(xué)術(shù)水平與教學(xué)評估情況, 從而制定預(yù)選課表。試聽課:一般來說, 新學(xué)期第一周為試聽周, 主要了解教師的教研水平、授課方法和特點(diǎn), 預(yù)選課

9、程的難易性和是否感興趣。學(xué)校開設(shè)的課程對所有的學(xué)生都是開放的, 學(xué)生可以根據(jù)預(yù)選聽課表, 隨時(shí)直接進(jìn)出任何一門課程的教室進(jìn)行試聽。選課:試聽后的課程一旦選定, 第二周學(xué)生向?qū)W院遞交選課卡, 向?qū)W校按選課學(xué)分交納學(xué)費(fèi), 成為該門課程的正式學(xué)生, 要按規(guī)定上課, 做習(xí)題, 參加討論和考試, 這種選課方式也稱為“購課”。退增課:二周后學(xué)生發(fā)現(xiàn)所選課程不合自己的興趣, 教學(xué)內(nèi)容太難, 或者又對其它課程發(fā)生了興趣, 仍可以在五周內(nèi)進(jìn)行退增課, 但大多數(shù)學(xué)校要對退增課的總學(xué)分加以限制。這種選課制有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化, 提高教師的授課質(zhì)量, 融洽師生之間的關(guān)系, 達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。選課制也是實(shí)施學(xué)分制的

10、前提和必要條件。11馮志敏,葉宏. 美國大學(xué)教學(xué)管理與教學(xué)模式的研究J.高教探索,2002(3:44-46.三.課程設(shè)置美國各高校課程有很大的不同,學(xué)校內(nèi)也沒有一個(gè)適用于各專業(yè)的統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃,但高校的課程有一個(gè)基本的框架,大多數(shù)高校的課程體系包括核心課程、專業(yè)主修課程和任意選修課程三個(gè)模塊。1在課程設(shè)置中, 有一類最能體現(xiàn)作為每一個(gè)大學(xué)生必須具備素質(zhì)的課程, 叫做基礎(chǔ)核心教育(General Education Core,這類課程每個(gè)學(xué)生必修, 一般占4048個(gè)學(xué)分不等, 未取得這部份學(xué)分的學(xué)生是不能畢業(yè)的。核心課程是學(xué)校的博雅教育課程(或稱通識(shí)教育課程,要求學(xué)生在一、二年級(jí)跨學(xué)科領(lǐng)域選課,

11、一般為限選。如南達(dá)柯達(dá)州立大學(xué)的基礎(chǔ)核心教育課程有42個(gè)學(xué)分, 課程安排如下:健康教育:2學(xué)分健康生活技能, 要求學(xué)生掌握生理和心理健康的一些常識(shí), 其中包括1個(gè)學(xué)分的講授和1個(gè)學(xué)分的實(shí)驗(yàn)。交往(Communicate:9學(xué)分(1寫作交流要求:英語作文6學(xué)分, 其中一年級(jí)學(xué)生必修一年級(jí)英語作文, 二年級(jí)學(xué)生要選301英語作文課程。(2口頭交流要求:基本口語訓(xùn)練3學(xué)分, 要求學(xué)生取得滿意的、流利的英語口頭交流技能。數(shù)學(xué)(Mathematics:3學(xué)分要求達(dá)到或超過學(xué)院數(shù)學(xué)的水平。通識(shí)學(xué)習(xí)(Liberal Studies:28學(xué)分(1人文學(xué)科(包括文學(xué)、語言、歷史和哲學(xué)和純藝術(shù)6一11學(xué)分(2自然

12、科學(xué)(生物和物理8一13學(xué)分(3社會(huì)科學(xué)9一14學(xué)分。在這28個(gè)學(xué)分中, 人文學(xué)科至少要有6學(xué)分, 自然科學(xué)至少要有8學(xué)分, 社會(huì)科學(xué)至少要有9個(gè)學(xué)分, 才能滿足通識(shí)學(xué)習(xí)課程的要求。這些課程將提供基礎(chǔ)教育的廣闊領(lǐng)域的基礎(chǔ), 它們也將提供給學(xué)生一條從選擇必修課到專業(yè)課的捷徑。這些課程也能為學(xué)生在專業(yè)課程里選擇職業(yè)提供知識(shí)的背景。其余的72一80學(xué)分就是不同專業(yè)和專業(yè)方向開設(shè)的專業(yè)必修課(major和專業(yè)選修課(minor,學(xué)生可以在選課導(dǎo)師指導(dǎo)下, 根據(jù)自己的興趣愛好和不同情況來選課, 有較大選擇余地。選課導(dǎo)師在新學(xué)期開始之前, 要對自己負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生在選課上進(jìn)行多次指導(dǎo), 根據(jù)學(xué)生的不同情況,

