魯教版高中地理復(fù)習(xí)課《自然條件對(duì)漁業(yè)生產(chǎn)的影響》教學(xué)反思

1、.?自然條件對(duì)漁業(yè)消費(fèi)的影響?教學(xué)反思非常榮幸可以有時(shí)機(jī)在工作室的平臺(tái)上為大家呈現(xiàn)一堂公開課，這堂課上完后，我反復(fù)觀看了自己的教學(xué)視頻，從中去理解自己教學(xué)中的問題，以促進(jìn)自己的進(jìn)步。總的來說，雖然自己還在上高二，但離高三已經(jīng)不遠(yuǎn)，通過這樣一堂高三復(fù)習(xí)課教學(xué)，一種全新的嘗試，讓我有了一些考慮。總結(jié)起來有以下三點(diǎn)：一是收獲。對(duì)于這堂課的教學(xué)，自己感覺通過自己的嘗試，還是有一定的收獲。這種收獲可以從兩個(gè)方面來理解。一個(gè)方面是課堂預(yù)設(shè)的設(shè)想可以引起學(xué)生的共鳴。本節(jié)課我抓住一個(gè)核心問題，即自然環(huán)境的對(duì)漁業(yè)消費(fèi)的影響，從高考題答案出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去歸納影響漁業(yè)消費(fèi)的自然條件，進(jìn)而通過老師的引導(dǎo)、補(bǔ)充以及實(shí)際

2、問題的運(yùn)用，形成可以運(yùn)用的影響漁業(yè)消費(fèi)的自然條件的思維形式見以下圖，并將其引申至影響畜牧業(yè)開展的自然條件和影響動(dòng)物生存的自然條件。這樣一種方式的運(yùn)用讓學(xué)生從試題出發(fā)，去考慮消費(fèi)生活中詳細(xì)問題的一般解決方法，進(jìn)而采用類比的方法用于解決其他的地理問題，回歸到特殊地理問題的處理，使學(xué)生的地理思維構(gòu)造得以完善，即鍛煉了根本地理思維才能，又拓寬了學(xué)生的思維寬度。因此，當(dāng)我下來詢問學(xué)生本堂課的價(jià)值時(shí)得到了學(xué)生的認(rèn)同，這是我及其欣慰的。另一方面，通過課后的工作室交流和師父的指導(dǎo)，讓我認(rèn)識(shí)到如何在地理課堂中實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的操作途徑。綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀和地理理論力是新課標(biāo)提倡的四大核心素養(yǎng)，在當(dāng)前

3、高考轉(zhuǎn)型的背景下，也必然是高考的重點(diǎn)考察方向。本堂課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)影響漁業(yè)消費(fèi)的自然條件可以有效表達(dá)綜合思維這一根本素養(yǎng)。我們將漁業(yè)消費(fèi)的主題看作自然環(huán)境要素中的生物要素，而且是水生動(dòng)物這一要素來看的話，這樣一個(gè)問題就可以迎刃而解。因?yàn)樽鳛樽匀画h(huán)境的一個(gè)根本要素，它的生存及其種群繁殖必然要考慮食物來源，以及根本生存環(huán)境這兩個(gè)要素，而這些要素間的關(guān)系就表達(dá)了自然環(huán)境的整體性這一觀點(diǎn)。以此類推，所有有關(guān)動(dòng)物甚至所有生物都可以按照這樣的一種綜合思維的方法去考慮。假如把漁業(yè)的問題推廣，它還可能受到人類活動(dòng)的影響，諸如市場(chǎng)、交通以及養(yǎng)殖技術(shù)等多個(gè)要素，又表達(dá)了農(nóng)業(yè)消費(fèi)的區(qū)位分析的既要考慮自然又要考慮人文的綜

