五年級(jí)下語(yǔ)文素材-第二單元課文分析_

1、.語(yǔ)文五年級(jí)下人教新課標(biāo)第二單元課文分析5、古詩(shī)詞三首?牧童?舟過安仁?清平樂村居?三首古詩(shī)詞，描寫的是古代兒童有趣的生活，表達(dá)了孩子無(wú)憂無(wú)慮、天真爛漫的天性。讀著這些詩(shī)詞，頓覺清新的鄉(xiāng)土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。從那充滿靈氣的詩(shī)句里，我們可以窺見古代兒童的生活場(chǎng)景，感覺那遙遠(yuǎn)的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的場(chǎng)景，一經(jīng)詩(shī)人的生花妙筆，就變得生動(dòng)、鮮活起來，雖事隔千年，卻猶如發(fā)生在身邊。一種親切感，也便油然而生。牧童?牧童?一詩(shī)，向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：廣闊的原野，綠草如茵；晚風(fēng)吹拂著野草，還沒見歸來的牧童，卻先聽見隨風(fēng)傳來的牧童悠揚(yáng)的愈來愈近的笛聲，笛聲時(shí)續(xù)

2、時(shí)斷，隨風(fēng)飄揚(yáng)。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。詩(shī)中有景、有情，有人物、有聲音，這生動(dòng)的一幕，是由遠(yuǎn)及近出如今我們的視野里的。“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。詩(shī)句給我們以視覺和聽覺上的感受，放眼望去，原野上草色蔥蘢；側(cè)耳傾聽，晚風(fēng)中牧笛聲聲。一個(gè)“鋪?zhàn)郑巡莸拿⒑筒菰o人的那種平緩舒適的感覺，表現(xiàn)出來了；一個(gè)“弄字，更顯出了一種情趣，把風(fēng)中笛聲的時(shí)斷時(shí)續(xù)、悠揚(yáng)飄逸和牧童吹笛嬉戲的意味，傳達(dá)出來了。草場(chǎng)的寬闊無(wú)垠為牧童的出場(chǎng)鋪墊了一個(gè)場(chǎng)景，笛聲的悠揚(yáng)悅耳，使我們想象到晚歸牧童勞作一天后的輕松閑適的心境。未見牧童，先聞其聲，給人無(wú)限美妙的想象空間。

3、當(dāng)然，這里的“六七里和“三四聲不是確指的數(shù)字，只是為了突出原野的寬闊和鄉(xiāng)村黃昏的靜寂?！皻w來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，開場(chǎng)寫吃飽飯的牧童休息的情景。把以地為床，以天為帳，饑來即食，困來即眠，無(wú)牽無(wú)掛，自由自在的牧童形象刻畫得活靈敏現(xiàn)。沒有家人聚集的場(chǎng)景，沒有伙伴嬉戲的情景，吃飽了飯的牧童，連蓑衣都不脫，就躺在月夜里的草地上。是累了，想躺下來好好地舒展一下身子?是喜歡月夜的風(fēng)光，想好好地欣賞一下?仰望亮堂的月兒，牧童心里會(huì)想些什么?或者什么都沒想，就睡著了詩(shī)人似乎只把他之所見如實(shí)地寫了下來，卻讓我們不禁浮想聯(lián)翩。草場(chǎng)、笛聲、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧?kù)o。?

4、牧童?一詩(shī)，不僅讓我們感到了“日出而作，日落而息的生活的安然與恬靜，也讓我們感受到了牧童心靈的無(wú)羈無(wú)絆，自然放松。白天有牛和牧笛為友，晚上有清風(fēng)明月相伴，真如世外桃源的生活。當(dāng)然，透過詩(shī)，我們也看到作者心靈世界的一種追求，對(duì)遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。舟過安仁 此詩(shī)寫詩(shī)人乘舟路過安仁時(shí)，所見到的情景。這首詩(shī)淺白如話，充滿情趣，展示了無(wú)憂無(wú)慮的兩個(gè)小漁童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。這里有作者的所見：一葉小漁船上，有兩個(gè)小孩子，他們收起了竹篙，停下了船槳。也有作者的所悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)啊！“一葉漁船