13、 指導(dǎo)他們必須選擇什么課程才既能達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求, 又符合學(xué)生的具體情況。學(xué)生只有在得到選課導(dǎo)師的簽字后, 才能注冊選課。美國的大學(xué)學(xué)分制為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了較大的發(fā)展空間, 優(yōu)秀的學(xué)生可以根據(jù)自己將來擇業(yè)的需要,在大學(xué)階段獲得2一3個(gè)專業(yè)的畢業(yè)證書。2在美國,一所綜合性大學(xué)一般開設(shè)40005000門課程。大學(xué)各專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃,由校、院、系課程設(shè)置委員會(huì)討論批準(zhǔn)后,由各院、系執(zhí)行,一般每兩年修訂一次。美國大學(xué)的課程內(nèi)容靈活多變, 除了基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容比較穩(wěn)定不變外, 其它選修課程內(nèi)容經(jīng)常改變。同樣一門課程, 不同教師采用不同教材, 教學(xué)內(nèi)容自然不盡相同, 就算是同一個(gè)教

14、師, 在不同學(xué)期講同一門課程, 內(nèi)容也會(huì)有所不同。除了基本內(nèi)容不變之外, 教師通常根據(jù)自己的興趣或把科研成果作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授, 尤其是為研究生開設(shè)的課程, 有的根本沒有教材, 似乎也不需要教材, 教師只是介紹性地把學(xué)科前沿的31 洪藝敏. 美國高等學(xué)校本科教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)與啟示J.中國大學(xué)教學(xué),2010(4:93-96.2 邵南,羅明東. 美國大學(xué)課程體系與教學(xué)管理及其對我國高教改革的啟示J.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),1999(1:4-8.3 李斌,賈琳. 美國地方高校教學(xué)管理初探以加州圣荷賽州立大學(xué)為例J.高校管理, 260-261.內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣講法幾個(gè)課時(shí)就講完了, 剩下的課時(shí)教師就讓自己的

15、助教準(zhǔn)備一些有關(guān)的材料進(jìn)行講解, 然后再布置一些題目讓每個(gè)學(xué)生去準(zhǔn)備上講臺(tái)講, 或讓學(xué)生自己定一個(gè)題目, 然后就這個(gè)題目查找資料, 論述該題目。四.專業(yè)設(shè)置美國的指導(dǎo)性課程計(jì)劃分類標(biāo)準(zhǔn)(classification of instructional programs,CIP,類似于我國高校的“專業(yè)目錄”。這一分類標(biāo)準(zhǔn)由美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心研究開發(fā)并由聯(lián)邦教育部頒布,廣泛應(yīng)用于教育部的各部門和其他政府機(jī)構(gòu),并為高等院校所接受。該分類標(biāo)準(zhǔn)在收集、報(bào)道、整理有關(guān)學(xué)科專業(yè)資料,指導(dǎo)教育規(guī)劃、資源配置以及教育整體布局等方面發(fā)揮作用。美國高校的指導(dǎo)性課程計(jì)劃分類標(biāo)準(zhǔn)與我國高校的“專業(yè)目錄”作用不同,它不是

16、規(guī)范性文件,而是國家信息服務(wù)的一種方式,主要發(fā)揮統(tǒng)計(jì)的作用。美國高校無需按照此標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置專業(yè),而是根據(jù)辦學(xué)宗旨,市場需求(是否有生源和學(xué)校的發(fā)展需要來決定專業(yè)是否設(shè)置。因此,美國高校的專業(yè)設(shè)置有完全的自主權(quán)。為了滿足社會(huì)和學(xué)生需求,美國高校的專業(yè)極其多樣化,如明尼蘇達(dá)大學(xué)雙城校區(qū)設(shè)有380 個(gè)專業(yè),馬里蘭大學(xué)設(shè)有127 個(gè)本科專業(yè),并且很多專業(yè)都是跨學(xué)科和交叉學(xué)科專業(yè)。除了學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)外,美國高校還允許學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)“個(gè)人專業(yè)”?！皞€(gè)人專業(yè)”是學(xué)校為了滿足和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的特定興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo),允許學(xué)生在學(xué)校已經(jīng)公布的專業(yè)之外發(fā)起、提出和設(shè)計(jì)的。它為那些不能在學(xué)校已設(shè)置的專業(yè)中找到滿足其學(xué)術(shù)興趣、實(shí)現(xiàn)

