分層教學(xué)分類指導(dǎo)

1、黃 岡 市優(yōu)秀論文評選參 賽 論 文“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的認識與具體操作紅安縣第三中學(xué) 徐濤所謂“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”，就是根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個教學(xué)班的學(xué)生成“好、中、差”三類，再根據(jù)大綱要求和因材施教的原則，有針對性地分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分層測評的一種教學(xué)模式，下面從五個方面談?wù)劇胺謱咏虒W(xué)，分類指導(dǎo)”的認識和實踐。一、“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”方法的建立與認識初中教育是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一種發(fā)展的教育。教育目的是使受教育者德、智、體、美、勞諸方面素質(zhì)，在不同起點上不斷進步發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家贊科

2、夫說，對于學(xué)生的“發(fā)展”我們要按三條線來研究。即觀察力、思維能力和實際操作能力，因此，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，就要充分調(diào)動所有學(xué)生的主動性和積極性，發(fā)展學(xué)生獨立思考的能力，給學(xué)生個性以合理表現(xiàn)的余地。而“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”正是培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。1、“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”是面向全體因材施教的教育凡深諳教育的人都知道，由于學(xué)生來源不同，所處環(huán)境不同，接受教育不同，因而其知識基礎(chǔ)、智力水平、思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都不可能處于同一條起跑線上，而自夸美紐斯提出班級授課制三百年來，統(tǒng)一要求的教學(xué)模式就形成了學(xué)校教育的基本特征，它強調(diào)了教學(xué)的統(tǒng)一性、互促性，極大地提高了教育教

3、學(xué)工作的效率，但這種突出統(tǒng)一要求的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的個別差異性?！褒R步起，”“一刀切”；老師講，學(xué)生聽。造成有人“吃不飽”，有人“吃不了”；“吃不飽”的乏味，“吃不了”的生厭，不利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)。“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”正是“因材施教育”、“因時施教”與夸美紐斯班級授課制的集體教育在課堂教學(xué)中的較好的結(jié)合；是班級教學(xué)，小組教學(xué)，個別教學(xué)的有機組合。2、“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”是啟動學(xué)生參與意識的較好方法沒有學(xué)生主動參與的教學(xué)，是失敗的教學(xué)，教學(xué)過程是在教學(xué)內(nèi)容帶動下，師生思維活動共振的過程，效果取決于師生的參與意識，參與意識越強，效果越佳。為啟動全體學(xué)生的參與意識，就必須從學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)積極

4、性入手?！胺謱咏虒W(xué)、分類指導(dǎo)”根據(jù)各類學(xué)生知識水平、思維能力制定教學(xué)目標，適合各類學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，使各類學(xué)生能接受掌握規(guī)定內(nèi)容，達到各自的目標，讓學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生愉悅、成功的體驗，變老師逼著學(xué)為學(xué)生主動學(xué)的質(zhì)飛躍。學(xué)生參與學(xué)習(xí)，必須要有興趣。興趣是最好的教師是求知的先導(dǎo)，是創(chuàng)新力量的源泉。因此，新課的導(dǎo)入要自然、新穎，要把全班學(xué)生的注意力都集中到老師創(chuàng)設(shè)的情境中。如初二幾何“三角形的內(nèi)角和”，可讓學(xué)生先做嘗試練習(xí)：（1）用剪刀任剪一ABC，分別度量A、B、C的度數(shù)（精確到度），計算A+B+C，你從中發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論？（2）剪下ABC的兩個角，按如圖所示的方法，拼在第三個角的頂點處，發(fā)現(xiàn)它們

5、組成什么角？學(xué)生作業(yè)的三角形各異，但每個同學(xué)經(jīng)過度量和拼圖，均迅速發(fā)現(xiàn)A+B+C=180o，這樣既然非常輕松自然地切入新課，又為探索定理的證明途徑埋下鋪墊，一箭雙雕。很多老師在這方面頗有研究：有“創(chuàng)設(shè)懸念，啟迪思維”；“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機”；“操作實驗，建立表象”；“聯(lián)系實際，自然導(dǎo)入”；還有“復(fù)習(xí)舊知識，促進遷移”；“鋪路搭橋，縮短差距”的等等。3、“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的發(fā)展個性的良途徑素質(zhì)教育是“創(chuàng)造適合兒童的教育，而非選拔適合教育的兒童”，因此要研究學(xué)生的差異，為學(xué)生的個性創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境與氛轉(zhuǎn)，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中心情舒暢，思維活躍，個性得以充分發(fā)展。“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”就其教

