從高考試考題看考與教之三化學試

1、從高考試題看考與教之三化學、物理化學：化學教學既要關注“考什么”， 又要避免“考什么、教什么” 的急功近利的應試傾向。依據(jù)課程標準， 整合三維目標， 加強實驗探究教學， 培養(yǎng)學生整合化學信息、解決化學問題的能力， 當是化學教學的重要目標動手動腦深入探究方能掌握精髓江蘇省南京市教學研究室劉江田今年是實施新課程高考的第四年，全國共有個省、兩個直轄市實行新課程高考，包含化學新課程內容的試卷有套。其中， 化學單科試卷有套： 江蘇卷和海南卷；理科綜合化學試題有套：全國卷（供吉林、黑龍江、遼寧、寧夏、陜西、湖南使用）、北京卷、天津卷、廣東卷、山東卷、浙江卷、安徽卷、福建卷。本文試根據(jù)課程標準的理念和要求，

2、從“考與教”關系的角度對這套新課程高考試卷中的化學試題進行分析，以期對新課程命題和教學提供一些參考。試題整體情況概覽套試卷中，有套試卷包含必考和選考兩部分內容，體現(xiàn)了選擇性。從考查模塊看，廣東、山東、安徽、福建、全國理綜卷和海南化學卷考查了個模塊的內容；北京、天津、浙江理綜卷和江蘇化學卷考查了個模塊的內容。其中，化學、化學和選修是套試卷都考查的模塊，選修是套試卷的必考模塊、其余套試卷的選考模塊，選修也被套試卷納入選考模塊?？疾檩^少的是選修、選修和選修三個模塊， 分別只有兩套試卷將其列入考查模塊，可能因為這個模塊獨立的化學知識含量較少。值得欣慰的是，高中化學個選修模塊都有試卷將其列入考查范圍，這

3、有利于促進每個選修模塊在不同地區(qū)進行實驗。所有試卷都突出了對化學新課程主干知識的考查，注重學科內知識融合，滲透化學思想方法，考查綜合運用能力。其中，江蘇、海南單科化學試卷對主干知識有較大的覆蓋面，其他各理綜試卷有選擇地考查了中學化學核心知識。主要考點包括：電子式、結構簡式、化學方程式、離子方程式、物質的量濃度、氣體摩爾體積、關于的基本計算、元素周期律和元素周期表、氧化還原反應、反應熱和熱化學方程式、化學反應速率、化學平衡及其移動、電離平衡、溶液中離子共存、離子濃度比較與計算、電解、原電池原理、常見元素化合物（、元素及其化合物） 的性質和應用、重要實驗、重要有機化合物的性質、有機化學反應方程式、

4、有機反應類型、有機物同分異構體的判斷與書寫、常見化學圖表、有關實驗數(shù)據(jù)處理和化學計算等。涉及課程標準新增內容的考點主要有：“化學反應原理” 模塊中的化學平衡常數(shù)、蓋斯定律、溶度積常數(shù)、沉淀的范圍；“有機化學基礎”模塊中的核磁共振氫譜；“物質結構和性質” 模塊中的核外電子排布式、雜化軌道、晶胞組成和配位數(shù)、鍵的極性、鍵和鍵、分子構型、配位鍵、氫鍵、電負性等；“化學與技術”模塊中的水的硬度及軟化劑用量計算、酚醛樹脂的制取裝置與操作、制取玻璃的原料和反應方程式、玻璃鋼、廢舊塑料處理、接觸法制硫酸等。“實驗化學”模塊（）· 的合成路線和實驗步驟；“化學與生活”模塊中的阿司匹林、高溫結構陶瓷、

5、犧牲陽極防腐、四乙基鉛汽油抗爆劑等。試題突出考查了主干知識和新增內容，體現(xiàn)了高考命題對新課程的支持，有利于引導中學全面落實課程標準教學要求，以主干和核心知識為載體，使學生更多地參與探究活動。總體來看，試題更加關注三維目標的實現(xiàn)， 注重利用新型材料、能源、綠色化學、化工流程、有機合成路線、實驗探究等素材，結合對圖像、表格的數(shù)據(jù)分析，對這些真實情境引發(fā)的問題進行探究，同時滲透著對考生情感、態(tài)度與價值觀的引導；更加關注化學素養(yǎng)、自學能力、實驗能力、探究能力和創(chuàng)新能力的考查；更加關注思維過程、語言表達能力的考查。試題體現(xiàn)出的導向按照考試大綱要求，試題以化學科學素養(yǎng)和能力測試為主導，以化學“四基”（即基

