以觀察聚焦幼兒發(fā)展-最新文檔

1、以觀察聚焦幼兒開展一、問題的提出對幼兒行為的觀察是教師了解幼兒學(xué)習(xí)與開展的必要途徑,是為幼兒提供適宜性教育的前提.2021年,?幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)試行?中不僅把觀察法作為教師需要掌握的專業(yè)知識,而且把觀察作為鼓勵(lì)評價(jià)幼兒所必備的水平之一.在幼兒園實(shí)際工作中,想要觀察全班內(nèi)所有的幼兒,并把每一個(gè)學(xué)習(xí)、行為細(xì)節(jié)記錄下來,對幼兒教師的工作提出了較大挑戰(zhàn).1開展檢核表是一種操作起來既方便快捷,又能清楚看到幼兒成長與變化的觀察記錄方式,是幼兒觀察實(shí)踐中的“得力助手.那么,開展檢核表是什么,怎么建構(gòu),又該怎么應(yīng)用才能讓開展檢核表為觀察聚焦、為幼兒開展助力,筆者對此進(jìn)行了分析與闡述.二、開展檢核表的根本內(nèi)涵

2、與價(jià)值檢核表,英文詞為Checklist,其原意是指生活中的購物清單、備忘單,是記載有關(guān)工程的明細(xì)單,后來延伸用于各專業(yè)領(lǐng)域.使用者根據(jù)研究對象的特點(diǎn)列出相關(guān)問題,形成具體的條目,成為簡易的檢核表,以幫助使用者進(jìn)行針對性的核對討論.開展檢核表在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,常廣泛地用于對學(xué)生進(jìn)行觀察、評價(jià)以及相關(guān)測試等.幼兒開展檢核表就是一種觀察記錄表格,依據(jù)觀察的目的、情境特征與觀察者的特性等,事先列出與幼兒年齡階段開展目標(biāo)相符的表現(xiàn)指標(biāo)或設(shè)定一系列的工程標(biāo)準(zhǔn).觀察者對照開展檢核表上有關(guān)幼兒行為表現(xiàn)指標(biāo)或工程標(biāo)準(zhǔn),對幼兒在特定情境中特定行為發(fā)生情況做出標(biāo)記,用來審視幼兒行為技能技巧及開展變化.2開展檢核表

3、為幼兒的觀察與記錄提供了結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容框架.教師在日常工作中可以憑借開展檢核表,提醒自己所要觀察的范圍,并能使觀察聚焦到工程所述的幼兒行為,直接記錄目標(biāo)行為出現(xiàn)與否.與其他觀察方法相比,開展檢核表的優(yōu)勢在于,它事先對所要觀察的行為進(jìn)行了有效的總結(jié)和詮釋,方便幼兒園教師在幼兒活動(dòng)中隨時(shí)捕捉幼兒的學(xué)習(xí)過程與行為表現(xiàn).3幼兒園教師由此對幼兒動(dòng)態(tài)的開展?fàn)顩r進(jìn)行分析,及時(shí)改良、方案教學(xué),為幼兒開展助力.三、開展檢核表的建構(gòu)開展檢核表最大的優(yōu)點(diǎn)是能為教師對幼兒的觀察提供結(jié)構(gòu)化的框架,使得教師在運(yùn)用時(shí)方便、快捷.開展檢核表的內(nèi)容是依據(jù)幼兒的開展規(guī)律,根據(jù)觀察目的,由教師自行而定.因此,要保證開展檢核表建構(gòu)的科

4、學(xué)與縝密性,需要教師在開展檢核表的建構(gòu)與準(zhǔn)備方面花費(fèi)一定的心思,以保證在使用時(shí)真正發(fā)揮出開展檢核表本身的優(yōu)勢.一建立幼兒開展指引,形成開展檢核表的內(nèi)容要素開展檢核表的構(gòu)建需要事先明晰幼兒某一年齡階段內(nèi)在不同開展領(lǐng)域的開展特點(diǎn)與行為表現(xiàn),對不同年齡階段幼兒的表現(xiàn)與成就有一個(gè)合理期望.這個(gè)合理期望反映出幼兒開展的應(yīng)有水平以及開展?jié)撃?為教師對幼兒成長開展的觀察提供指引,即幼兒開展指引.有學(xué)者指出,實(shí)用型檢核表的根本特征是所指向的行為觀察要素要有一些解釋,確定所要觀察的行為在幼兒整體發(fā)展進(jìn)程中有何意義,并指明所觀察的行為在幼兒開展的總體情況中處于什么位置.4幼兒開展指引為檢核表內(nèi)容的構(gòu)建提供有效的依

