小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效任務(wù)設(shè)計(jì)的研究1

1、精選文檔小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效任務(wù)設(shè)計(jì)的研究 小學(xué)信息技術(shù)課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)技能、逐步掌握技術(shù)方法的主陣地。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是信息技術(shù)課堂教學(xué)中主要的教學(xué)方法，任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性成為課堂有效教學(xué)的重要支撐。在幾年的學(xué)校聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)課堂任務(wù)的設(shè)置缺乏有效性。因此，以提高課堂的質(zhì)量為目的，對(duì)有效任務(wù)設(shè)計(jì)的研究，是具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值的。 一、任務(wù)的釋義和特征 隨著信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的積累和發(fā)展，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科任務(wù)的涵義和類型要作出必要的了解和界定。筆者對(duì)信息技術(shù)課堂上的“任務(wù)”，在釋義上作出如下描述： 在廣義上，可以指教師圍繞課堂教學(xué)安排學(xué)生做的一些事情，包括閱讀的、思考的、觀察的、操作的

2、、討論的和表達(dá)評(píng)價(jià)的；在狹義上，是指教師圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有具體目的或意義的、有一定問題導(dǎo)向的、有一定操作環(huán)節(jié)和步驟的、可評(píng)價(jià)完成情況的工作包。以下分別為狹義和廣義上的任務(wù)的的例子： 狹義上的任務(wù)： 能夠邊操作邊描述出畫三種曲線的操作步驟和方法。 瀏覽、觀察設(shè)計(jì)作品，評(píng)價(jià)單行文本框使用的技巧。 廣義上的任務(wù)： 小組進(jìn)行相互協(xié)作、相互評(píng)價(jià)。 每個(gè)同學(xué)都登錄網(wǎng)站瀏覽同伴的作品。 狹義上的任務(wù)，能夠有目的地、有層次地支持學(xué)生一步一步獲得應(yīng)用技術(shù)的能力。廣義上的任務(wù)，可以豐富課堂的師生行為，讓教學(xué)更精彩紛呈。 二、信息技術(shù)課堂任務(wù)的類型 按照信息技術(shù)課堂上師生常見的交往行為，筆者將任務(wù)類型分為觀察

3、型任務(wù)、思考型任務(wù)、表述型任務(wù)和操作型任務(wù)。 1觀察型任務(wù)，是指學(xué)生通過觀看、傾聽教師或同伴的操作和陳述過程，經(jīng)過自己內(nèi)化加工短時(shí)記憶成為一些程序性步驟的過程。 2思考型任務(wù)，是指學(xué)生基于老師提出的問題或任務(wù)，基于現(xiàn)有的知識(shí)技能基礎(chǔ)對(duì)問題的解決方法作出內(nèi)部搜索加工的過程。 3表述型任務(wù)，是指學(xué)生需要將自己對(duì)操作的過程、步驟或方法的理解經(jīng)過內(nèi)部思維加工之后，用語言將其表述出來的過程。 4操作型任務(wù)，操作型任務(wù)，是指學(xué)生按照老師布置的練習(xí)及任務(wù)開展操作的過程。 這四種任務(wù)類型由教師圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)選擇、組織形成教學(xué)過程。其中，操作型任務(wù)在小學(xué)生信息技術(shù)課堂是最常用的，一般來說，它使用的時(shí)間占據(jù)

4、著課堂時(shí)間的最重比例。因此，操作型任務(wù)的設(shè)計(jì)，是教師做教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)思考的關(guān)鍵點(diǎn)。觀察型、思考型、表述型任務(wù)不一定是每節(jié)課都使用，它們是操作型任務(wù)完成的輔助手段。 三、有效任務(wù)設(shè)計(jì)的原則 有效任務(wù)的設(shè)計(jì)需要遵循以下五個(gè)原則： 1目標(biāo)性原則。任務(wù)設(shè)計(jì)原則首推目標(biāo)性原則，一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，是三維目標(biāo)的靈活滲透，各個(gè)任務(wù)的串聯(lián)就是課堂活動(dòng)的線索所在。 2層次性原則。要由易到難，由單一到綜合，由基本操作到問題解決，強(qiáng)調(diào)用于照顧不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生差異。 3情景性原則。不僅要賦予任務(wù)活動(dòng)的故事情景，還要設(shè)計(jì)應(yīng)用的情景，使學(xué)生在任務(wù)解決過程中領(lǐng)悟技術(shù)應(yīng)用的生活情景。 4趣味性原則。要符合小學(xué)生的年齡