6、學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標而言，本身就是根據(jù)學(xué)生知識能力差異制定的，符合學(xué)生實際，能促進各類學(xué)生發(fā)展。二、分層備課的具體操作1、 認真研究學(xué)生，對學(xué)生實行動態(tài)分層在一定的學(xué)習(xí)階段，老師對學(xué)生成績、品質(zhì)、習(xí)慣、態(tài)度進行全面考查，做到胸中有數(shù)，實行動態(tài)分層。經(jīng)過一段時間教學(xué)，必定有些變化，這時再進行考查，再劃分層次，以便因材施教。2、 分層備課，確定不同層次的教學(xué)目標無論哪節(jié)課，首先要有一個恰當?shù)慕虒W(xué)目標，它是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它確立了課堂教學(xué)的著力點和主要方面。因為“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”是以同時兼顧各類學(xué)生為出發(fā)點的，因而“分層備課”首先是要給不同類型的學(xué)生，確定不同層次的教學(xué)目標。為了保持知識體系的完

7、整性，所舉的例子大多數(shù)以“三角形內(nèi)角和”來展開，如這節(jié)課可作如下目標設(shè)計。知 識 目 標能 力 目 標思 想 目 標第一層正確敘述定理，了解定理證明根據(jù)已知，求三角形的內(nèi)角培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、理解問題的能力培養(yǎng)學(xué)生“特殊與一般”的轉(zhuǎn)化思想第二層能用兩種方法推證定理并會解決有關(guān)的計算和證明培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力第三層能用多種方法推證定理靈活運用定理解決，復(fù)雜的變式題培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力“分層備課”在目標分層之后，教師要對所教知識進行具體的分層，即對分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分類測試進行周密的思考和準備。A 對知識進行“肢解”是教師針對教材內(nèi)容、圍繞目標，對所教知識分解成一個個可供各類學(xué)生

8、嘗試學(xué)習(xí)的小知識點，然后按知識的結(jié)構(gòu)順序，由易到難特殊到一般，具體到抽象的原則，排列的過程，如前節(jié)課的知識點的結(jié)構(gòu)順序為：（1）定理的發(fā)現(xiàn)，（2）定理的證明，（3）定理的應(yīng)用。B 對學(xué)生的能力進行預(yù)測，制訂分類指導(dǎo)方案“不打無準備之仗”，教師分層備課時，必須預(yù)測到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中會遇到哪些困難會提哪些疑問，教師應(yīng)如何解決這些問題。這就要求老師對同一知識點分別站在好、中、差三類學(xué)生的位置上，進行思考，估測他們各自的思維方式，回答方法，制訂相應(yīng)的指導(dǎo)措施。如為進一步證明剛才發(fā)現(xiàn)的結(jié)論的正確性，可分層設(shè)計下列問題：（差生回答）我們已學(xué)過的角中哪些角的度數(shù)為180o？（中等學(xué)生回答）以實驗中怎樣得到作一

9、角等于A？怎樣證明“三角形內(nèi)角和等于180 o（優(yōu)生回答）“三角形內(nèi)角和定理”的證明還有哪些方法？輔助線在證題中有什么作用？由于導(dǎo)入新課的成功，學(xué)生都能迅速的回答，證法也說了如圖所示的前三種，第四種證法一經(jīng)點拔，就有學(xué)生舉手回答。當然，無論一個教師如何準備，也難以保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中不會提出人意料的問題，我們恰恰需要的就是學(xué)生這種思維的暴露，他恰好為我們的課堂教學(xué)中的分層釋疑，分類指導(dǎo)提供了素材。3、 對分層練習(xí)進行設(shè)計4、 為分類測試，檢驗達標進行設(shè)計三、分層授課，優(yōu)化教學(xué)過程，落實不同層次的目標分層授課，是教師采用最佳教學(xué)手段，來落實不同層次目標的過程，是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，這要求遵循循序漸