6、礎知識、基本技能、基本觀點和基本方法）為主要考查內容，重點考查信息獲取與加工、化學實驗探究、從化學視角分析、解決問題和創(chuàng)新思維等能力。試題體現(xiàn)的一些新課程特色對化學教學具有積極的導向作用?！拔寤比诤?，體現(xiàn)三維目標“五基”融合考查三維目標，是指以化學基本問題融合化學基礎知識、基本技能、基本觀點和基本方法，體現(xiàn)化學新課程的三維教學目標， 考查學生的化學素養(yǎng)。所謂化學基本問題，是指在化學學習、研究和應用過程中典型的、具有鮮明學科特點的“真實性化學問題”?！拔寤比诤弦搀w現(xiàn)了新課程理念的有效教學策略。例如江蘇卷第題，以鋰離子電池正極材料的制備及回收利用為基本問題， 提供制備正極材料的方法、從正極材料

7、回收鈷和鋰的流程圖、（）在空氣中加熱固體殘留率隨溫度變化曲線圖等新信息，融合考查的化學基礎知識有：化合價判斷、離子（）及活性炭的還原性、（）沉淀的范圍等；基本技能有： 氧化還原反應方程式的書寫技能、根據(jù)固體殘留率推斷化學式的計算技能；基本方法有：化學實驗流程圖和數(shù)據(jù)曲線圖表示與解讀方法；滲透的基本觀點有：資源合理開發(fā)和回收利用等綠色化學觀點。此題考查的化學素養(yǎng)和能力比較全面，對如何利用素材融合三維目標進行教學具有啟發(fā)性。試題還注重融入化學思想方法。化學思想方法是對化學知識在更高層次上的抽象和概括， 是反映化學學科規(guī)律和特點的哲學思想。如天津理綜卷化學第 題和第題、安徽理綜卷第題等， 將化學概念

8、與理論、元素化合物、實驗、計算互相交叉， 傳統(tǒng)的“四大板塊” 與真實的化學問題有機融合， 定性分析與定量計算相結合， 考查學生的化學思想方法和知識綜合運用能力。這也是化學教學追求的高層次目意義。重視實驗，突出探究能力今年的新課程高考化學試題重視對化學實驗教學的導向。一些實驗題注重對實驗過程與方法的考查， 有一定的開放性，要求學生學會實驗探究，掌握化學實驗的基本方法和技能，能設計解決簡單化學問題的實驗方案，能對實驗數(shù)據(jù)進行初步分析、處理并得出合理結論，能對實驗方案、過程和結果進行分析和評價。學生通過解答這樣的實驗題能進一步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化學學習中的應用。以下題型

9、為實驗教學提供了范例。設計實驗方案制備和提純物質。制備和合成新物質是化學的重要貢獻之一，也是化學新課程實驗教學的重要內容之一。要設計制備和提純物質的實驗方案， 必須了解有關物質的性質和實驗原理， 熟悉一些基本的實驗儀器、裝置和操作，并能根據(jù)有關信息綜合考慮實驗方案，是新課程高考考查學生化學實驗和創(chuàng)新能力的重要題型。如浙江理綜卷第題， 題目提供了在實驗室以氧化銅為主要原料合成一種重要的染料及農(nóng)藥中間體（）·的合成路線，要求考生根據(jù)合成路線及有關電離方程式等信息推斷各步產(chǎn)物，并設計（） 溶液（）·晶體的兩種實驗方案，回答實驗步驟、裝置、操作及缺陷等問題。山東理綜卷第題、江蘇卷第

10、 題等，都要求學生必須綜合運用化學知識和實驗基本操作的原理，結合題目所給信息進行解答，考查學生的化學學習能力和創(chuàng)新能力。提出問題與假設， 并進行實驗驗證。提出問題與假設，并驗證假設，是科學探究的重要環(huán)節(jié)，也是新課程倡導的探究式學習的重要過程，今年的高考試題也重視對這個方面的考查。如廣東卷第題，題目提供了學生比較熟悉的實驗事實： 用和濃鹽酸制備時， 利用剛吸收過少量的溶液對其尾氣進行吸收處理。提出的新問題是： 吸收液（ 題目提示：強堿性，肯定存在、和）可能存在的其他陰離子（不考慮空氣中的的影響）是什么？要求考生提出合理假設，并設計實驗方案進行驗證，根據(jù)題目提供的限選試劑填寫表格中有關的“實驗步驟