5、兩小童，收篙停棹坐船中。這可能是詩(shī)人閑來一瞥發(fā)現(xiàn)的情景，當(dāng)然，兩個(gè)小孩很快引起了他的注意，為什么呢?因?yàn)樗麄冸m坐在船上，卻沒有劃船，竹篙收起來了，船槳也停在那里，這不是很奇怪嗎?由此可見，此時(shí)作者的心情是閑適的，也是比較愉快的，所以才注意到兩個(gè)孩童的所作所為。“怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。這里省略了詩(shī)人看到的兩個(gè)孩子撐傘的事，省略了作者心中由此產(chǎn)生的疑問，而直接把疑竇頓解的愉悅寫了出來。怎么解開的呢?可能是詩(shī)人看到孩童異常的行為，就開場(chǎng)更認(rèn)真地觀察、考慮，結(jié)果當(dāng)然是恍然大悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)啊！也可能是直接就問兩個(gè)孩子，孩子把原因

6、講給他聽的。不管怎樣，知道了原因，作者一定是啞然失笑，為小童子的聰明，也為他們的童真和稚氣，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。“怪生除了有“怪不得的意思，還包含著詩(shī)人理解原因后的恍然，也包含著理解了兩個(gè)童子撐傘行為而由此產(chǎn)生的好笑有趣的心理?！肮稚辉~看似平常，作者體味到的趣和童子行為的趣就在其中了。楊萬(wàn)里寫田園詩(shī)，非常擅長(zhǎng)利用兒童稚態(tài)，起到點(diǎn)化詩(shī)境的效果。他的?宿新市徐公店?籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。?閑居初夏午睡起二絕句?梅子留酸軟齒牙，芭蕉分綠與窗紗。日長(zhǎng)睡起無(wú)情思，閑看兒童捉柳花。松陰一架半弓苔，偶欲看書又懶開。戲掬清泉灑蕉葉，兒童誤認(rèn)雨聲來。

7、可以參閱。不同的是，?舟過安仁?是直接把目光聚焦到兒童身上，全詩(shī)都是寫兒童的稚氣行為。楊萬(wàn)里對(duì)兒童的喜歡之情溢于言表，對(duì)兩個(gè)小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。當(dāng)然，從中也可以看出詩(shī)人的童心不泯。清平樂村居 辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂大方的作品，呈現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩(shī)人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長(zhǎng)滿青草的溪邊。聽見茅草屋有人操著柔媚的吳方言口音帶著醉意在互相說話取笑，是誰(shuí)呢?原來是一對(duì)白發(fā)夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子

8、正在編雞籠子，淘氣得意的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。詩(shī)人以簡(jiǎn)練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼?詩(shī)人開篇用素描手法，勾出“茅檐“溪上“青草，只淡淡幾筆便形象地描畫出江南農(nóng)村的特色，為人物的出現(xiàn)安排了特定的背景。接著講老公公和老婆婆，他們講話的聲音帶著醉意，愈加顯得溫順、有趣，可以看出老年人生活的安詳，從“媚好，可以看出他們精神的愉快。讀來覺得有無(wú)限溫情充溢胸中。大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。這幾句集中寫這一農(nóng)戶。詩(shī)人眼前的畫面在繼續(xù)擴(kuò)展：整

9、勞力在溪東的豆地里鋤草，半大的孩子在編織雞籠，最小的孩子在溪邊趴著剝蓮蓬玩耍。詩(shī)人著力于“小兒的描繪，“溪頭臥剝蓮蓬形象地刻畫出他無(wú)憂無(wú)慮、天真活潑的神態(tài)。“最喜表達(dá)了他對(duì)小兒的喜歡之情，這喜歡之情緣于小兒的可掬憨態(tài)：在溪頭趴著，悠閑地剝著蓮蓬，何等的淘氣，何等的自在?。‘?dāng)然，這里也不乏詩(shī)人看到這樣安詳?shù)霓r(nóng)家生活狀態(tài)后心里產(chǎn)生的愉悅之感?！跋沧植粏谓庾鳌跋矚g，它可以說是詞的點(diǎn)睛之筆。小兒的頑皮和淘氣，為這幅鄉(xiāng)村圖增添了更為祥和更為溫馨的氣氛，使它霎時(shí)有了活力，有了榮耀。所以說小兒是最招人喜歡的，不僅喜歡他的天真爛漫，喜歡他的無(wú)憂無(wú)慮，更喜歡有了他，這個(gè)普通的農(nóng)家給人的那種美妙的感覺?？梢哉f，這