17、其發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展的個(gè)性化選擇。13美國大學(xué)奉行“教授治?！? 崇尚學(xué)術(shù)自由, 教授在學(xué)術(shù)管理上享有充分的發(fā)言權(quán), 并通過各級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)的層層審議來引導(dǎo)和影響學(xué)校的專業(yè)、課程建設(shè)。在美國高校中, 往往是某個(gè)教授根據(jù)自身對專業(yè)領(lǐng)域的了解首先提出設(shè)置某個(gè)專業(yè)或課程的設(shè)想, 經(jīng)由系、學(xué)院、學(xué)校三級(jí)學(xué)術(shù)委員的審核, 由校長簽署意見, 最后交教務(wù)長辦理落實(shí)。整個(gè)過程是嚴(yán)格按照規(guī)定程序進(jìn)行的, 雖然有時(shí)看來緩慢低效, 但由于經(jīng)過了由不同行業(yè)專家組成的專門委員會(huì)的審議, 緊密結(jié)合了社會(huì)市場需求, 專業(yè)、課程設(shè)置行為被賦予了高度的科學(xué)性、合理性。美國大學(xué)的專業(yè)名稱一般自行確定, 如同自己的孩子

18、自己取名, 同樣的研究領(lǐng)域, 不同高校間的專業(yè)名稱可能五花八門。對于專業(yè)的理解, 美國大學(xué)認(rèn)為專業(yè)是由不同的課程按照專業(yè)方向要求所進(jìn)行的組合, 隱含著一種動(dòng)態(tài)的、臨時(shí)的意味, 所以專業(yè)被稱為Academic Program, 翻譯過來叫作學(xué)術(shù)項(xiàng)目, 而不是我們所理解的專業(yè): 建立在固定的教研室、固定的師資、固定的實(shí)驗(yàn)室等之上的一種教學(xué)實(shí)體組織。2五.教學(xué)1、課堂教學(xué)(1教室“靈活機(jī)動(dòng)”。美國上課的教室有大有小, 但多數(shù)教室是可容納20到30人上課的小型教室。這些教室無一例外, 都配備了多媒體、投影儀等設(shè)備。教室內(nèi)桌、椅大部分裝有萬向輪, 可以隨便移動(dòng), 根據(jù)教學(xué)的需要可以靈活組合。黑板是各類教

19、室必不可少的, 有的既有黑板, 也有白板, 有的教室里還配有大尺寸的寫紙板, 在分小組討論時(shí), 各小組的討論結(jié)果可以寫在不同的紙上, 教師將它們撕下來后張貼在教室四周, 保持一周甚至一個(gè)學(xué)期, 便于學(xué)生們對所學(xué)知識(shí)消化吸收、加深理解。但也不要以為美國大學(xué)所有的課程都是小班上課, 對于一些講座性質(zhì)的也用大教室。畢竟, 擴(kuò)招、財(cái)政吃緊也是我們的美國同行們面臨的共同問題, 實(shí)在沒有辦法的時(shí)候, 他們也只能作出小幅度的、有限度的讓步。由于1 洪藝敏美國高等學(xué)校本科教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)與啟示2 李斌,賈琳. 美國地方高校教學(xué)管理初探以加州圣荷賽州立大學(xué)為例J.高校管理, 260-261.桌椅是靈活的,所以課堂也

20、是經(jīng)常變化的。一般來講, 教師們比較喜歡圓桌會(huì)議的形式, 即使是在配備拐手椅的教室, 教師也較多地讓學(xué)生呈弧形坐在自己的周圍。這樣能夠方便教師與每一位學(xué)生交流, 也便于學(xué)生相互之間進(jìn)行交流。如果安排分組討論或小組工作, 學(xué)生們就順勢移動(dòng)桌椅, 在教室的各個(gè)方位形成不同的組合, 開展小組工作。(2課堂生動(dòng)活潑但井然有序。據(jù)調(diào)查, 美國大學(xué)80%的教師在課堂教學(xué)中主要采用講授法進(jìn)行教學(xué)。盡管如此, 講授法并不是教師們使用的唯一的教學(xué)方法。一般來講, 在一門課程的整個(gè)教學(xué)過程中, 教師大都在使用講授法的同時(shí), 穿插使用答疑、小組工作、讀書報(bào)告、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法。就教學(xué)技術(shù)而言, 幻燈、