11、”及“預期現(xiàn)象和結論”。安徽卷第題對學過的銀鏡反應實驗進行改編，要求考生回答制備銀鏡實驗過程中的有關操作和問題，對（）溶液蝕刻銀的原因提出假設，設計實驗驗證假設，填寫有關“實驗步驟”，并對實驗結論進行“思考與交流”，對同學的結論發(fā)表觀點。該題考查了和的氧化性、制備銀鏡等實驗操作技能、提出假設、設計實驗方案、根據(jù)現(xiàn)象進行邏輯推理、對別人的結論進行評價等能力。這些實驗探究試題的命題模式與新課程倡導的科學探究活動模式相似，學生在學習化學的過程中必須親歷這樣的實驗探究過程， 才能真正培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出假設并設計方案驗證等探究能力。控制實驗條件， 探究化學反應規(guī)律。如全國理綜卷第題，題目要求考生探究：

12、在用稀硫酸與鋅制取氫氣的實驗中硫酸銅的量對氫氣生成速率的影響。江蘇卷第（）題，要求學生運用實驗基本操作原理， 對制備硝基苯的實驗操作進行分析，根據(jù)催化劑種類和用量對甲苯硝化產(chǎn)物和總產(chǎn)率影響的實驗數(shù)據(jù)表得出結論。這些試題表明，化學教學要引導學生學會運用控制變量等研究方法進行實驗研究。實驗探究物質的組成。研究物質的組成，是化學學科的重要內容，也是新課程高考實驗題考查的重要題型。如浙江理綜卷第題，取汽車安全氣囊中的粉末（僅含、這種元素） 進行水溶定性實驗和加熱分解定量實驗，探究該粉末的組成及工作原理， 要求考生根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)， 寫出有關物質的化學式或電子式， 并寫出有關物質反應的化學方程式及其作

13、用， 從指定物質中選擇替代品， 最后設計實驗方案探究化合物丙（） 與空氣接觸后生成可溶性鹽的成分。實驗中涉及的物質有、鹽酸等學生熟悉的物質，還有學生不熟悉的。這種根據(jù)定性、定量實驗推斷物質的題目，比傳統(tǒng)的無機框圖推斷題更具有新課程特色和化學特點，以緊密聯(lián)系生活的問題較好地整合了化學基本概念、常見元素化合物知識、定性和定量化學實驗、化學基本計算等化學核心內容，考查目標和功能更全面，能力要求比較高。類似的實驗探究物質組成的試題還包括北京理綜卷第題，題目以“查閱資料”提供信息：短周期元素組成的抗酸藥有效成分（碳酸氫鈉、碳酸鎂、氫氧化鋁、硅酸鎂鋁、磷酸鋁、堿式碳酸鎂鋁）及、沉淀的，要求考生根據(jù)“實驗過

14、程”（定性和定量結合） 探究由短周期元素組成的化合物的組成。以上幾種新題型為化學新課程教學提供了基本原型， 值得在教學中認真研究，領會精神，舉一反三，使學生能通過類似的實驗探究真正感受化學的作用，學好化學知識，掌握化學方法，激發(fā)創(chuàng)新意識， 培養(yǎng)探究能力。聯(lián)系實際考查遷移能力從命題素材的選擇來看，許多試題關注與化學有關的科學技術、社會和環(huán)境的協(xié)調發(fā)展，聯(lián)系生產(chǎn)、生活和實驗中的化學問題，創(chuàng)設新的應用情境，以化學常用的各種信息形式，如流程圖、裝置圖、曲線圖、數(shù)據(jù)表、有機合成路線圖等，提供給學生答題必需的新信息，考查學生的化學素養(yǎng)及在新情境中運用知識和基本方法分析、解決問題的能力，使考生在解題的同時感

15、受到化學的應用價值。例如，全國理綜卷第題涉及可降解聚碳酸酯；北京理綜卷第題探究抗酸藥物有效成分，第題涉及氮肥廠氨氮廢水處理， 第題聯(lián)系藥物合成； 天津理綜卷第題聯(lián)系低碳經(jīng)濟， 第題聯(lián)系納米，第題聯(lián)系清潔燃料二甲醚； 廣東理綜卷第題聯(lián)系溫室氣體 的固定利用； 山東理綜卷第題聯(lián)系硫碘循環(huán)分解水制氫，等等。這些試題注重理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設問題情境，較好地體現(xiàn)了各種形式的化學信息和應用價值，考查學生快捷、準確地獲取試題信息、與已有知識整合、分析評價并應用新信息的能力。同時，倡導理論聯(lián)系實際、學以致用，對中學化學教學也具有指導意義。命題仍有待改進從新課程標準以及教學的角度來審視， 今年的試題還存在一些問題