10、是詩(shī)人偶爾捕捉到的一個(gè)生活鏡頭，同時(shí)在不經(jīng)意間，流露了詩(shī)人那極富生活情趣、極富人情味的內(nèi)心世界。聽到那低繞婉轉(zhuǎn)的南方口音，看到這樣一幅一家老小其樂融融的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景，詩(shī)人內(nèi)心一定充滿了無(wú)限的柔情和溫暖。這個(gè)普通的農(nóng)家，他們也許是貧寒的，卻又是多么地幸福和快樂啊！老夫妻和和氣氣，孩子們盡自己所能地進(jìn)展勞動(dòng)，心態(tài)是那么的平和，最小的孩子無(wú)憂無(wú)慮地玩耍，享受著童年美妙的光陰，這一切，是多么讓人心生感慨啊！當(dāng)然，詩(shī)人并沒有將內(nèi)心的這種感受直接訴諸筆端，可從他那看似客觀的描繪中，感受到寧?kù)o的鄉(xiāng)村生活給他帶來的精神上的享受。6、冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)本文是小說?城南舊事?的序言，作者林海音。作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，

11、夢(mèng)境般的語(yǔ)言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既明晰，又那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，那么是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。課文圍繞著駱駝隊(duì)，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個(gè)一個(gè)的鏡頭，隨著作者娓娓的表達(dá)，展如今讀者的面前，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣的美妙，它可能有一點(diǎn)單調(diào)，但是有了駱駝隊(duì)，有了清脆的鈴鐺聲，有了對(duì)駱駝隊(duì)的思念

12、，一切又變得妙不可言。那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交織地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來。今天生活在城里的孩子，能看到駱駝是不大容易的事，在舊北京卻經(jīng)常可以看到冬天里拉煤的駱駝隊(duì)。因?yàn)榘职仲I煤，使“我有時(shí)機(jī)細(xì)細(xì)地看這樣一種大個(gè)動(dòng)物。“我看得多細(xì)呀，看它們的臉，看它們的牙，看它們咀嚼的動(dòng)作，看它們的大鼻孔，看它們的胡須；看得多入神啊，看著看著，自己的牙齒都動(dòng)起來?？粗粗拖矚g上了它們，雖說覺得長(zhǎng)得丑，卻并沒有厭惡的意思，這是一個(gè)孩子真實(shí)的想法。孩子好奇的表情躍然紙上，孩子天真的神態(tài)也展露無(wú)遺。夏天來了，再不見駱駝

13、的影子，我又問媽媽：“夏天它們到哪里去?這句話顯然問得沒頭沒腦，所以媽媽才問：“誰(shuí)?正是這看似沒頭沒腦的話，才把小小的“我內(nèi)心對(duì)駱駝隊(duì)的思念表現(xiàn)出來了。因?yàn)樗寄铖橊?，頭腦里滿是駱駝的事情，所以情不自禁地把心里想的問題問了出來。夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。暑去寒來，駱駝隊(duì)來了又走了，走了又來了，童年也在這歲月的流逝中遠(yuǎn)去了。童年的幼稚不再，童年的故事不再。這句話明晰地傳達(dá)出作者對(duì)童年的眷戀，我們仿佛能聽見她輕輕的嘆息，對(duì)光陰流逝、物是人非的感慨。我默默地想，漸漸地寫，又看見冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。作者童年那段日子顯然永

14、遠(yuǎn)留在她的記憶中，讓她思念不已，讓她回味不已。在回憶中，發(fā)現(xiàn)童年的一切，并沒有走遠(yuǎn)，駱駝隊(duì)仿佛就在眼前，駝鈴聲仿佛也響在耳邊，童年的一切，又在心頭出現(xiàn)。7、*祖父的園子“祖父的園子是一幅色彩明麗富有童話色彩的畫，這里是“我童年生活的地方，它給我?guī)砹藷o(wú)窮的樂趣。不只是園子，還有慈祥的祖父，他給了“我心靈的自由，愛飛了“我的心靈，舒展了“我的人生。一、童年是彩色、流動(dòng)的畫。文章用獨(dú)特的語(yǔ)言描繪了一幅幅色彩明艷、動(dòng)感十足的畫面。第一二小節(jié)是一副色彩豐富的畫，由白的、黃的、大紅的、金粉的蝴蝶，金的蜻蜓，綠的螞蚱，各色鮮艷的花組成，絢麗而富于生氣。這樣的畫面，對(duì)于身處鋼筋混凝土包圍的城市人，尤其是城市