21、多媒體等技術(shù)已得到廣泛應(yīng)用。值得一提的是, 在斯坦福大學(xué),有更為先進(jìn)的多媒體教室。在一間小型教室里, 正面墻上原本是掛黑板的地方被一塊電子黑板取代, 師生既可以觸摸點(diǎn)擊屏幕上的功能圖標(biāo)進(jìn)行類似于微機(jī)的操作, 也可以隨意手寫文字、數(shù)字, 由屏幕自動(dòng)進(jìn)行讀取識(shí)別; 其余三面墻上各掛一塊白板, 各配有一個(gè)數(shù)碼相機(jī)攝像頭, 坐在三面墻下的學(xué)生可以站在身后的白板前, 書寫某個(gè)演算、推導(dǎo)、論證過程, 對面的數(shù)碼相機(jī)將其書寫內(nèi)容拍下來之后傳到中間電子黑板上, 這樣所有的人就可以清晰地看到對方的書寫內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)有三個(gè)優(yōu)點(diǎn): 一是調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性, 二是教室之外的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在線參與課堂, 三

22、是對于愛偷懶的學(xué)生來說, 意味著可以不用記筆記了, 因?yàn)槔蠋熕械臅鴮懹涗浂家炎兂闪穗娮游募? 回到宿舍里下載下來就可以了。在一堂典型的課堂教學(xué)課上, 教師的講授時(shí)間大致在一個(gè)小時(shí)到一個(gè)半小時(shí)。教師講授的內(nèi)容主要是總結(jié)和回顧上一次課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容介紹、要點(diǎn)講解以及相關(guān)的教學(xué)資料和信息等。在講授結(jié)束后, 教師通常都要安排討論或小組工作等活動(dòng)。小組工作可能是僅次于講授法的主要教學(xué)方法。教師通常將一個(gè)教學(xué)班分為三到四個(gè)小組, 課堂上組織小組工作時(shí), 可以是按這三、四個(gè)小組開展活動(dòng), 也可以根據(jù)具體情況臨時(shí)分組。教師針對具體教學(xué)內(nèi)容, 或提出問題供小組討論, 或布置案例由小組研究,

23、或由小組匯報(bào)課前布置的課外小組工作的結(jié)果。這時(shí)學(xué)生開始成為課堂的主角, 他們上臺(tái)演講, 解答老師、其他同學(xué)提出的問題, 介紹自己的看法和相關(guān)經(jīng)驗(yàn), 提出自己的疑惑。學(xué)生為了準(zhǔn)備講稿, 事先要查大量的資料, 甚至還需要做一些仿真或?qū)嶒?yàn), 來證明自己的觀點(diǎn)。這樣, 學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí), 還學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí), 如何證明自己的觀點(diǎn), 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)。2、實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力上, 美國高校教師頗有高招。除了規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課程之外, 教師也把自己的科研項(xiàng)目或課題拿出來, 讓學(xué)生具體做其中一部分工作。如有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程, 教師把本來屬于自己工作的校園網(wǎng)建設(shè)項(xiàng)目拿來, 分配給每個(gè)學(xué)生一個(gè)具體

24、的任務(wù),如編程等。學(xué)生完成了任務(wù), 不僅學(xué)到了知識(shí), 而且掌握了解決實(shí)際問題的能力。美國鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐與科研活動(dòng)。目前, 許多大學(xué)實(shí)行一學(xué)年三學(xué)期制度, 學(xué)生兩學(xué)期參與教學(xué)活動(dòng), 一學(xué)期走出校門參加社會(huì)實(shí)踐, 使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐較早地結(jié)合起來, 大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和解決問題的實(shí)際能力。另外, 學(xué)校還鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生直接參與教師的科研活動(dòng), 甚至與導(dǎo)師一起撰寫科研論文, 進(jìn)而熟悉基本的研究方法。美國大學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。美國大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力明顯強(qiáng)于我們的大學(xué)生。原因是他們的學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)多。一是半工半讀為學(xué)生創(chuàng)造了條件。美國幾乎所有大學(xué)生都有打工經(jīng)歷。二