5、據(jù)與參考,使得對幼兒行為的觀察事先有了充分的理由與目標(biāo).為讓教師對幼兒的開展特點(diǎn)了然于胸,形成具有科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)性的檢核表,幼兒開展指引的建立成為首要環(huán)節(jié).1 .建立幼兒開展指引幼兒開展指引通常要有四個(gè)層次的內(nèi)容.第一個(gè)層次是對幼兒在一學(xué)年中,某一領(lǐng)域方面學(xué)習(xí)與開展的“整體期望；第二個(gè)層次是開展領(lǐng)域中的“功能分項(xiàng),表達(dá)領(lǐng)域下幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容；第三個(gè)層次是幼兒開展的“表現(xiàn)指標(biāo),陳述幼兒表現(xiàn)出的技巧、行為或成就；第四個(gè)層次是每個(gè)表現(xiàn)指標(biāo)下3個(gè)5個(gè)幼兒學(xué)習(xí)、表現(xiàn)實(shí)例.5幼兒園教師需以我國?幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行?為理念根底,以?3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南?目標(biāo)內(nèi)容為參照,形成對幼兒在某一特定年

6、齡段內(nèi)學(xué)習(xí)與開展合理期望.以科學(xué)探究領(lǐng)域的開展指引為例,結(jié)合?3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南?中的目標(biāo),教師可以確定出第一次層次,即對幼兒在科學(xué)探究水平方面的整體期望,凸顯出“探究這一核心價(jià)值；第二層次對第一層次的“整體期望進(jìn)行分解,可形成“探究與“科學(xué)經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)“功能分項(xiàng)；第三層次對“功能分項(xiàng)繼續(xù)細(xì)化,呈現(xiàn)出具體的表現(xiàn)指標(biāo),涵蓋幼兒“觀察“比較“操作“記錄以及“描述方面的行為技巧；第四層次,對相應(yīng)的表現(xiàn)指標(biāo)進(jìn)行具體的說明、舉例,用來解釋表現(xiàn)目標(biāo),提示教師幼兒展示水平方面的多樣性.具體內(nèi)容如表1所示:2 .形成開展檢核表的內(nèi)容要素教師根據(jù)開展指引的內(nèi)容,就可以根據(jù)自己的觀察目標(biāo)形成開展檢核表的內(nèi)容要

7、素.內(nèi)容要素就是用表格的形式,呈現(xiàn)出發(fā)展指引中的每個(gè)“功能分項(xiàng)下的“表現(xiàn)指標(biāo).為了讓開展檢核表在使用時(shí)具有實(shí)用性和便捷性的特點(diǎn),檢核表的內(nèi)容必須是所要觀察的具體行為.教師可以直接將幼兒開展指引中“表現(xiàn)指標(biāo)以單句的形式,用簡短明晰的語言表述出來,形成檢核表中的觀察內(nèi)容；也可以將“表現(xiàn)指標(biāo)再進(jìn)行進(jìn)一步的分解,形成具體行為的簡短描述作為觀察內(nèi)容.開展檢核表中列出的觀察指標(biāo)在表述上,需要使用正向的表述方式,并且是客觀描述性的非判斷性的語句,以保證所觀察內(nèi)容的具體、詳細(xì)、客觀.例如,對幼兒“觀察水平的行為指標(biāo)進(jìn)行表述時(shí),可以表述成“能對感興趣的事物仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)其明顯特征,而不可用“不能對感興趣的事物仔

8、細(xì)觀察這樣反向的表達(dá)方式,也不能用“觀察水平較高這樣籠統(tǒng)、帶有主觀色彩的判斷性的語句進(jìn)行表述.二明晰需求,確定開展檢核表的形式信息完整的檢核表由兩局部組成,一局部屬于靜態(tài)描述項(xiàng)目,另一局部屬于動(dòng)態(tài)活動(dòng)檢核表.6靜態(tài)指標(biāo)就是幼兒的個(gè)人資料或觀察的固定特性,包括幼兒的年齡、性別、觀察情境特征以及時(shí)間等,需要觀察者事先填好.動(dòng)態(tài)活動(dòng)檢核表局部,就是所要觀察的一些幼兒表現(xiàn)指標(biāo),旁邊留有做標(biāo)記或記錄的空間,當(dāng)幼兒出現(xiàn)表現(xiàn)指標(biāo)的行為時(shí),觀察者做好相應(yīng)的標(biāo)記.開展檢核表的內(nèi)容要素確定之后,就可以根據(jù)觀察目的來設(shè)計(jì)檢核表的形式.動(dòng)態(tài)活動(dòng)檢核表局部既可以是完全封閉式的,也可是半封閉式的.完全封閉式的檢核表提供了

