工作報(bào)告-《圓明園的毀滅》觀課報(bào)告

1、圓明園的毀滅觀課報(bào)告篇一：圓明園的毀滅觀課報(bào)告 圓明園的毀滅觀課報(bào)告 本次研修中，我有幸觀看了張小紅老師的圓明園的毀滅一課，觀看之后收獲頗多。這是一節(jié)小學(xué)高年級(jí)的課，學(xué)生已上五年級(jí)，具備了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和常識(shí)，在教授時(shí)很有高年級(jí)學(xué)習(xí)的特色。例如：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)查資料，老師注重引導(dǎo)即可；學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)具備，字詞和朗讀的教學(xué)就會(huì)輕松很多；學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)比較容易，比較適合情景教學(xué)。下面，從幾個(gè)方面具體來(lái)說(shuō)。 一、課文講授層次分明，易于理解。 1、課文內(nèi)容層層遞進(jìn)。 圓明園的毀滅一課具有很強(qiáng)的層次性，主要從圓明園的輝煌和毀滅兩個(gè)層面來(lái)寫(xiě)。課程一開(kāi)始，張老師就讓學(xué)生來(lái)總結(jié)課文的內(nèi)容，學(xué)生很快就抓住

2、了“輝煌”、“毀滅”兩個(gè)詞才總結(jié)，老師板書(shū)，后面的內(nèi)容就一個(gè)詞一個(gè)詞來(lái)進(jìn)行，整堂課很完整也很清晰。 2、問(wèn)題由淺入深。 張老師提問(wèn)的環(huán)節(jié)特別多，問(wèn)題層出不窮，但是沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題是無(wú)效的問(wèn)題。從剛開(kāi)始的“誰(shuí)能概括一下這篇課文的主要內(nèi)容？”到接下來(lái)的“哪一段？哪個(gè)詞？體現(xiàn)出圓明園的輝煌？”這些問(wèn)題都是有效問(wèn)題，都是為下面的教學(xué)做準(zhǔn)備的問(wèn)題。提問(wèn)方式很明確，沒(méi)有泛泛而談，而是抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出具體的哪一段，哪個(gè)詞。 3、注重歷史和現(xiàn)實(shí)的層層遞進(jìn)。 課文一開(kāi)始，先講圓明園的毀滅，那就“走進(jìn)”圓明園，一步步去感受，一步步體會(huì)，在園子里把情緒給調(diào)動(dòng)起來(lái)；講到舉世無(wú)雙的圓明園最終的命運(yùn)卻是“毀滅”，整堂課

3、的情緒已經(jīng)達(dá)到頂峰，那就“走出”圓明園，立足歷史，展示未來(lái)，說(shuō)出自己的思考。課內(nèi)和課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，銜接無(wú)痕，非常有新意。 二、注重字詞和朗讀教學(xué) 一直以來(lái)，小學(xué)低中年紀(jì)比較注重字詞教學(xué)，在課堂上老師才肯花寶貴的時(shí)間去講字詞，傳授理解和使用字詞的竅門(mén)，好像到了高年級(jí)，就無(wú)需在把課堂重點(diǎn)放在字詞上了。我并不十分認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)，字詞在任何一個(gè)時(shí)段都是重點(diǎn)，這是學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)，只是高年級(jí)的字詞可以變換方式來(lái)教授，比如自學(xué)。圓明園的毀滅重點(diǎn)字詞很多，尤其是成語(yǔ)非常多，這些成語(yǔ)用得恰到好處，如果學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到，將會(huì)是非常大的收獲。張老師抓住了這一點(diǎn)，她強(qiáng)調(diào)字詞，用了大概3分鐘，她不是填鴨式給予，而是

