部編版人教版四年級語文下冊《11白樺》教案教學設計小學優(yōu)秀公開課

1、11 白樺教學目標1. 認識“繡、瀟”等 8 個生字，會寫“樺、涂”等 11 個字，正確讀寫“白樺、毛茸茸”等 6 個詞語。2. 有感情地朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境。3. 了解現(xiàn)代詩極富想象等特點，體會作者借助意象表達情感的表現(xiàn)手法。教學重難點有感情地朗讀課文，了解現(xiàn)代詩借助意象表達情感的表現(xiàn)手法，體會詩歌的意境美。教學難點感受八兒的心理變化，體會作者是如何詳寫主要部分的。教學策略1. 字詞教學本課要求會認 8 個生字，學生根據(jù)以前學過的方法，都能完成識字任務。注意讀準疊詞“毛茸茸”，讀準易錯詞“徜徉”；“瀟”是左右結(jié)構(gòu)的字，指導書寫時強調(diào)間架結(jié)構(gòu)的安排。2. 閱讀理解課堂教學中繼續(xù)

2、通過不同形式的反復朗讀，以及情境創(chuàng)設、補白想象、補充資料等教學策略，去感受現(xiàn)代詩朗朗上口、富有節(jié)奏的特點。3. 表達運用在反復誦讀中培養(yǎng)學生的語感，體會詩歌的韻味，感受詩人的情感，通過想象畫面、對比閱讀感受詩意、詩情。9教學準備1. 預習提綱：完成狀元大課堂·好學案對應課文預習作業(yè)。2. 準備資料：多媒體課件。教學課時2 課時第 1 課時課時目標1. 認識“繡、瀟”等 8 個生字，會寫“樺、涂”等 11 個字，正確讀寫“白樺、毛茸茸”等 6 個詞語。2. 有感情地朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境，熟讀成誦。1教學過程板塊一初識白樺1. 導入音頻。（1） 音頻播放加拿大兒童歌曲白樺

3、林好地方，并出示歌詞。師：側(cè)耳傾聽這首歌，你聽出了什么？再看看歌詞，你又明白了什么？學生交流。示例 1：聽到了一群孩子的歡聲笑語，從字里行間感受到了孩子們內(nèi)心的歡騰和喜悅。示例 2：聽到了孩子們走向大自然的歡聲笑語。（2） 師小結(jié):聽著這首簡短流暢的加拿大兒童歌曲，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了水、山、森林、湖泊， 仿佛置身于迷人的大自然風光中。歡快活潑的旋律似乎是一隊郊游的孩子們踏著鼓聲走向白樺林，走進美妙的自然（3） 課件出示白樺圖片。師：你們在生活中見過這種樹嗎？看看圖片，這種樹給你留下了怎樣的印象？生交流。示例 1：這是一種高大筆直的樹，很美麗。示例 2：無論是一棵白樺，還是成片的白樺林，都很美

4、。它有著潔白的樹干，碧綠的葉子，給人明朗的感覺。（4） 師小結(jié):白樺很美，有一個國家，就以它為國樹。這個國家就是俄羅斯。白樺生性耐寒，樹干銀白，氣質(zhì)高雅。俄羅斯人民喜歡白樺的美麗、高潔。2. 引入課題。（1） 師引導：蘇聯(lián)詩人葉賽寧，他留下了許多著名的作品。他的詩歌語言樸實動人，多贊美家鄉(xiāng)的風光。今天這節(jié)課，我們就隨葉賽寧一起仰望他家鄉(xiāng)的那棵高潔的白樺。（2） 板書課題：白樺。（生齊讀課題）（3） 師述：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習詩歌，繼續(xù)用美麗的眼睛看世界。(出示課件)詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。（4） 全班齊讀?！驹O計意圖】現(xiàn)代詩以其豐富的想象和獨特的意象感染人、吸引人。為了讓學生更好地體會