16、， 有待進一步研究和改進。創(chuàng)新命題形式，融合三維目標。套試卷在考查模塊、考查目標和對新課程理念的體現(xiàn)上存在差異。有的試卷對新課程選修模塊考查不夠全面，只考查了四五個指定的必考模塊， 沒有設置選考模塊， 這種一個?。ㄊ校?統(tǒng)一考查模塊的命題形式是否能夠體現(xiàn)新課程的選擇性？ 有的雖然設置了選考模塊試題， 但試題內容缺乏模塊獨立性， 學生不學相關模塊也能解答， 形同虛設。如果沒有強有力的課程管理措施， 很可能會導致這些地區(qū)的化學教學只教考試模塊。因此，很有必要在現(xiàn)有套試卷模式的基礎上就以下問題進行比較研究： 必考模塊是否需要統(tǒng)一？ 如何科學設置選考模塊？ 怎樣提高選考試題的等值性和獨立性？ 而這些問

17、題和高中化學課程設置、學生個性發(fā)展、中學與高?；瘜W銜接等都有關系。有些試卷題型比較傳統(tǒng)， 新課程理念和特色體現(xiàn)不足。有些試題在測量目標的立意選擇上， 仍存在知識目標立意的傳統(tǒng)考試思想。例如，一些試卷中考查元素化合物知識的傳統(tǒng)無機框圖題多次出現(xiàn)， 題型功能單一重復， 缺少真實性和開放性， 對過程與方法、情感態(tài)度價值觀體現(xiàn)不夠， 很難考查學生的創(chuàng)造性。命題和教學如何擺脫傳統(tǒng)理念的束縛， 全面整合三維目標， 使考試目標與教學目標相適應， 值得命題者和教師兩方面進一步深入研究。遵循課程標準， 選好背景材料。有的試題背景材料所涉及的知識超出了課程標準規(guī)定的教學范圍， 與學生的學習和生活脫節(jié)， 而題目又沒

18、有提供相應的補充信息， 導致題目信度和區(qū)分度很低?？荚噧热莩鲆?guī)定范圍， 或要求學生機械記憶一些孤立的數(shù)據(jù)， 既增大了試題的不合理難度， 也容易導致教師不按照課程標準和規(guī)定范圍進行教學， 給師生增加不必要的負擔?；瘜W是學生的選考科目， 在新的選修模式下， 試題難到什么程度才能既有利于高校選拔新生， 又能對化學新課程教學起到積極的評價與導向作用， 值得命題者給予足夠的重視。應重視基本實驗， 引導實驗教學。有些試卷對化學實驗的考查與學過的實驗相差太大， 給師生造成“學過的實驗不考， 考的實驗都未學過” 的印象， 導致一些教師對教科書中編寫的基本實驗也不重視。這與化學新課程重視實驗探究過程的理念不相

19、符， 不利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實驗能力。因此， 高考命題要重視對課程標準規(guī)定的一些基本實驗的考查。試題開放要適度， 評分標準要合理。開放性問題可能是一個很好的教學問題， 但不一定是一個很好的考試問題。因此， 開放性問題的應答規(guī)則及評價控制應成為命題研究的重要內容。對開放性問題的設計應便于閱卷者把握評分原則， 否則會降低主觀題的測量功能和區(qū)分效度， 增大試題的考核難度， 使結果的信度和效度降低。慎對教材差異， 體現(xiàn)考試公平。如何對待教材差異， 與高考的公平性原則直接相關。事實上， 各種版本的教材都經(jīng)過審定， 符合課程標準要求， 但對一些課程標準描述不太具體而不同版本的教材又有明顯差異的內容，

20、對此高考命題應盡量回避。因為如果這些內容出現(xiàn)在高考試題中， 并不能真正區(qū)分考生之間化學學習的實際水平， 其結果差別可能是由一種教材講了而另一種教材沒講所造成的， 這顯然對使用不同教材的學生很不公平， 還會誤導教師在教學中將各種教材的差異內容全部教給學生。表述準確規(guī)范， 避免考點重復。有些試題的題意表述不夠準確， 導致考生對題目的理解與命題人的意圖不同。例如， 一些試題設為阿伏加德羅常數(shù)的值， 容易與教材中作為物理量的（×） 混淆。許多試卷中都出現(xiàn)了化工流程圖， 但表示方法不統(tǒng)一。因此， 化工流程圖有必要按照規(guī)范的表示方法進行統(tǒng)一， 以免混淆?？键c重復問題在單科化學卷中顯得更為突出，