5、和心理特點(diǎn)，要符合學(xué)生的愛玩好贏的興趣，要實(shí)現(xiàn)操作與玩樂教育的有機(jī)結(jié)合。 5可評(píng)價(jià)原則。要有可評(píng)價(jià)的依據(jù)，讓操作任務(wù)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)的學(xué)生能夠感受怎樣的結(jié)果是完成了任務(wù)，有滿足感和勝利感。 四、任務(wù)設(shè)計(jì)的步驟、方法與范式 根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)原則，在做教學(xué)預(yù)設(shè)計(jì)時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)包括：活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)、活動(dòng)情景的設(shè)計(jì)、操作任務(wù)的設(shè)置、配套資源素材的搜集或制作四個(gè)方面。 1任務(wù)設(shè)計(jì)的一般操作步驟和方法 第一步：首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解剖分析，將教學(xué)目標(biāo)之“知識(shí)與技能”目標(biāo)細(xì)化為具體的基本知識(shí)和基本操作，確立要涉及的若干種操作過程和操作步驟。 第二步：針對(duì)被細(xì)化、被具體的“知識(shí)與技能”目標(biāo)設(shè)置基本練習(xí)1、練習(xí)2等。這些基本

6、練習(xí)，一般只涉及操作性的行為，例如菜單的單操作、工具按鈕的單操作，以及由這些單操作按先后順序組成的操作組合。 第三步：接著對(duì)“過程與方法”目標(biāo)尋找具體的技術(shù)應(yīng)用情景，將其解決問題的過程與方法所涉及的程序性知識(shí)顯性化成為可視的描述。 第四步：針對(duì)要被顯性化、可視化的“過程與方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)操作型任務(wù)1、操作型任務(wù)2等，這些任務(wù)，有的只針對(duì)某個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)，有的是多個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)組合，目的在于強(qiáng)化情景關(guān)聯(lián)下的技術(shù)運(yùn)用，用于刺激學(xué)生的情景記憶，形成條件反射，使程序性操作行為既有判斷又有習(xí)慣。 第五步：為操作型任務(wù)準(zhǔn)備情景性的資源素材，可以從網(wǎng)上搜集，也可以從其它案例借用，還可以由老師自主研發(fā)制作；同時(shí)，還

7、要對(duì)活動(dòng)的主題、活動(dòng)的情景要作出通盤的考慮和設(shè)計(jì)。 第六步：結(jié)合學(xué)生目前的基礎(chǔ)及差異程度，為操作型任務(wù)配以觀察型、思考型、表述型任務(wù)的穿插，使學(xué)生參與活動(dòng)的邏輯更加順暢、可接受，最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。 六個(gè)步驟與方法見表1。 在任務(wù)設(shè)計(jì)的六個(gè)步驟方法中，教師在解讀教材分析教學(xué)內(nèi)容定位教學(xué)目標(biāo)重組知識(shí)技能點(diǎn)的時(shí)候，第一步和第三步，在理解層面上不能截然分開的，因?yàn)橹R(shí)與技能、過程與方法的目標(biāo)不是截然分開的，但是在操作層面，可以按第一至第四步的順序進(jìn)行，也可以按第一、三、二、四這樣的順序操作，關(guān)鍵在于備課教師對(duì)目標(biāo)邏輯及細(xì)節(jié)的理解和定位能力。筆者以用計(jì)算機(jī)畫圖軟件畫畫之“關(guān)于曲線工具的運(yùn)用”為

8、例，展示依這六個(gè)步驟方法進(jìn)行的任務(wù)設(shè)計(jì)案例，見表2。 表2 “關(guān)于曲線工具的運(yùn)用”的任務(wù)設(shè)計(jì)內(nèi)容解剖與目標(biāo)定位任務(wù)的設(shè)計(jì)操作型任務(wù)資源素材其它任務(wù)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：在曲線的繪畫過程中，感受曲線帶來的線條美，體會(huì)曲線工具運(yùn)用的技巧。在完成任務(wù)的過程中，體驗(yàn)創(chuàng)作成功的喜悅。知識(shí)與技能目標(biāo)：知道曲線工具在“畫圖”軟件界面的位置。知道曲線有三種畫法：兩彎曲線、一彎曲線和閉合曲線。練習(xí)1：閱讀教材、觀察工具欄界面，認(rèn)識(shí)曲線工具按鈕圖標(biāo)，初步嘗試畫出曲線的鼠標(biāo)操作；任務(wù)1：畫出如“示例1”圖示的兩彎曲線；任務(wù)2：畫出如“示例2”圖示的一彎曲線；任務(wù)3：畫出如“示例3”圖標(biāo)的閉合曲線老師先在畫圖軟件中分別