5、詩歌表達的情感，感受詩歌的魅力，就必須拉近學生與詩歌作品的距離，讓學生盡可能熟悉作品的意象。本板塊導入活潑輕快的、具有相同意象的兒童歌曲，讓學生很快融入課堂，又展示了直觀的圖片，讓學生在頭腦中構(gòu)建詩歌中的畫面。板塊二 檢查預習1. 作者簡介。（1） 課件出示簡介。（2） 生自由讀。2. 聽課文朗讀音頻，注意節(jié)奏和停頓。3. 生自由讀課文，圈出生字新詞。4. 檢查預習。(1)課件出示生字詞語。（2） 師指名認讀，相機正音：“樺”讀第四聲；“穗”讀“ì”，不要讀成了“suì”或“huì”。（3） 指導識記。師引導：你是怎樣記住這些標注拼音的字的？生交流。示例 1：利用

6、形聲字特點記住“樺、穗、繡、霞、瀟、朦、朧”。示例 2：說文解字記“茸”，理解字義。課件出示：，茸，現(xiàn)多形容動植物細毛叢生的樣子。（艸，指嫩芽）+（耳，聰?shù)暮唽?，表示機靈），茸字上下兩部分合起來的意思是機靈的嫩芽，機靈的鹿頭上的芽狀柔嫩器官。示例 3：用換一換的方法記住一組字：繡（繡花）霞（霞光）銹（鐵銹）假（假日）透（透過）暇（目不暇接） 遐（遐想）書寫“瀟”字。a.視頻出示“瀟”字的書寫筆順。 b.師在田字格中范寫；生練習書寫?！驹O計意圖】初次接觸課文時，指導學生關(guān)注題目、關(guān)注作者信息，能激發(fā)學生的閱讀興趣。用多種形式識記生字新詞，能逐步訓練學生的識記能力。板塊三初觸白樺1.釋題。（1）

7、師指名讀詩題，引導：讀了詩題，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？（2） 預設：一棵茂盛的白樺；一棵高大挺秀的白樺；一片白樺林，碧綠的葉，潔白的干（3） 生齊讀詩題，師引導生讀出對白樺的感受。2.整體感知。（1） 生自由朗讀，注意讀準字音，讀出節(jié)奏。（2） 全詩共有幾節(jié)？（預設：4 節(jié)）（3） 同桌互讀；小組分節(jié)比賽讀，師相機正音；全班齊讀。（4） 把握詩歌主要內(nèi)容。師引導：讀著讀著，整首詩描繪的畫面在我們的腦海里逐漸清晰起來。誰來說說這首詩主要寫了什么？示例：白樺以白樺為中心意象，從不同角度描寫了它的美。3.練習朗讀。生分成四人小組用喜歡的方式讀。【設計意圖】經(jīng)過反復朗讀，使初讀目標得以落實，為下一階段

8、理解詩歌奠定了基礎。第 2 課時課時目標1. 有感情地朗讀詩歌，體會比喻、擬人、想象、聯(lián)想等手法在詩中的作用。2. 聯(lián)系詩歌內(nèi)容，理解詩歌要表達的思想感情。教學過程板塊一解讀明義1. 導入新課。（1） 師述：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第 11 課白樺。（板書課題：白樺）（2） 師指名分節(jié)讀詩。（3） 師引導：詩歌以“白樺”為題，那么作者是從哪些方面寫白樺的？請大家試著從每個小節(jié)中找到答案，并用最簡潔的詞句概括。2. 生自由默讀全詩，試著概括每小節(jié)的內(nèi)容。3. 學習全詩。（1） 學習第 1 小節(jié)。課件出示第 1 小節(jié)，生自由讀。師指導：詩的開篇，就讓我們的目光停留在窗前的白樺上，我們仿佛看見詩人每日與白

9、樺對視， 與白樺低語。窗前的白樺，是詩人朝夕相伴、難舍難分的朋友！師指名讀。師引導：讀著讀著，你的眼前浮現(xiàn)的是怎樣的白樺？你仿佛看到了什么畫面？生交流。示例 1：枝條掛滿白霜的白樺樹，是那么圣潔！示例 2：我仿佛看見一個沉思的詩人，佇立窗前，深情地看向白樺，眼里滿是憐愛。師指導朗讀。a. 師：娓娓道來的詩句“在我的窗前，有一棵白樺”，這句詩藏著作者對白樺的深情；如見其貌的詩句“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”，字里行間藏著對高潔的白樺的愛。b. 師指名朗讀。概括本小節(jié)內(nèi)容，擬小標題。a. 師引導：這一節(jié)詩主要寫了什么？b. 生交流。（預設：窗前的白樺；涂銀霜；披雪花）c. 師小結(jié)：“披雪花”更具體