21、這會影響試題的覆蓋面和對考生的區(qū)分度?；瘜W教學既要關注“考什么”， 又要避免“考什么就教什么” 這種急功近利的應試教育傾向。要依據(jù)課程標準， 合理整合三維目標， 加強實驗探究教學， 指導學生自主、合作、探究學習， 提高學生的科學素養(yǎng)和探究能力； 重視聯(lián)系實際， 精選各種化學信息形式， 在真實的問題情境下訓練學生吸收、整合化學信息和分析、解決化學問題的能力； 注意在平時的教學中訓練學生使用規(guī)范的化學語言，培養(yǎng)學生準確表達化學問題的能力。物理：從天津高考物理試題看教學發(fā)展走向重視基礎掌握方法勝過題海戰(zhàn)術天津市教育教學研究室高杰今年是天津市實施新課程高考的第二年。理科綜合能力測試物理試題， 以能力測

22、試為主導，考查了基礎知識和基本技能、物理思想和物理方法、應用物理知識分析和解決問題的能力。關注高考的考試內容，明確試題所蘊含的能力要求，對于充分發(fā)揮高考的積極導向作用，有針對性地改進教學方式和學習方式，是必要而有益的。體現(xiàn)基礎性和時代性新課程既注重基礎知識，又重視經(jīng)濟、社會、文化與科技的最新進展在課程內容中的體現(xiàn)，強調精選適合學生認知水平和發(fā)展需要、符合時代要求的課程內容，如增加了能源、經(jīng)典力學的成就與局限性等內容。今年的天津市高考物理試卷，較好地處理了覆蓋面與主干知識、基礎性和選拔性之間的辯證關系。該卷考查了機械能守恒定律、動量守恒定律、電磁感應、帶電粒子在電磁場中的運動等核心內容，并結合天

23、津的教學實際，將物理學的主干知識動量定理納入考試范圍。試題覆蓋面廣，對于考試說明中所規(guī)定的6個模塊20個考核主題， 除相對論沒有涉及外，其他均有考查。試卷在注重考查基礎知識的同時，體現(xiàn)了從生活走向物理、從物理走向社會的新課程理念，全卷12道題中，聯(lián)系實際的問題有6道題， 如第1題從教材中選取了與現(xiàn)代通訊密切聯(lián)系的電磁波知識設計問題，考查了學生對電磁波產(chǎn)生條件的理解和對電磁波特征的掌握情況。特別是將電磁波與光的知識相聯(lián)系，引導學生進行概念辨析，要求學生真正學懂這些知識， 注重對知識的理解和融會貫通，體現(xiàn)了“建構知識體系”的學習思路。這對中學物理教學全面復習、落實“雙基”， 使學生在理解的基礎上掌

24、握知識，具有很好的導向性。在突出對主干知識考查的同時，試題也考查了新增知識點。如第2題圍繞近代物理學基礎知識進行設計，4個選項涉及衰變、原子結構、半衰期、比結合能等基本內容，廣泛考查了學生對原子和原子核物理學內容的理解和掌握。該題還特別關注了能源危機問題，結合核能這一新型能源的開發(fā)和利用，考查了新課程增加的知識，引導學生關注能源問題，關注可持續(xù)發(fā)展問題。從以上分析可以看出，“能力立意” 并不意味著淡化基礎知識，而是以知識為載體，更強調能力發(fā)展。因此，物理教學要讓學生全面、準確、深入地理解物理概念、規(guī)律，了解知識間的縱橫聯(lián)系， 形成知識結構。同時，師生要關注物理方面與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切、體現(xiàn)科技前

25、沿的問題，跳出題海戰(zhàn)術，重視基礎知識、基本技能、基本方法的學習和掌握。具有探究性和開放性面對新課程學習方式的變化，物理試題注重全面考查學生的自主探究能力。天津卷就設計了一些有利于學生思維發(fā)展、聯(lián)系生活和社會、探究性和開放性較強的試題。如第8題通過光電流與電壓的關系圖像描述了光電效應的實驗規(guī)律， 該圖像源于教材， 但考查角度和呈現(xiàn)方式都有創(chuàng)新， 通過知識點的重組和變形， 對光的內容進行了綜合性考查， 滲透了一種研究性的科學方法。該題雖然是選擇題， 但體現(xiàn)了對思維過程的考查。又如第9（3） 題， 該題為測電壓表內阻的實驗題， 要求學生在對原有測電壓表內阻的實驗方案進行評估的基礎上，選擇合適的器材自