15、孩子，無(wú)疑是童話般的世界，會(huì)令他們無(wú)限向往。第十三節(jié)那么是一副流動(dòng)的畫，“我看見黃瓜摘來吃，丟下黃瓜追蜻蜓，采倭瓜花，捉螞蚱，隨著作者文字的描繪，一個(gè)個(gè)畫面一一展現(xiàn)，在畫面自然轉(zhuǎn)換中，不僅讓讀者可以充分感受作者童年生活的快樂和自由，而且還能喚醒讀者潛藏在心靈深處的童年，讓它逐漸浮現(xiàn)，讓它漸漸明晰，撥動(dòng)讀者的心靈之弦。讀者會(huì)自然而然地樂作者所樂，樂讀者自己所樂。二、童年是自由而快樂的，飽含祖父的愛。課文重點(diǎn)寫了作者在“祖父的園子里自由自在的嬉戲生活。祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，“我跟隨祖父做著看似一樣實(shí)那么完全不一樣的游戲的內(nèi)容，祖父是勞作，而“我不是真正的勞作，是“亂鬧。至于摘黃

16、瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。“我所做的這一切都是自由的，祖父沒有批評(píng)，甚至沒有一絲責(zé)怪，是完全理解甚至是贊同的。祖父給與“我足夠的寬松氣氛，讓“我自由快樂的，不光是祖父的園子，更有慈祥的祖父。祖父允許孩子隨意玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛心和耐心，祖父給了“我心靈的自由，他的愛放飛了“我孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂而又幸福的童年。三、寄情于景，寄情于物。寄情于景，寄情于物是古詩(shī)常用的一種表現(xiàn)手法，如王維的?紅豆?、杜甫的?春望?。本文也善用寄情于景，寄情于物。如：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

17、倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。假設(shè)都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它假設(shè)愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì)兒從墻頭上飛來一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來的，又飛到誰(shuí)家去？太陽(yáng)也不知道。這段話外表上描寫倭瓜上架上房、黃瓜開花結(jié)瓜、玉米生長(zhǎng)和蝴蝶飛舞自由自在，無(wú)拘無(wú)束，實(shí)際卻是作者把自己自由快樂的心情寄托在它們身上，通過擬人化的描寫表現(xiàn)自己自由快樂的童年生活，寄情言外，清新自然。四、語(yǔ)言輕快靈動(dòng)。作者語(yǔ)言選擇很有意思，大量使用短句表達(dá)情感。長(zhǎng)句和

18、短句是相對(duì)而言的，詞語(yǔ)多，構(gòu)造復(fù)雜的句子就是長(zhǎng)句；詞語(yǔ)較少，構(gòu)造簡(jiǎn)單的句子就是短句。長(zhǎng)句和短句各有特點(diǎn)，表達(dá)效果也各有不同：長(zhǎng)句能使表達(dá)嚴(yán)密、準(zhǔn)確、細(xì)致，使條理貫穿，氣勢(shì)暢達(dá)，適宜于政論性的文章和文學(xué)作品中描寫自然風(fēng)光和心理活動(dòng)的內(nèi)容；短句節(jié)奏短促，干脆利落，生動(dòng)明快，活潑有力，適宜于表達(dá)性文章，尤其適宜于表現(xiàn)緊張的氣氛，激越的情緒、歡快的心情、堅(jiān)決的語(yǔ)氣等。文中選擇短句營(yíng)造出輕松歡快的氣氛，表達(dá)了自由快樂的感情，讀來流暢自然，輕快靈動(dòng)，親切感人。再那么，語(yǔ)言兒童化，口語(yǔ)化，更顯童年的稚氣和童言的天真無(wú)忌。如：祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？我說：“谷子。祖父大笑起來

19、，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個(gè)嗎？我說：“是的。我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看。我跑到屋里拿了一個(gè)谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？8、童年的發(fā)現(xiàn)本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知假設(shè)渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后詳細(xì)表達(dá)這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個(gè)發(fā)如今幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)互相聯(lián)絡(luò)的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人終究是怎么來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜測(cè)，這個(gè)猜測(cè)就是