9、畫出一彎、兩彎、閉合曲線，存成名為“示例1”、“示例2”、“示例3”的BMP文件學(xué)生要觀察老師呈現(xiàn)的一些由曲線畫成的優(yōu)秀電腦繪畫作品，要討論曲線的形態(tài)有幾種；學(xué)生要探究思考曲線的幾種畫法；學(xué)生要掌握畫法后表述三種畫法的操作步驟過程與方法目標(biāo)：掌握在不同的情境需求下，根據(jù)不同的圖形要求靈活選擇曲線的不同畫法進(jìn)行繪畫。任務(wù)4：打開“大?！蔽募?，為海水補(bǔ)畫上波浪；任務(wù)5：打開“太陽”文件，為太陽公公補(bǔ)畫上笑臉；任務(wù)6：打開“花瓣”，為小花補(bǔ)畫上所缺的一個(gè)花瓣；任務(wù)7：打開“風(fēng)和日麗”文件，利用曲線工具為春游的一天畫上群山、草地、花兒、風(fēng)車等等。老師事前先準(zhǔn)備好“大?！薄ⅰ疤枴薄ⅰ盎ò辍?、“風(fēng)和日麗

10、”等的文件，讓學(xué)生在有一定示例的半成品中去完成任務(wù)。 2操作型任務(wù)的層次設(shè)置 操作型任務(wù)的層次應(yīng)該體現(xiàn)在完成該任務(wù)所需要的知識(shí)能力目標(biāo)的四個(gè)層次上：了解和知道、理解和掌握、靈活和運(yùn)用、融合與創(chuàng)新，其中融合與創(chuàng)新是最高層次，要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合技能素養(yǎng)和創(chuàng)新能力上。筆者將實(shí)現(xiàn)這四個(gè)層次的任務(wù)一一對(duì)應(yīng)為基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)、綜合任務(wù)和拓展任務(wù)四個(gè)層級(jí)。具體案例見表3。 表3 操作型任務(wù)的層次設(shè)置目標(biāo)要求任務(wù)層次定義特征由表2而來的例子I：了解和知道基礎(chǔ)任務(wù)每個(gè)任務(wù)的設(shè)置，放置單個(gè)或1至2個(gè)知識(shí)和技能點(diǎn)，執(zhí)行基于操作的任務(wù)，多為模仿性機(jī)械操作>畫出如“示例1”圖示的兩彎曲線；>畫出如“示例2

11、”圖示的一彎曲線>畫出如“示例3”圖標(biāo)的閉合曲線II：理解和掌握提高任務(wù)每個(gè)任務(wù)，放置1個(gè)或多個(gè)知識(shí)和技能點(diǎn)，執(zhí)行基于技術(shù)應(yīng)用的情景任務(wù)，多為熟悉和模仿遷移操作>打開“花瓣”，為小花補(bǔ)畫上所缺的一個(gè)花瓣；> 打開“大?！蔽募瑸榇嬌洗ㄒ粡澢€）、為大海畫上波浪、在烏云下畫出雨點(diǎn)III：靈活和運(yùn)用綜合任務(wù)任務(wù)包涵了多個(gè)知識(shí)和技能點(diǎn)，執(zhí)行基于生活現(xiàn)實(shí)的情景任務(wù)，需要學(xué)生對(duì)技術(shù)進(jìn)行選擇、判斷>打開“風(fēng)和日麗”文件，利用曲線工具為春游的一天畫上群山、草地、花兒、風(fēng)車等等。IV：融合和創(chuàng)新拓展任務(wù)任務(wù)融合了綜合知識(shí)與學(xué)生原有的能力素養(yǎng)，執(zhí)行基于問題的情景任務(wù)，需要學(xué)生高級(jí)思