26、主設計能夠準確測量電壓表內阻的實驗方案，并推導出電壓表內阻的表達式。測電阻的實驗是電學中最基本的實驗，該題立意是要考查考生是否掌握了實驗的物理思想和解決問題的基本方法。學生如果平時沒有扎實的實驗操作，沒有在實驗過程中對相關問題進行認真思考，那么要完全做對這道題是比較困難的。該題要求學生自主設計實驗方案、審視實驗方案和實驗數(shù)據(jù)的處理方案， 使探究性與開放性得到很好的體現(xiàn)。可見， 探究性試題注重考查學生的科學探究能力， 注重考查知識的形成過程。這就要求學生不僅要深刻領會和掌握知識、建立知識結構， 還要形成良好的認知結構， 形成對問題的敏感性， 用科學方法迅速抓住問題實質， 靈活運用知識和方法分析、

27、解決問題。學生要把實踐和思考結合起來， 形成一種習慣， 從而形成一種能力。教學中， 教師要讓學生經(jīng)歷科學探究過程， 掌握科學研究方法， 并能夠將探究方法進行遷移， 還可以利用畫思維導圖的方法， 將思維過程圖示化， 增強學生的記憶力和思維的層次性、聯(lián)想性。注重科學素養(yǎng)的考查新課程強調要提高學生的能力水平， 加強科學素養(yǎng)的培養(yǎng)， 物理試題也充分體現(xiàn)了這一理念。如第12題將前沿科學領域的質譜分析技術與帶電粒子在電場中的偏轉常規(guī)內容和方法相結合， 重點考查了聯(lián)系實際分析物理過程和建立物理模型的能力。該題不僅引導學生關注科技發(fā)展的熱點問題， 還要求學生通過對問題的分析完成兩個近似處理， 一個是忽略帶電粒

28、子在極板間的偏離， 一個是帶電粒子在極板間經(jīng)過的圓弧與圓周相比甚小， 洛倫茲力變化甚微， 將洛倫茲力看作恒力。學生通過忽略次要因素， 突出主要因素， 進行合理的模型簡化， 進而解決問題。該題展示了物理學研究的建模過程， 強調了探究性學習的思路， 體現(xiàn)了物理學思想的深度考查?？梢?， 新課程強調學生運用科學的思維方法解決問題的能力。因此， 物理教學既要讓學生關注社會、生活和前沿科學， 又要讓他們學會科學地分析、思考， 增強學生的探究意識和創(chuàng)新能力，進一步提高科學素養(yǎng)。知識是能力的載體， 離開了知識的積累就無法形成能力；方法是構成能力的要素，沒有對方法的掌握根本談不上能力。而方法的建立需要以具體的感

29、性認識為基礎，方法的掌握需要通過不斷滲透從而形成科學的思維習慣來達到。因此，教學中要強調學生的親身感受和體驗，既重視結論，更重視過程，既重視知識，更重視思維， 從而實現(xiàn)學習目標的全面達成。 中國教育報 2010-10-1一、職業(yè)生涯規(guī)劃的意義 1、以既有的成就為基礎，確立人生的方向，提供奮斗的策略。 2、突破生活的格線，塑造清新充實的自我。 3、準確評價個人特點和強項。 4、評估個人目標和現(xiàn)狀的差距。 5、準確定位職業(yè)方向。 6、重新認識自身的價值并使其增值。 7、發(fā)現(xiàn)新的職業(yè)機遇。 8、增強職業(yè)競爭力。 9、將個人、事業(yè)與家庭聯(lián)系起來。 二、正確的心理認知 1、認清人生的價值 社會的價值并不被所有的人等同接受“人云亦云”并不等于自我的人生價值人生價值包括：經(jīng)濟價值、權力價值、回饋價值、審美價值、理論價 值。 2、超越既有的得失每個人都很努力，但成就并不等同。后悔與抱怨對未來無濟于事，自我陶醉則像“龜兔賽跑”中的兔子。 人生如運動場上的競技，當下難以斷輸贏。 3、以萬變應萬變 任何的執(zhí)著都是一種“阻滯”前途的行