4、提示性引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去解釋?zhuān)约喝ピ炀洌@樣學(xué)生慢慢地就會(huì)更能領(lǐng)會(huì)字詞的含義。 而朗讀教學(xué)看似很普通也很簡(jiǎn)單，學(xué)生日日都會(huì)朗讀，但是讀書(shū)和朗誦還是有區(qū)別。張老師把單純的讀課文放在回答問(wèn)題上，沒(méi)有提出“誰(shuí)能有感情的讀這一段？”這樣很枯燥的問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)有明白應(yīng)該帶著什么樣的感情，怎樣有感情去讀？張老師用問(wèn)題來(lái)引出課文的段落，先問(wèn)感情，再要求讀，這樣就把有感情朗讀的環(huán)節(jié)處理的很好。 三、把課堂交給學(xué)生。 語(yǔ)文課很忌諱老師講，學(xué)生聽(tīng)，只有師生互動(dòng)良好的課堂才是有效課堂。那么，怎樣才能打造有效課堂，提問(wèn)和回答是個(gè)好方法，這樣學(xué)生的神經(jīng)緊緊繃著，不允許他們有所松懈。我粗略計(jì)算了一下，張老師的課堂，老師

5、單純講不超過(guò)20秒，也就是說(shuō)每隔10秒左右，就有學(xué)生的任務(wù)和工作，這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的主體作用得到了很好的體現(xiàn)。他們才是課堂的主人。 張老師的教學(xué)藝術(shù)很扎實(shí)也很樸素，但是亮點(diǎn)很多，值得學(xué)習(xí)和深思。 篇二：圓明園的毀滅觀課報(bào)告 從教學(xué)流程上看語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法 圓明園的毀滅觀課報(bào)告 “扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，踏踏實(shí)實(shí)教語(yǔ)文”。語(yǔ)文老師們?nèi)绻€在語(yǔ)文教學(xué)中迷茫，請(qǐng)認(rèn)認(rèn)真真讀讀這句話(huà)，真真切切感悟這句話(huà)。語(yǔ)文教學(xué)很簡(jiǎn)單，課要扎實(shí)、學(xué)了能用，掌握學(xué)習(xí)方法重于知識(shí)傳授。遠(yuǎn)程研修中，上海師范大學(xué)吳忠豪教授在期待“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身一文中明確指出，要“依據(jù)認(rèn)知規(guī)律有效設(shè)計(jì)教學(xué)流程?！币罄蠋焾?zhí)教的這節(jié)課中

6、，老師是如何踏踏實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，學(xué)生是如何扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法又是如何體現(xiàn)的呢，下面我從教學(xué)流程的角度進(jìn)行分析。 觀課維度：教學(xué)流程觀課人： 觀課時(shí)間：2016 年 11 月 2 日 執(zhí)教者： 課例：圓明園的毀滅班級(jí)：五年級(jí)二班 課一開(kāi)始請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前查找的資料對(duì)圓明園作簡(jiǎn)單的介紹，幫助理解。這對(duì)奠定課文情感基調(diào)，了解內(nèi)容起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。接著用自己的話(huà)概括課文內(nèi)容，多次說(shuō)，反復(fù)說(shuō)，在老師的指導(dǎo)下概括出主要內(nèi)容。 課文的具體解析主要是抓重點(diǎn)詞句，如：舉世聞名、眾星拱月、金碧輝煌、玲瓏剔透、7個(gè)“有”以及相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。通過(guò)各種形式的讀，如：引讀、對(duì)讀、點(diǎn)讀、突出重點(diǎn)讀、熟讀成誦、想象讀

7、、齊讀等形式引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)境界，讀出感情。扎扎實(shí)實(shí)地讀，三維目標(biāo)在一遍遍的讀中自然落實(shí)、情感自然生發(fā)，主題的揭示水到渠成。 從以上教學(xué)流程看，這節(jié)課看似波瀾不驚，但教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，重點(diǎn)難點(diǎn)得以突破，學(xué)習(xí)方法得以滲透，課堂上教師能夠關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，是節(jié)較成功的課。 篇三：觀課報(bào)告圓明園的毀滅 從教學(xué)流程上看語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法 圓明園的毀滅觀課報(bào)告 遠(yuǎn)程研修專(zhuān)題一學(xué)習(xí)時(shí)，上海師范大學(xué)吳忠豪教授就在期待“教課文”朝向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身一文中明確指出，要“依據(jù)認(rèn)知規(guī)律有效設(shè)計(jì)教學(xué)流程?！蹦フn計(jì)劃中我們確定的研究問(wèn)題是教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法， 那么在這節(jié)課中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)如何呢，下面我從教學(xué)流程的角度進(jìn)行分析。 從教學(xué)流程上看，課堂上教師能夠關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，用“教課文”的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的