20、作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立考慮的結(jié)果。進(jìn)化論是英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文所創(chuàng)立的關(guān)于物種起源和開展變化規(guī)律的學(xué)說。按照進(jìn)化論的觀點(diǎn)，母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過程。我們不能不注意作者的有意強(qiáng)調(diào)：“九歲“完全“獨(dú)立等詞，這些詞語(yǔ)無(wú)不在顯示著“我這個(gè)發(fā)現(xiàn)的不同凡響，和對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)抑制不住的自豪! 聽完這句話，你大概忍不住會(huì)哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會(huì)給你招來禍害。我跟你可不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發(fā)現(xiàn)，情不自禁笑出了聲音，竟使我當(dāng)眾受到了懲罰。

21、作者這種想法不是沒有來由的，因?yàn)檫@樣重大的科學(xué)問題，九歲的孩童，通過自己獨(dú)立的考慮就能發(fā)現(xiàn)，在常人眼里簡(jiǎn)直是天方夜譚，所以作者說“聽完這句話，你大概忍不住會(huì)哈哈大笑；而后面的句子，恐怕才是作者真正要說的意思，作者的語(yǔ)言不乏幽默，后面也有類似的句子幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同學(xué)們聽見我說自己三年前就發(fā)現(xiàn)了進(jìn)化論，還不笑塌房頂!，但我們明顯地感覺到童年這段故事讓他在自豪之余，也有著絲絲的憤懣。這種復(fù)雜的感情，要反復(fù)地朗讀課文才能體會(huì)到。另外，這樣的開頭，巧妙地利用了讀者的閱讀期待，制造了懸念，足以激發(fā)起讀者的讀書欲望，這是作者寫故事的高明之處。老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。當(dāng)老師講到

22、“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過程時(shí)，“我想起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致，因此，“情不自禁地笑出了聲音。本來，我已經(jīng)為自己的發(fā)現(xiàn)而格外快樂了，如今知道這發(fā)現(xiàn)果然是了不起的事情，簡(jiǎn)直是心花怒放，情不自禁就在情理之中了，這是再正常不過的反響，絲毫沒有惡意。那么，為什么老師會(huì)以為“我不懷好意呢?從課文中看，這位老師是一位“年輕的女老師，講的又是“人的發(fā)育和進(jìn)化，很容易讓人聯(lián)想到婚姻和性，可能這位老師對(duì)這類問題非常敏感，所以講課時(shí)是“一本正經(jīng)板著面孔。“一本正經(jīng)板著面孔，顯然是要用這種表情控制學(xué)生不許胡思亂想，事實(shí)上也到達(dá)了這個(gè)目的，“教室里安靜得出奇“大家都默不作聲。可就在這時(shí)

23、，“我笑出了聲音，所以老師認(rèn)為我“不懷好意。我明白了世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。這句話一語(yǔ)雙關(guān)。其一，它講出了科學(xué)事業(yè)開展過程中的某些真實(shí)情況，哥白尼等科學(xué)家都有過這樣的遭遇；其二，是“我用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對(duì)此事的看法，意思是說，誰(shuí)讓我有這樣重大的發(fā)現(xiàn)呢?被轟出教室也就缺乏為奇了。作者把自己跟世界上有重大創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的人列在一起，這是真正能讓自己得到撫慰的理由。這句話可以作為作者對(duì)童年發(fā)現(xiàn)一事的評(píng)說吧。當(dāng)然，話里不乏憤慨的成分。9、*兒童詩(shī)兩首本課由?我想?和?童年的水墨畫?這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫了兒童神奇的夢(mèng)想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。?我想?，寫了一個(gè)孩子一連串美妙的夢(mèng)想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對(duì)美的追求和向往。這首詩(shī)極富韻律美，每一節(jié)的構(gòu)造根本一樣，讀起來瑯瑯上口；用詞也非常講究，“安、接、裝、種說明了“我想怎么做，“悠、長(zhǎng)、望、飛是對(duì)“我變化做什么的想象，這些表示動(dòng)作的詞的使用，既準(zhǔn)確又形象。?童年的水墨畫?，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂：?街頭?讀?水滸傳?的孩子，那樣的專注，盡管馬路街頭是那樣的喧鬧，卻絲毫不能影響他，對(duì)時(shí)間的推移也渾然不覺。無(wú)邊的喧鬧和一隅的安靜，形成了