“習(xí)作（寫話）”教學(xué)中常見的問題與對(duì)策

1、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)小語第二次作業(yè)張家港市大新中心小學(xué) 陳麗娟1.請(qǐng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)所得，談?wù)劇傲?xí)作（寫話）”教學(xué)中常見的問題與對(duì)策。經(jīng)過這幾年的語文教學(xué)和最近的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)所得，我總結(jié)出習(xí)作教學(xué)中的幾個(gè)常見問題：一、學(xué)生的寫作沒有“真情實(shí)感”，二、老師的指導(dǎo)喜歡“獨(dú)攬大權(quán)”，三、老師的改評(píng) 常?！耙皇终谔臁薄Ｎ也唤伎迹何覀兊慕虒W(xué)究竟是在教學(xué)生作文還是“做文”？下面就具體來談?wù)?，并提供相?yīng)的對(duì)策。問題一及對(duì)策：我們當(dāng)教師的平時(shí)總在學(xué)生面前反復(fù)強(qiáng)調(diào)習(xí)作要抒發(fā)“真情實(shí)感”，但當(dāng)我們批閱起學(xué)生習(xí)作時(shí)卻發(fā)現(xiàn)：文中的淚水是制造出來的，快樂是編造出來的，甚至連“感嘆號(hào)”用得也是那么地流于形式。一句話，學(xué)生的“情

2、”是浮于表面的，趨于虛假的。這不得不讓我們沉思：難道我們的學(xué)生個(gè)個(gè)都是冷血?jiǎng)游?，個(gè)個(gè)都是無情之物嗎？不！我們的孩子天真而充滿朝氣，健康而充滿正義，他們活潑好動(dòng)，勤奮好學(xué)，但為什么如此生龍活虎、天真爛漫，散發(fā)著童真童趣的小精靈們一到了習(xí)作里面都變成了老氣橫秋、干癟無味的木偶人和機(jī)器人了呢？這是因?yàn)閷W(xué)生的“情”沒有充分積累并有效地儲(chǔ)蓄起來。學(xué)生心靈的銀行里沒有儲(chǔ)存起足夠的“情”，到寫作時(shí)真情就不能像流水一樣地淌泄出來就一點(diǎn)兒也不奇怪了？因此，我認(rèn)為習(xí)作教學(xué)平時(shí)就應(yīng)該有意識(shí)地多為學(xué)生提供“蓄情”的機(jī)會(huì)，這樣日積月累，攢下的“情”如同蓄滿的水，一到用時(shí)，只要拔開塞子，真情就自然流淌了。那么，對(duì)沒有經(jīng)歷

3、過太多人生風(fēng)雨的小學(xué)生，教師應(yīng)如何幫助他們完成“蓄情”這一環(huán)節(jié)呢？1關(guān)注人類社會(huì)的未來發(fā)展，蓄大氣之豪情首先我們教師應(yīng)明白，習(xí)作教學(xué)的目的不是僅僅為了培養(yǎng)文學(xué)家，小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練也不是文藝創(chuàng)作。我們的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該為培養(yǎng)一個(gè)個(gè)有完整人格的人服務(wù)，為培養(yǎng)具有博大的胸懷，高遠(yuǎn)的目光，悲憫的情懷，堅(jiān)韌的性格的人服務(wù)。也就是說，在我們的習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，需要重建文化視角，倡導(dǎo)人文關(guān)懷，關(guān)注整個(gè)人類社會(huì)的發(fā)展，把對(duì)整個(gè)“世界”的體驗(yàn)都納入學(xué)生“生活”的領(lǐng)域中。2關(guān)注身邊大小事態(tài)的進(jìn)展，蓄滿腔之熱情葉圣陶老先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而水不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”如果我們把葉老的話理解