25、是公民教育和為社會(huì)服務(wù)的活動(dòng), 增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)的能力。到社區(qū)做義工不僅是一件值得自豪的事, 還會(huì)為學(xué)生今后的就業(yè)、事業(yè)發(fā)展帶來成功的機(jī)會(huì)。11 李斌,賈琳. 美國地方高校教學(xué)管理初探以加州圣荷賽州立大學(xué)為例J.高校管理, 260-261三是校園文化活動(dòng)把學(xué)生和社會(huì)緊密地聯(lián)系在一起, 使學(xué)生從不同側(cè)面深入社會(huì)、了解社 會(huì)。四是鼓勵(lì)學(xué)生去公司實(shí)習(xí)( Intern 。找到實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)生, 實(shí)習(xí)期間不僅可以學(xué)習(xí)專 業(yè)技能, 提早進(jìn)入社會(huì), 對于學(xué)生本人來說也是一條值得考慮的就業(yè)途徑。 如果你在一家著 名的大公司實(shí)習(xí)過, 如果你幸運(yùn), 有可能就此會(huì)被實(shí)習(xí)的公司錄用; 即便最后你沒有留下 來

26、, 但有了這段經(jīng)歷, 你在其它公司求職時(shí), 其它公司也肯定會(huì)對你另眼相看。 六教材 教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本素材。在美國大學(xué), 對于教材的理解往往屬于參考書目的范疇, 是教學(xué)的輔助性素材。 通常一門課程教師都要列出至少2至3本專業(yè)書籍作為教材, 在教材之 外, 教師還要列出數(shù)目不等的教學(xué)參考書和數(shù)十篇或更多的相關(guān)報(bào)紙、 學(xué)術(shù)期刊的論文。 有 的教師還在教學(xué)過程中印發(fā)一些新的論文或資料, 確保教學(xué)能夠跟上學(xué)術(shù)的新發(fā)展。 在教師 建議閱讀的材料中, 有關(guān)專著達(dá)到36 本之多。教師在每次上課時(shí)還為下次課帶來一些復(fù)印 的閱讀材料, 分發(fā)給學(xué)生。 所以, 一門課程的閱讀量非常之大, 一堂25小時(shí)的課的閱讀材

27、 料可能需要20到30個(gè)小時(shí)才能閱讀完。 因此, 美國大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是很大的, 課后大量的 時(shí)間都用在閱讀教材和教學(xué)參考資料上, 因?yàn)槿绻蛔x完全部或大部分的閱讀材料, 就很 難在課堂上參與討論, 很難參與小組活動(dòng), 很難完成每次課后的作業(yè), 也不太可能通過期 1 中和期末的課程考試, 即使勉強(qiáng)通過了, 也很難得到好成績。 七教師權(quán)力及其評價(jià) 美國大學(xué)奉行學(xué)術(shù)自由、 教授治校的學(xué)術(shù)管理思想。 教師除在各級(jí)教師委員會(huì)中參與大 學(xué)教學(xué)管理外，還擁有控制教學(xué)過程的權(quán)利。在大學(xué)教學(xué)中，教師對整個(gè)教學(xué)過程負(fù)責(zé)。教 師有權(quán)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督管理，對學(xué)生的一切課堂行為和紀(jì)律進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督管理，禁 止學(xué)生

28、在課堂上的無組織行為， 或任何干擾教學(xué)的活動(dòng)。 任何個(gè)人或任何機(jī)構(gòu)都無權(quán)干預(yù)教 師在上課期間的學(xué)術(shù)活動(dòng)，如果發(fā)生干擾教學(xué)活動(dòng)的事件，教師有權(quán)要求干擾著離開課堂， 任何人拒絕這種要求，都必須承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。 教學(xué)評價(jià)是美國大學(xué)考核教師教學(xué)效果， 促進(jìn)教師教學(xué)水平提高的重要手段。 美國大學(xué) 十分重視教師教學(xué)評價(jià)， 形成了比較規(guī)范的教學(xué)評價(jià)制度。 如果說大學(xué)課程和教學(xué)計(jì)劃改革 主要是由學(xué)校層次的學(xué)術(shù)行政機(jī)構(gòu)和教師委員會(huì)決定的話， 那么在教師教學(xué)評價(jià)上， 則體現(xiàn) 了基層學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)的主導(dǎo)作用，教學(xué)評價(jià)計(jì)劃執(zhí)行包括： （1）組織教師同行評議（2）組 織學(xué)生評議（3）系主任對每一位教師做出評議（4）統(tǒng)