12、維的加工、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造>麗日藍(lán)天，花紅柳綠，鶯歌燕舞，小河潺潺，孩童郊游嘻戲。請(qǐng)自由創(chuàng)作“春天來了” 對(duì)于新授課，實(shí)現(xiàn)比較多的是基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù)，在模塊的復(fù)習(xí)課或綜合課里，實(shí)現(xiàn)比較多的是綜合任務(wù)和拓展任務(wù)。在具體實(shí)施的時(shí)候，還要視生源情況進(jìn)行設(shè)置。例如，有些學(xué)生直接就能在提高任務(wù)延至拓展任務(wù)強(qiáng)化，有些學(xué)生只能在基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù)間徘徊。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，布置不同層次的任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，讓全體學(xué)生都能有所收獲。 在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)別教師對(duì)操作型任務(wù)的層次設(shè)置缺乏認(rèn)識(shí)，只是機(jī)械化地套用了“基礎(chǔ)任務(wù)”、“提高任務(wù)”、“拓展任務(wù)”，但實(shí)質(zhì)上并未能體現(xiàn)對(duì)應(yīng)的層次。 3操作型任務(wù)數(shù)量的設(shè)置

13、 在任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還要考慮任務(wù)量。任務(wù)量包括任務(wù)的數(shù)量及任務(wù)的操作量。有些教師忽略基礎(chǔ)任務(wù)的熟悉和強(qiáng)化，做了一至兩個(gè)基礎(chǔ)練習(xí)之后馬上就拋出難度較高的綜合任務(wù)，讓學(xué)生的接受能力上無法“爬梯”，導(dǎo)致綜合任務(wù)實(shí)際落空。因此，在任務(wù)數(shù)量的設(shè)置上，也要結(jié)合目標(biāo)難度、學(xué)生原有基礎(chǔ)來考慮。基礎(chǔ)任務(wù)一般適宜設(shè)置1至3個(gè)，這些任務(wù)不是機(jī)械的重復(fù)，而是變換著樣式進(jìn)行設(shè)置。操作基礎(chǔ)比較好，做得快的學(xué)生可以同時(shí)完成3個(gè)任務(wù)，操作較慢的學(xué)生可以選擇12個(gè)任務(wù)。這樣，讓各種層次學(xué)生都有事做，不用等，如果3個(gè)任務(wù)都很快完成的學(xué)生可以去輔導(dǎo)其它學(xué)生，老師也在3個(gè)任務(wù)中有較多的時(shí)間去巡堂輔導(dǎo)，捕捉學(xué)生共性的問題。在任務(wù)操作量

14、的設(shè)置上，要考慮任務(wù)操作可能花費(fèi)的時(shí)間，以保障任務(wù)量的合理性。 4操作型任務(wù)情景的設(shè)計(jì) 有些教師比較喜歡用故事的情景、或灌以活動(dòng)的背景吸引學(xué)生的興趣，但在任務(wù)情景的設(shè)計(jì)應(yīng)注意區(qū)分故事情景和應(yīng)用情景，如表4。 表4 故事情景與應(yīng)用情景的區(qū)分情景與任務(wù)判斷所屬分析師：學(xué)校要進(jìn)行小版板比賽，賽出亞運(yùn)小使者，大家有信心嗎？生：有?。ㄒ韵戮褪莵嗊\(yùn)小版報(bào)的制作）活動(dòng)背景背景跟具體的知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)無關(guān)，所以不能視為應(yīng)用情景。請(qǐng)用矩形工具制作信封上郵政編碼和貼郵票處的小格子應(yīng)用情景學(xué)生知道了矩形工具可以畫矩形，還需要一些實(shí)物的描繪來引導(dǎo)他們將操作轉(zhuǎn)化為繪畫的具體應(yīng)用。請(qǐng)將老師提供的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上跨欄項(xiàng)目的欄復(fù)制多個(gè)，調(diào)整大小，并適當(dāng)擺放，形成跨欄比賽的賽場(chǎng)。應(yīng)用情景跨欄運(yùn)動(dòng)的欄縱向擺放，離視點(diǎn)越遠(yuǎn)，欄越小，形成透視效果，這需要復(fù)制和縮放處理，這是繪畫的實(shí)際應(yīng)用情景。大雄在學(xué)校做了一份迎亞運(yùn)小報(bào)，想帶回家去讓哆啦A夢(mèng)幫他打印出來，他可以怎樣將文件帶回家？故事情景+