10、地概括了本小節(jié)白樺的特點。（板書：披雪花）師引導想象畫面，生試著背誦這一小節(jié)。（2） 學習第 2 小節(jié)。課件出示第 2 小節(jié)，生自由讀。師范讀后引導：在聽的過程中，你的眼前浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？預設：白樺在雪中傲然挺立；白樺樹的枝頭沾滿了雪，似乎是給樹枝繡上了白色花邊；一串串的樹枝交錯著，像花穗綻放，像是流蘇舞動生自由讀：師指名讀，并評價。概括主要內(nèi)容，擬小標題。a. 師引導：這一小節(jié)主要寫了什么呢？b. 生交流。（預設：雪中的白樺、白樺枝頭、綻流蘇）c. 師小結(jié)：“綻流蘇”與上一節(jié)的“披雪花”對稱，顯得更和諧。（板書：綻流蘇）生想象畫面，試著背誦這一小節(jié)。（3） 學習第 3 小節(jié)。課件出示第

11、 3 小節(jié)，生自由讀。師指名讀，并評價。預設：這位同學讀得很流利、準確；讀的時候注意了“燦燦”“晶亮”這樣的形容詞。想象畫面。a.師引導：一邊讀，一邊想象畫面，讀得慢一點，再慢一點。你會看到詩人眼中的白樺。b.生自由練習朗讀；師指名朗讀。引導理解。a. 師引導：讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的白樺？（生交流）b. 師講解：白樺靜中有動。作者用感官相通的手法，用“朦朧”來修飾“寂靜”，寫出了白樺的含蓄和高潔，“玉立”寫出了它的挺拔，寫出了它的高貴氣質(zhì)，寫出了它的非同凡響；“燦燦的金暉”， 襯托出它的絢麗輝煌?！坝窳ⅰ焙汀伴W著”兩個動詞使之前靜靜挺立的白樺展現(xiàn)一種特別的動態(tài)美。概括主要內(nèi)容，擬小標

12、題。a.師引導：根據(jù)上兩節(jié)的小標題，我們可以擬定結(jié)構(gòu)對稱的小標題，誰來說一說？ b.生交流。（相機板書：立金暉）生想象畫面，試著背誦這一小節(jié)。（4） 學習第 4 小節(jié)。課件出示第 4 小節(jié)，生自由讀。師：你又讀出怎樣的白樺？（預設：朝霞中的白樺，身上披著彩霞，煞是好看?。┲笇Ю首x。a. 師指名讀，引導評價：他讀出白樺的美了嗎？你會怎樣讀？b. 師指導：讀的時候注意“白、銀色”這樣表示色彩的字詞。（生自由讀）引導理解。師述：最后一節(jié)詩中，詩人把白樺置于朝霞的映照之下。“徜徉”一詞運用了擬人的手法，準確而生動地表現(xiàn)了朝霞生成的過程，“姍姍來遲”突出了朝霞的形態(tài)之美，更加襯托出白樺的秀美，朝霞渲染下

13、的白樺大有“紅裝素裹，分外妖嬈”之意。擬小標題。a. 師引導：這一小節(jié)詩寫了朝霞中的白樺。誰能從下列短語中選擇合適的小標題？（生自由交流） 課件出示：朝霞中的白樺；白雪皚皚的樹枝；沐朝霞；抹光華b. 相機板書：沐朝霞。生想象畫面，試著背誦這一小節(jié)。【設計意圖】此板塊主要通過反復朗讀，讀出詩歌每一小節(jié)的意思，讀出詩歌描繪的畫面，從而初步感受作者對白樺的情感，為理解意象做準備。同時，學生在明確意思、想象畫面的基礎上反復讀，熟讀成誦。板塊二 品讀悟情1. 師述：葉賽寧的這首詩以白樺為中心意象，從不同角度描寫了它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，風姿