4、合思維方法。因此，跳出地理知識(shí)的桎梏，從地理學(xué)的思想方法出發(fā)，從根本核心素養(yǎng)出發(fā)去重構(gòu)高中地理知識(shí)構(gòu)造，將有助于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考。二是問題。通過課后這一堂課的深化考慮，我覺得課堂教學(xué)過程中存在一系列的問題。詳細(xì)來說主要有以下的三個(gè)方面。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)還可以繼續(xù)優(yōu)化。在課堂教學(xué)中我選取了2019年全國一卷的鹵蟲產(chǎn)業(yè)和2019年全國1卷的尼羅河鱸魚兩個(gè)問題作為案例，進(jìn)而歸納總結(jié)一般方法，但是從視頻中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在重構(gòu)知識(shí)的過程中很難將鹵蟲產(chǎn)業(yè)與漁業(yè)消費(fèi)構(gòu)建直接聯(lián)絡(luò)。假如可以把2019年全國1卷的鄂畢河河口漁業(yè)資源少的問題放在前面，可能對(duì)于學(xué)生對(duì)于此類思維形式的構(gòu)建，指向性更強(qiáng)。這說明在教學(xué)設(shè)計(jì)

5、過程中對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)需要深化考慮學(xué)生的學(xué)情，即學(xué)生在哪里？讓后再去給學(xué)生搭橋，這樣的效果可能會(huì)更好，否那么“差之毫厘，謬以千里。其次，是教學(xué)過程中的學(xué)法指導(dǎo)還是浮于外表。我們常常說 “授人以魚不如授人以漁，可是在這堂課中我給學(xué)生介紹了分析影響漁業(yè)消費(fèi)的自然條件的一般思維形式，可是這個(gè)形式怎么用，卻沒有教給學(xué)生方法。比方說在思維構(gòu)建中我提出了物理環(huán)境和化學(xué)環(huán)境視角來分析生存環(huán)境的這一問題，可是什么時(shí)候需要分析水生生物的影響，如何分析物理環(huán)境和化學(xué)環(huán)境對(duì)水生生物的影響，卻沒有詳細(xì)地給予學(xué)生指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。因此，我覺得可能我們?cè)诳偨Y(jié)思維形式的過程中總是期望簡(jiǎn)化到順口溜可以讓學(xué)生去理解記憶，可是學(xué)生真的記憶

6、了嗎？學(xué)生真的可以將思維形式的要點(diǎn)與詳細(xì)問題的間的關(guān)系理解清楚了嗎？假如不能，可能又會(huì)出現(xiàn)諸如影響農(nóng)業(yè)的自然區(qū)位條件“氣、地、水、土記得非常清楚，如何用一無所知的囧境。再次，還是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的討論和展示處理還有待完善。本堂課中，雖然有學(xué)生的參與，也有學(xué)生起來展示自己的成果，表現(xiàn)也很不錯(cuò)。但是，參與的學(xué)生還是太少，主動(dòng)發(fā)言和補(bǔ)充的學(xué)生還不夠多?？赡軐?duì)于二輪復(fù)習(xí)來說，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)高考試題的理解，傾聽學(xué)生出現(xiàn)的問題，并一起來解決是最有效的方法。而我講的還是太多了。三是展望。通過這一堂課的教學(xué)，我覺得給自己即將到來的高三教學(xué)提供了一個(gè)新思路，既如何從研究高考試題出發(fā)，基于地理視角去提取解決地理實(shí)際問題的根本方法和思路，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材進(jìn)展整合。在上一輪的高三教學(xué)中我進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)即針對(duì)一診、二診進(jìn)展一輪復(fù)習(xí)，然后二輪復(fù)習(xí)，可是在這種趕時(shí)間、趕進(jìn)度的復(fù)習(xí)中我們往往注重學(xué)生知識(shí)的記憶，而忽略了教給學(xué)生解決實(shí)際問題的根本考慮方法。假如我們可以從地理學(xué)的根本問題出發(fā)，從高考試題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去重新建構(gòu)分析生活中地理問題的思維方法和思維習(xí)慣，可能更合適面對(duì)基于核心素養(yǎng)的新高考。雖然我口中常有地理核心素養(yǎng)，但是在教學(xué)中卻鮮見核心素養(yǎng)。因此，我想通過自己的嘗試，將核心素養(yǎng)的真實(shí)內(nèi)涵表達(dá)在高三復(fù)習(xí)課材料的選取、學(xué)法指導(dǎo)的運(yùn)用及課后評(píng)價(jià)試題選取等方面，采用