10、進，因材施教的原則。從知識方面，要求由淺入深逐步發(fā)展，力求低起點，小坡度；從能力方面，要求由低到高逐步加強；從思維方面，要求由表及里逐步深入，其教學(xué)過程可簡單概括為：分層置疑，個體學(xué)習(xí)小組討論，分類指導(dǎo)信息反饋，分層釋疑分層練習(xí)，歸納小結(jié)。分層授課要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。個別老師認為，這種授課方法固然是好，能面向全體，但優(yōu)生的發(fā)展會受影響。這是非常不正確的偏見，因為“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”要求“下保底，上不封頂”，教師要深鉆教材，大膽創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維又叫求異思維，是指重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出許多新的方案和程序，得出一個正確的結(jié)論，以及并創(chuàng)造出新的結(jié)果的思維方式。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)

11、散思維主要途徑是“一題多解”“一題多變”，一題多解可培養(yǎng)學(xué)生求異思維的流暢性（如剛才舉的定理的不同證法）一題多變，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的變通性和獨創(chuàng)性。如本節(jié)課的例1：已知：在ABC中，C=ABC=2A，BD為AC邊上的高，求DBC度數(shù)，在教學(xué)中，可將題設(shè)和結(jié)論更換，變?yōu)椋?ADB C(1)若A=36o，求DBC度數(shù)；(2)求DBC度數(shù)；(3)求證DBC=A；(4)將C=ABC=2A，改為C=ABC，能否得到同樣的結(jié)論：DBC=A，這樣，學(xué)生既訓(xùn)練了運用代數(shù)方法求解，又運用幾何知識證明，這為今后解決閱讀理解探求開放，分類討論等綜合題型，打下牢固的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。四、分類指導(dǎo)，發(fā)

12、揮學(xué)生的個性特長，促進達標分類指導(dǎo)是教師接收到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋信號后，針對不同類型學(xué)生進行有區(qū)別的幫助，它是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。不同層次的學(xué)生由于思考問題的方法，解決問題的途徑各不相同，因而需要得到的指導(dǎo)也各不相同。對各類學(xué)生的指導(dǎo)，主要在課堂完成，一般可以從下面幾個方面入手。(1)課堂提問，演排要照顧到各類學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。(2)課前搞小測驗，當即抽樣，發(fā)現(xiàn)典型問題，讓學(xué)生思考，訂正。(3)課后分類測試，對不達標者，進行個別輔導(dǎo)。(4)成立課外教學(xué)活動小組，好、中、有效期搭配，以優(yōu)帶中，以中促差。(5)作業(yè)提倡面批面改，找出錯題的錯源，“對癥下藥”。五、分類檢測，增強學(xué)生自信心

13、，促進轉(zhuǎn)化由于各類學(xué)生所達目標不同，因而對他們的檢測也就自然不會相同，恰當?shù)亟o各類學(xué)生制訂檢測標準，提出不同要求，讓每位學(xué)生感受到成功的喜悅，這對于增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、自信心，是大有裨益的，尤其是差生只有讓他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，轉(zhuǎn)化才變?yōu)榭赡?。如這節(jié)課擬編的驗收題為：（1）填空：ABC中，A=50 o，B=C，則B=_ （2）如左圖，DEBC，BE平分CBA，A=50 o，C=70 o，則BED為（ ） A20 o B30 o C40 o D50 o（3）如中圖A+B+C+D+E+F=_（4）如右圖在ABC中，B,C的角平分線交于點O，求證：BOC=90 o +A A A F A K D F B G H E O B C C D B C 第(2)題圖 第(3)題圖 第(4)題圖我們規(guī)定：做對1、2兩題給100分，1、2、3三題給110分，全部給120分。這樣一來，差生也能得100分，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。他們甚至也在余下的20的誘惑下，躍躍欲試。加之我們對中、差生還提出對難題（對自身而言）先想想，再看看（看書或看其他同學(xué)的解法）合上書（或作業(yè)）再干干，（然后獨立做）的解題方法，部分中、差生也就能夠達到120分了，從而也就達到了“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”這一教學(xué)方法所要求達到的目的了?？傊胺謱咏虒W(xué)，分類指導(dǎo)”是教