14、綽約，表現(xiàn)出一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。2. 課件出示閱讀要求。l 自由讀一讀整首詩。l 找出能表達作者對白樺不一樣的情感的地方。3. 生自由朗讀全詩。4. 生交流，師相機出示全詩。（1） 師指名交流。（相機將課件中的重點詞設置成不同的顏色）示例 1：“銀霜”和“雪花”寫出了白樺的潔白；“涂”準確描繪出白樺樹干上的一層潔白的表皮； “披”字把白樺擬人化了，字里行間藏著對一身潔白的、高潔的白樺的愛。示例 2:白樺披著一身雪花，那未全脫落的葉子上落滿了松軟的雪，“毛茸茸”的。白色的樹梢尖兒，映襯著紫色的樹枝，仿佛給白樺鑲了一道“雪繡的花邊兒”。那毛茸茸的雪枝像串串綻

15、放的花穗， 如流蘇一樣好看。（2） 師小結(jié):這些美麗的詩句中藏著詩人對白樺的愛！ 5.體會意象，悟出真諦。（1） 師引導：作者為什么對白樺有著這樣深厚的情感？（2） 生交流，師相機指導：白樺是俄羅斯的國樹，詩人對白樺的禮贊中，包含著對自然的愛，更包含著對民族的熱愛和對祖國的熾烈情感！（3） 師范讀后指名讀。（4） 小組讀；全班齊讀。師指導讀出詩的韻味，體會詩中所傳達的熾烈的愛國情感。【設計意圖】此板塊引導學生重錘敲打關(guān)鍵詞，既是對詩意的體會，也是對作者情感的感悟。對于詩歌中情感的理解，不能是標簽式的、程式化的，而是引領學生真正走進語言文字中，真正感受到優(yōu)美的語言是作者情感的自然流露。13板塊三

16、 研讀賞韻1.拓展閱讀懸崖邊的樹。（1） 師：白樺，是詩人葉賽寧的情感流露；白樺，是詩人葉賽寧情感流露的寄托。詩歌的魅力就在于此，它需要解讀，需要遐想，需要與詩人來個心靈之約。仔細讀讀下面的小詩，你從中讀到了什么？你有沒有讀懂詩人的心？（2） 課件出示懸崖邊的樹。（3） 生自由朗讀后，師指名讀。（4） 生交流讀后感受。示例 1：作者抓住了懸崖邊這個特別的地方的樹作為自己的寫作內(nèi)容，讓人眼前一亮。示例 2：詩中寫了懸崖邊的樹雖然經(jīng)歷了風雨，但依然堅強。師小結(jié)：詩人選取生活中獨特的自然意象，以表現(xiàn)人間的種種精神品質(zhì)，字里行間透露著作者對懸崖邊的樹的贊美，對不屈的精神、高遠的理想的贊美。（5） 比較

17、閱讀，體會作者的匠心獨運。課件出示白樺和懸崖邊的樹。師引導：這兩首詩有什么地方是相同的？示例：兩首詩都借助事物表達情感，這樣的情感不虛假。（6） 全班有感情地朗讀兩首詩。2.課堂總結(jié)。師：同學們，如果說，詩歌是一盞燈，那么詩中美好的情感就是這盞燈的光。生活就是一首詩，只要我們有有趣的心靈，有友善的眼神，有傾聽的耳朵，有真摯的情感，我們的生活就會充滿陽光?！驹O計意圖】增強學生的文化底蘊，是語文素養(yǎng)的核心所在。因此，引導學生比較閱讀，探究發(fā)現(xiàn)不同詩歌間的關(guān)聯(lián)，是品賞語言的一種有效手段。板書設計作業(yè)設計見“狀元成才路”系列叢書創(chuàng)優(yōu)作業(yè) 100 分或狀元作業(yè)本對應課時作業(yè)。教學反思在現(xiàn)代詩的教學中，我們要充分相信學生的學習能力，充分調(diào)動學生的能動性，充分喚起學生的美感意識。在教學中，要留足學生交流對話的時間。課堂上教師真正俯下身子耐心傾聽，才能引導學生與課文進行精彩對話，才能點燃學生思維碰撞的火花。那么，老師的“講”在何處？答案是在學生的知識“盲點處”，如“詩人筆下的白樺為什么這么美”；