小學校本教研活動設計方案

1、小學校本教研活動設計方案學校海南瓊海大學語文年三、四負劉暢路中心校科級責人成員三四年級組全體成員、主管校長 主任活 動主題在語文教學中開展研究性學習選擇該主題的原因一、主題的提出： 經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)、1 教師引導，學生不自主接受知識，會導致學生被動接受，學習興趣不高。2 學生方面學生初步具有或已具有的學習方式較為單一，教師引導，學生不自主接受知識，會導致學生被動接受，學習興趣不高。3 教學方面現(xiàn)代語文教學觀的核心是重視學生個性發(fā)展需要，強調學生語文素質培養(yǎng)。語文素質的幾個要素包括：語言敏感、運用語言獲取信息與傳遞信息的 能力、語言的思維品質、質疑與批判意識、人文積淀等等。站在明天教育的角度上看， 就

2、必須有一種新的方式才能適應要求。4 教材方面各年級修訂后的教材共同點都是大大增加閱讀量，每冊課本篇幅擴展而課時卻要削減。這樣的背景和發(fā)展趨勢，逼迫我們思考、尋找與傳統(tǒng)不一樣的 教法。語文課程標準中強調“語文學科致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，應讓學 生更多地直接接觸語文 材料”。這就要培養(yǎng)語文的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要 途徑也應是語文實踐，“倡導自主、合作、探究的學習方式”。通過轉變學習方式， 充分發(fā)揮學生的學習主體作用，不能僅停留在“傳授”和“教導”上，而是要指導和 幫助學生進行類似科學研究式的學習，對所學內容提出問題并解決問題，從中獲取知 識，提高能力。結合我校自主發(fā)展目標一一研究性

3、學習制定了在語文教學中開展研究 性學習為主題的組級教研活動，以“一課三議兩課一評”為依托，在課堂教學中實踐，探索，總結，反思。二、主題的闡述：小學生探究的本能和興趣是與生俱來，學生可以按自己的興趣選擇和確定學 習的內容，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和途徑，親身實踐，不僅掌握所學知識而 且獲得探索的真切體驗。研究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點，它改變了 以往單一的被動接受知識轉向主動的獲取知識，開闊了學生的視野。使學生在廣闊的 空間里學語文，用語文，讓學生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作， 在教師的引導下，學生通過語文實踐活動不斷地表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，超越自我?，F(xiàn) 代語文教學

4、的理念告訴我們，語文教學應“重情趣”，“有情有趣是教學”，羅丹說： “不是因為美才可愛，而是因為可愛才美?！薄爸馗形颉?，不把現(xiàn)成的答案告訴學生，讓學生都來參與，尊重學生的主體地位，用大量的時間安排學生讀、寫、 說，使學生在語文實踐活動中獲得個性化的體驗，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實踐能力?！爸?積累”，學文如積沙，收集信息，積累語文知識，學生的積累過程同樣是學生學習的O薄現(xiàn)匕匕生厶冃,學程教過文具體活動設計方案3、0卞r思結2沖題三總學問堅其奮的W教教、學丿嚴教。的們S,與教始丿不的議性儀模高組領在我名著輕原以了”三究納殳提研仟:,11朋年的，功評研歸假止，教的臥性帀的：實論是一中并)、學見與應發(fā)寸語

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8、例子”的功效，讓學生真正感受到如何準確 使用語言。在這個過程中研究性的學習哪些方法、途徑怎樣貼近學生需要的。在課堂教學中，講授內容要盡量少而精，陳舊的、微小的細節(jié)可以刪除，避免“照本宣科”，提倡師生交流，擴大課外補充的容量。講解一篇課文，課文內容 可以放手讓學生自己去理解、交流，學生沒有說到的重要問題，教師可以指出，并討 論理解。一篇簡單的課文可以完全讓學生自己學習，解決課文的重點難點，教師融入 到學生的學習中去，在交流中可以補充。（在教學培養(yǎng)學生問題意識和問題思想）*在本次課的教學中，教師運用了哪些研究性學習的方法促進了學生語文素養(yǎng)的 發(fā)展。（2）參加教研研討的教師聽課應做詳細的記錄。記錄一

9、般要記教學目標、教學 過程、板書設計、教師的重點提問、學生的典型發(fā)言、師生、生生的互動情況、有效 的教學方法和手段、教學中的失誤等；對聽課內容要有所選擇。一般來說，教學過程 可以簡明扼要地記錄，講課中符合教學規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問 題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或自己的見解也可以詳細地記錄下 來；課后對記錄要快速進行整理，在進行理性的思考分析的基礎上，歸納、總結出一些共性的東西，推廣或提倡一些成功的經(jīng)驗和做法等，提出一些改進的意見和要求等； 圍繞要點，將自己的 體會、感受寫下來。（3）聽課教師要寫出書面評課意見。以避 免無準備的評課和評課的隨意性。每一位聽課教師都

10、要有在評課時發(fā)言的思想準備和 內容準備。3、評課活動：評課可以是選派代表評課，也可以是所有觀課教師逐一評課，還可以是對話式評 課插話式評課。對于評課，所有參加當次校本教研活動的教師都要高度重視。評課的 質量往往決定活動的質量?，F(xiàn)場對話。在主題發(fā)言和評課的基礎上，圍繞研討主題進行現(xiàn)場對話?，F(xiàn)場對話 是多向的。對話的話題可以是研討的主題，也可以是研討課中的任意一節(jié)課，還可以 是主題發(fā)言中的某一個觀點。在研討主題的調控下，對話不完全是主題發(fā)言人或研討 課執(zhí)者與全體參與教師之間的對話，也可以是參與教師之間的對話或是參加活動的專家與參與教師之間的對話?，F(xiàn)場對話是主題發(fā)言、說課和評課的延伸和 具 發(fā)展，也是提升校本教研活動質量的很