9、幼兒特定情境下特定行為的表現(xiàn)描述,觀察者只需要隨時(shí)核對幼兒的行為表現(xiàn)是否出現(xiàn),一旦出現(xiàn),觀察者在這些行為旁做出標(biāo)記即可,如表2所示.這種形式的檢核表將原始的觀察記錄文字、數(shù)據(jù)縮減成符號,用符號來說明特定行為是否發(fā)生,適合對一群體的幼兒整體開展情況進(jìn)行分析.半封閉式的檢核表,是在完全封閉式的檢核的根底上,在每一項(xiàng)的行為表現(xiàn)指標(biāo)旁,為教師留出一定的空間呈現(xiàn)對幼兒的觀察說明,如表3所示.這種檢核表的形式對作出的判斷進(jìn)行相應(yīng)的說明,可以與表達(dá)性描述、事件取樣結(jié)合起來使用.通過保存一定的原始觀察記錄,在一定程度上降低判斷的草率性,防止觀察者的主觀性,適合對幼兒個(gè)體的具體開展表現(xiàn)的原因、背景等進(jìn)行了解、分

10、析.這兩種形式的檢核表各有所長,教師可以根據(jù)自己的需求與精力,采用適宜的形式呈現(xiàn)出檢核表的內(nèi)容要素.四、開展檢核表的應(yīng)用教師在使用開展檢核表進(jìn)行實(shí)踐觀察時(shí),雖不用像采用事件、時(shí)間取樣等觀察方法那樣要事先確定好具體事件、精準(zhǔn)的時(shí)間間隔,但需要掌握開展檢核表獨(dú)特的使用要領(lǐng),以保證觀察的準(zhǔn)確性、實(shí)效性,發(fā)揮出開展檢核表的自身優(yōu)勢.一熟悉開展指引在正式觀察幼兒之前,教師首先要熟悉幼兒開展指引,幫助自己在對幼兒行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察時(shí),能快速聚焦到目標(biāo)行為,保證觀察與注意的內(nèi)容更加穩(wěn)定一致.7為提升教師對幼兒行為的理解,教師可以反復(fù)閱讀幼兒開展指引,把其與心中已定的觀察目標(biāo)相聯(lián).在閱讀理解過程中,教師不妨將活

11、動(dòng)過程中幼兒可能會出現(xiàn)的行為表現(xiàn),擴(kuò)充到開展指引的第四個(gè)層次的表現(xiàn)實(shí)例之中,這樣有助于教師將開展指引與檢核表中的行為指標(biāo)進(jìn)行內(nèi)化,加深理解.在這個(gè)過程中,教師針對自己的觀察目標(biāo)聚焦到相應(yīng)的功能分項(xiàng)與表現(xiàn)指標(biāo)上,以提升觀察的效率.當(dāng)教師在對自己不十分了解的幼兒進(jìn)行觀察時(shí),教師憑借開展指引指向幼兒開展的具體方面,對照指引中幼兒行為的相關(guān)描述,在檢核表上進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)記.二結(jié)合不同情境定期觀察幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境是變化、開放的,幼兒經(jīng)過一段時(shí)期的學(xué)習(xí)與自然成長,其行為表現(xiàn)也會有相應(yīng)的變化.美國Dodge等研究者認(rèn)為：“對幼兒的評價(jià),應(yīng)該基于對幼兒活動(dòng)過程的觀察,而非基于一些簡單、具體和支離破碎的指標(biāo)或里

12、程碑.網(wǎng)教師在使用檢核表對幼兒進(jìn)行觀察時(shí),往往容易截取幼兒那些偶然性的行為片段,而這些支離破碎的行為片段并不能有效代表幼兒真實(shí)的開展?fàn)顟B(tài).因此,要想對幼兒學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)進(jìn)行較為準(zhǔn)確的觀察,教師需要對觀察的時(shí)間與情境做到心中有數(shù),思考在哪里、在什么時(shí)間進(jìn)行觀察,以便有效地捕捉到檢核表中幼兒的行為表現(xiàn).觀察通常是在幼兒的活動(dòng)情境中進(jìn)行,幼兒活動(dòng)情境可分為教學(xué)活動(dòng)情境、區(qū)域活動(dòng)情境、游戲活動(dòng)情境以及生活活動(dòng)情境.為了提升觀察的效率,教師在觀察情境的選擇上,最好預(yù)先對幼兒活動(dòng)情境進(jìn)行分析,考慮幼兒在哪種活動(dòng)情境中容易出現(xiàn)較多的“表現(xiàn)指標(biāo),以此作為重點(diǎn)要觀察的情境.在觀察時(shí)間的選擇上,教師可分為學(xué)期初、