29、計(jì)評價(jià)結(jié)果，并與教師進(jìn)行討論、溝 2 通（5）寫出評價(jià)結(jié)論和報(bào)告，報(bào)院、校相關(guān)行政機(jī)構(gòu)和委員會(huì)審核批準(zhǔn)。 八我國教學(xué)管理的不足與局限 1、模式化的教學(xué)管理 （1）教育模式單一化 專業(yè)教育模式不僅按統(tǒng)一設(shè)置的專業(yè)培養(yǎng)人才， 而且與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃、 培養(yǎng)要求、 主干學(xué)科和主要課程也是統(tǒng)一的， 簡言之， 教育計(jì)劃基本上是一個(gè)高度統(tǒng)一化的專業(yè)教育計(jì) 劃。 所謂缺乏特色的千校一面、 千人一面的現(xiàn)象在很大程度上是由于這種模式的整齊劃一所 造成。 （2）人才培養(yǎng)統(tǒng)一化 我們往往過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，例如統(tǒng)一的教材、教學(xué)大綱、考試方式，以致工業(yè)生產(chǎn)的標(biāo) 3 準(zhǔn)化方法被大量引進(jìn)到教學(xué)領(lǐng)域。這種機(jī)械劃一的人才培

30、養(yǎng)模式，雖然有可能在某些 1 李斌,賈琳. 美國地方高校教學(xué)管理初探以加州圣荷賽州立大學(xué)為例J.高校管理, 260-261. 2 別敦榮. 中美大學(xué)學(xué)術(shù)管理M.華中理工大學(xué)出版社,2000. 3 陸漢文. 美國研究型大學(xué)本科教學(xué)保障制度及其啟示J.河海大學(xué)碩士論文,2005. 6 方面有助于提高教學(xué)工作效率， 但更多地卻限制了學(xué)生也限制了教師在教學(xué)中主觀能動(dòng)性的 發(fā)揮，帶來了無視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和忽視因材施教的弊端。 （3）重科研、輕教學(xué)的教師獎(jiǎng)勵(lì)制度 重科研成果、 輕教學(xué)效果的教師晉升和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制沒有擺正教學(xué)與科研的關(guān)系， 使得教師 把精力都集中在科研上，無心顧及教學(xué)，以至使得本科教學(xué)力量相對薄弱

31、。目前我國不少研 究型大學(xué)，從教師力量的配置上，很多知名教師的主要工作是指導(dǎo)研究生和搞科研，以致嚴(yán) 重影響了研究型大學(xué)的本科生教學(xué)水平和質(zhì)量。 學(xué)生創(chuàng)造能力的缺乏源于人才培養(yǎng)對科學(xué)方 法訓(xùn)練的忽視。知識(shí)為本，方法為魂。掌握了科學(xué)方法才真正具有創(chuàng)造能力。反過來，忽視 1 了科學(xué)方法的培養(yǎng)，就必然導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力匾乏。 2、我國當(dāng)前采用學(xué)分制的制約因素 （1）選課制的制約 學(xué)分制的實(shí)質(zhì)和靈魂是選課制, 選課制是產(chǎn)生和實(shí)施學(xué)分制的前提條件, 又是學(xué)分制 的主要內(nèi)容。保證選修課的應(yīng)有數(shù)量和質(zhì)量, 是學(xué)分制的精髓。例如,斯坦福大學(xué)在1999 2000 學(xué)年共開設(shè)5735 門本科課程, 其中21%為只有1

32、 名學(xué)生的課程, 52%為只有8名及不到 8 名學(xué)生的課程, 75%為只有15 名及不到15名學(xué)生的課程?，F(xiàn)在斯坦福大學(xué)共有6000 多名 2 本科生,學(xué)校開設(shè)了6000 多門本科課程, 平均每個(gè)學(xué)生可以單獨(dú)享有一門課程。 我國高校 選修課比例一般在10%30%之間, 而實(shí)行完全學(xué)分制的高校的選修課比例應(yīng)該為30%60%, 3 這就意味著實(shí)行完全學(xué)分制后, 高?，F(xiàn)有的選修課至少要翻一番才能達(dá)到要求。 由于師資 力量的制約, 我國許多高校實(shí)際上根本開不出足夠多的選修課供學(xué)生選擇, 這就使得學(xué)分 制改革失去了意義。 （2）導(dǎo)師制的制約 由于學(xué)生本身的水平和能力有限, 他們一時(shí)還難以獨(dú)立設(shè)計(jì)出一套符

33、合社會(huì)要求, 知 識(shí)結(jié)構(gòu)完整的優(yōu)化學(xué)習(xí)方案, 在無人指導(dǎo)的情況下極易走入誤區(qū)。 所以, 導(dǎo)師制就應(yīng)運(yùn)而生 了。 導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行, 安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃, 指導(dǎo)學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)。 可 見, 學(xué)分制是以導(dǎo)師制為保證的。 但是, 對于我國相當(dāng)多的高校來講, 建立導(dǎo)師制是非常困 難的,因?yàn)榻處煂W(xué)分制也是缺乏了解的, 而且許多學(xué)?；蛟合到處煍?shù)量較少, 無法保證導(dǎo) 師制建設(shè)的需要。 （3）學(xué)生自主權(quán)的制約 自由地選擇學(xué)科和專業(yè), 這是建立學(xué)分制的前提。 只有允許選擇學(xué)科和專業(yè), 學(xué)生才能 有選修的自由,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。而現(xiàn)階段我國絕大多數(shù)高校實(shí)行按專業(yè)招生的制度, 在錄 取時(shí), 不同專業(yè)的

34、學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)有很大差異, 學(xué)生進(jìn)校后重新選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)很少。 高校之 間的轉(zhuǎn)學(xué)控制就更加嚴(yán)格, 這使得學(xué)分制難以落到實(shí)處。 （4）高校辦學(xué)自主權(quán)的制約 我國對高校實(shí)行集權(quán)管理, 高校的學(xué)生錄取、課程設(shè)置、學(xué)籍管理、畢業(yè)證書的發(fā)放等 都要受到省教育行政部門和教育部的直接控制。 學(xué)生就業(yè)和戶口遷移等也需要教育行政部門 或其他政府部門的支持和配合。 而且, 我國大部分高校沒有專業(yè)自主權(quán), 專業(yè)設(shè)置要按教育 部統(tǒng)一的專業(yè)目錄進(jìn)行申報(bào), 并經(jīng)教育部審批才可開辦, 教育部對每個(gè)專業(yè)都規(guī)定了相應(yīng) 4 的課程安排。可見, 推行學(xué)分制, 并不是學(xué)校自身就能夠解決的問題。 1 陸漢文. 美國研究型大學(xué)本科教學(xué)保障

35、制度及其啟示J.河海大學(xué)碩士論文,2005 2 張曉鵬. 美國大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析J. 中國大學(xué)教學(xué), 2006,(3. 3 羅輝. 如何在學(xué)年學(xué)分制條件下推行完全學(xué)分制J. 首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué) 版,2004,(2. 4 陳宏偉. 論高校教學(xué)管理制度的理性選擇J. 當(dāng)代教育論壇,2007(10:104-105 7 九對我國教學(xué)管理的啟示 1、學(xué)術(shù)性事務(wù)與行政管理事務(wù)分離又有機(jī)結(jié)合的二元管理系統(tǒng) 在美國大學(xué)中, 普遍實(shí)行的是一種行政管理體系與學(xué)術(shù)管理體系分工配合、 協(xié)作管理的 二元管理結(jié)構(gòu)。 大學(xué)的最高決策機(jī)構(gòu)是董事會(huì)。 校長由董事會(huì)選出， 并是董事會(huì)的當(dāng)然成員。 校長負(fù)責(zé)學(xué)校的全面

36、工作。 校長下設(shè)教務(wù)長和副校長， 分管大學(xué)日常工作。 從職能分工上看， 教務(wù)長和副校長分別管理著兩個(gè)系統(tǒng)，一套是學(xué)術(shù)事務(wù)系統(tǒng)，該系統(tǒng)由教務(wù)長負(fù)責(zé)，下設(shè)若 干副教務(wù)長，分管與教學(xué)、科研和社會(huì)拓展服務(wù)相關(guān)事務(wù)。各學(xué)院院長、研究生院院長、圖 書館館長等直接向教務(wù)長匯報(bào)， 在教學(xué)管理上則是以學(xué)術(shù)管理為主, 行政管理為輔。 另一套 是行政事務(wù)系統(tǒng)，由副校長負(fù)責(zé)，具體負(fù)責(zé)學(xué)生服務(wù)、設(shè)施服務(wù)、校友事務(wù)等。在學(xué)校的各 1 項(xiàng)事務(wù)中，兩套系統(tǒng)分工明確，又相互補(bǔ)充和支撐，共同構(gòu)成一個(gè)良性的運(yùn)行體系。 我國大學(xué)則與此相反, 在教學(xué)管理中占主導(dǎo)地位的是行政管理, 而學(xué)術(shù)管理則常常被 置于可有可無的地位。 為此, 我國