13、學(xué)期末和學(xué)年末三個(gè)不同的觀察周期,每個(gè)周期對幼兒進(jìn)行屢次、反復(fù)的觀察每周至少1次,并在檢核表中相應(yīng)處作出標(biāo)記.在每個(gè)周期結(jié)束時(shí),教師對檢核表進(jìn)行整理、歸納,根據(jù)檢核表中屢次的標(biāo)記,對幼兒在每個(gè)周期內(nèi)開展?fàn)顩r做出判斷.三分析幼兒學(xué)習(xí)與開展?fàn)顟B(tài)觀察的最終目的在于理解幼兒的行為,明晰幼兒的開展?fàn)顟B(tài),為適宜性教育活動(dòng)的方案提供參考.因此,經(jīng)過一定的時(shí)期觀察后,教師在檢核表所標(biāo)記幼兒行為表現(xiàn)的根底上,就需要進(jìn)行“敏感的分析和解釋,不然“通過觀察所獲得信息只是對觀察者所見所聞的一種描述.9教師通過在不同周期對幼兒行為進(jìn)行屢次的觀察,在檢核表上形成了屢次的標(biāo)記,那么幼兒行為表現(xiàn)、技能就會在檢核表上呈現(xiàn)出變化

14、.由于開展檢核表把復(fù)雜的描述性信息變成一種簡單的標(biāo)記或符號,這樣就便于對幼兒的開展進(jìn)行量化處理.10因此,當(dāng)教師針對某一幼兒個(gè)體的開展?fàn)顩r進(jìn)行分析時(shí),可以對每個(gè)周期內(nèi)的檢核表進(jìn)行匯總,最后用數(shù)字的形式對每個(gè)周期內(nèi)幼兒的不同“表現(xiàn)指標(biāo)開展水平做出等級判斷,如“1代表“待開展,“2代表“開展中,“3代表“熟練,然后用折線圖的形式把不同階段的開展程度呈現(xiàn)出來.這樣就能勾勒出幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)與開展?fàn)顟B(tài),揭示出幼兒隨時(shí)間流逝而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)與開展的動(dòng)態(tài)變化,如圖1所示.當(dāng)教師對不同幼兒在每個(gè)周期內(nèi)的總體開展情況做出判斷后,用圖表的形式把所有幼兒的情況進(jìn)行呈現(xiàn),就會直觀地看到不同幼兒個(gè)體間的差異性以及不同幼兒開展

15、速率的不同,如圖2所示.教師就可以以此為依據(jù),重新審視幼兒的學(xué)習(xí),對不同幼兒學(xué)習(xí)與開展的狀態(tài)進(jìn)行分析、評價(jià),尋找幼兒行為發(fā)生開展的背后的原因,為幼兒下一步的開展提供適宜的活動(dòng).11當(dāng)對全班幼兒的不同行為技能的開展情況進(jìn)行了解時(shí),教師可以把各項(xiàng)“表現(xiàn)指標(biāo)作為橫軸,把到達(dá)不同程度的“幼兒數(shù)量作為縱軸.根據(jù)這兩個(gè)維度對檢核表中的信息進(jìn)行歸類,可以統(tǒng)計(jì)出在不同開展程度下幼兒的數(shù)量,用柱狀圖的形式呈現(xiàn)出全班幼兒整體的開展?fàn)顟B(tài),如圖3所示.教師能夠直觀地看到幼兒已經(jīng)掌握了什么,哪些行為技能有待提升以及哪些行為與經(jīng)驗(yàn)沒有表現(xiàn)出來,對本班有一個(gè)全景式的熟悉和了解,以此改良教育教學(xué)或?qū)ο乱徊降慕逃ぷ鬟M(jìn)行整體規(guī)劃.四把檢核表作為家園共育的媒介開展檢核表把所要觀察的信息直觀地呈現(xiàn)出來,觀察者根據(jù)所觀察到的行為在檢核表上作出相應(yīng)的標(biāo)記即可,不需要對幼兒的行為進(jìn)行大量的描述.因此,開展檢核表使用起來較為簡便,即使對于沒有經(jīng)過專業(yè)化練習(xí)的人員來說,只要掌握使用檢核表的要領(lǐng),也可以使用.如此一來,檢核表就可成為家園共育的有效媒介.教師把檢核表的