37、大學(xué)必須強(qiáng)化學(xué)術(shù)管理的作用, 前提是要加強(qiáng)學(xué)術(shù)管理組 織體系建設(shè), 健全、整合學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)。一方面, 國外大學(xué)普遍存在一個(gè)主導(dǎo)的、核心的學(xué) 術(shù)管理機(jī)構(gòu), 如大學(xué)教授會(huì)、 評議會(huì)等。 而我國大學(xué)學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)零散, 各自為政, 嚴(yán)重阻 礙了其職能的實(shí)現(xiàn)和作用的發(fā)揮。因而, 有必要將大學(xué)學(xué)術(shù)管理組織各機(jī)構(gòu), 如學(xué)術(shù)委員 會(huì)、 學(xué)位委員會(huì)、 職稱評審委員會(huì)、 教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等整合起來, 建立一個(gè)核心的主導(dǎo)機(jī)構(gòu), 以增強(qiáng)集體威信, 發(fā)揮整體效應(yīng)。另一方面, 應(yīng)設(shè)立常設(shè)機(jī)構(gòu),以及時(shí)處理、解決日常性或 突發(fā)性的教學(xué)事務(wù)。 美國大學(xué)的學(xué)術(shù)管理組織一般都設(shè)有常委會(huì)或?qū)ｉT委員會(huì), 而我國大學(xué) 絕大多數(shù)學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)

38、沒有常設(shè)機(jī)構(gòu), 因此,他們也就不可能有日?；顒?dòng)。更有甚者, 一些 大學(xué)學(xué)術(shù)管理組織通常掛靠于某一行政部門, 如學(xué)術(shù)委員會(huì)“掛靠”科研處、職稱評審委員 會(huì) “掛靠” 人事處等, 這些行政管理部門本應(yīng)是決策的 “執(zhí)行者” 事實(shí)上卻成了決策的 , “制 定者”, 名義上的學(xué)術(shù)管理事實(shí)上成了變相的行政管理。 2、合理分配校、院、系的管理權(quán)限, 管理重心下移 大學(xué)的學(xué)術(shù)活動(dòng)主要在各學(xué)科、專業(yè)進(jìn)行, 這就決定了大學(xué)是“底部沉重”的組織, 強(qiáng) 調(diào)“來自底層”“自下而上”的管理, 因此, 基層單位必然是學(xué)術(shù)管理的主體。美國大學(xué)的 學(xué)術(shù)管理即是按照此原則組織起來的,學(xué)院、 系在教學(xué)管理中發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校層

39、面。 而我國大學(xué)長期以來實(shí)行的是高度集權(quán)的管理體制, 教務(wù)處代表學(xué)校在教學(xué)管理中發(fā)揮著 決定性作用, 院系等基層單位在教學(xué)管理中發(fā)揮的作用非常小, 這種狀況既挫傷了教師群 體參與管理的積極性, 也不利于教學(xué)事務(wù)決策的科學(xué)化和專業(yè)化。 為此, 我國大學(xué)應(yīng)重新分 配校、 系的管理權(quán)限, 將管理的重心下移。 院、 具體來說: 系是大學(xué)學(xué)術(shù)管理的主體和基礎(chǔ), 對各類具體教學(xué)事務(wù)的管理主要由各系的教師承擔(dān), 系應(yīng)當(dāng)在學(xué)術(shù)管理中擁有充分的自主 權(quán)。 學(xué)院是大學(xué)內(nèi)部學(xué)術(shù)管理結(jié)構(gòu)的中間層次, 發(fā)揮著承上啟下的作用, 它既不能過度承擔(dān) 具體教學(xué)事務(wù)的管理, 也不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)過于宏觀、 抽象的教學(xué)管理任務(wù), 其作用主要是協(xié)調(diào)全 院和學(xué)校之間的教學(xué)活動(dòng)以及管理教師。 學(xué)校一級(jí)是大學(xué)內(nèi)部學(xué)術(shù)管理的宏觀層次, 與教學(xué) 活動(dòng)的聯(lián)系最遠(yuǎn)。 學(xué)校層次的教學(xué)管理主要是教學(xué)管理規(guī)章制度的制定、 重大教學(xué)改革戰(zhàn)略 的實(shí)施以及與兄弟院校教學(xué)事務(wù)的聯(lián)系等。 3、優(yōu)化學(xué)術(shù)管理組織結(jié)構(gòu), 完善學(xué)術(shù)管理規(guī)章制度 美國大學(xué)的學(xué)術(shù)管理組織在人員構(gòu)成上的一個(gè)突出特點(diǎn)是教授及普通教師在各層次的 學(xué)術(shù)管理組織中占主體地位。 而我國大學(xué)各類學(xué)術(shù)管理組織的成員, 盡管專家、 教授的比例 2 不小, 但不少是擁有行政頭銜的“雙肩挑”干部, 其角色期望中的行政管理意識(shí)可能會(huì) 1 旋天