4、成生活給我們提供了多姿多彩的情感源泉，文章就像展示這其中的某一滴，情感之源泉不枯竭，文章之生命永放光彩又何嘗不可呢？因此，老師要擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在接觸自然，了解民族風(fēng)俗、鄉(xiāng)土風(fēng)情、校園風(fēng)采的基礎(chǔ)上開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)他們的見識(shí)，讓他們感受真實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)愛國、愛家鄉(xiāng)、愛一切的滿腔熱情。學(xué)校、班級(jí)每學(xué)期都會(huì)開展一些豐富多彩的活動(dòng)，這些都能成為學(xué)生儲(chǔ)存“情感”的豐富源泉。只要我們教師善于利用，勤于引導(dǎo)，及時(shí)捕捉，定能給學(xué)生一種一石激起千層浪的熱情。教師如果不把這些稍縱即逝的微妙情愫積蓄起來，怎一個(gè)可惜了得？ 3.關(guān)注學(xué)生自身個(gè)性的發(fā)展，蓄獨(dú)特之真情“真情”是習(xí)作的甘露、瓊脂，除了上述提到的

5、兩類“情”外，其實(shí)還有一種可以被挖掘和積蓄起來的情感資源，那就是學(xué)生自身的個(gè)性精神世界。學(xué)生自身的情感世界也是一種絢麗多姿的創(chuàng)作資源。其實(shí)我們老師心中都明白，只有體驗(yàn)著的，并交織著學(xué)生自己的思想個(gè)性和命運(yùn)感的生活，才是具有審美意義的生活，才是真正的生活，才是能夠產(chǎn)生詩意的生活。在我們的習(xí)作教育和情感積累過程中，缺乏的正是給予學(xué)生“個(gè)性體驗(yàn)”的條件和土壤。讓學(xué)生的“個(gè)人”、“個(gè)性”、“個(gè)性經(jīng)驗(yàn)”的情感世界在我們老師有意識(shí)的培植和開發(fā)下，變得更燦爛奪目吧。問題二及對(duì)策：“做文”指導(dǎo)往往是教師充當(dāng)主角，教師憑著自己主觀的意向又是提供范文又是剖析結(jié)構(gòu)，大肆講解，學(xué)生的想象、童趣、個(gè)性都給捆綁得動(dòng)彈不得

6、，學(xué)生的思想在還未動(dòng)筆之前就已經(jīng)成了教師思想的復(fù)制品。由于指導(dǎo)賣力，教師往往唾沫橫飛，聲嘶力竭，有的甚至還把關(guān)鍵性的動(dòng)詞寫在黑板上，至此仍不罷休，就連哪個(gè)地方該分段，哪些地方該用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也一一交代清晰，似乎不這樣做就體現(xiàn)不出自己對(duì)工作的認(rèn)真一樣。殊不知，教師這種吃力不討好的“做文”指導(dǎo)就像一條枷鎖，把學(xué)生的習(xí)作熱情牢牢拴死，寫出來的東西自然就呼吸困難，奄奄一息了。而習(xí)作指導(dǎo)，教師的角色應(yīng)重在激活學(xué)生的思路，拓寬習(xí)作題材上，指導(dǎo)應(yīng)遠(yuǎn)離“導(dǎo)”。教師應(yīng)用自身的智慧去激活，挑動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。1習(xí)作如搭積木，愛怎么寫就怎么寫回顧自己在以往“做文”教學(xué)中常常在有意無意地把習(xí)作的構(gòu)思比作造房子的圖紙，

7、把習(xí)作的骨架比作房子的框架，還會(huì)嚇唬似的警告學(xué)生：房子的骨架散了，自然也坍塌了，這個(gè)后果是多么的不堪設(shè)想。這么一來，學(xué)生自由放飛的思維就會(huì)被束縛住了。于是他們畏手畏腳，這樣無形中已經(jīng)抑制了學(xué)生動(dòng)筆的動(dòng)力和樂趣。其實(shí)習(xí)作如搭積木，可以讓學(xué)生盡情地隨心所欲地?zé)o所拘束地搭。可以搭威武神秘的城堡，典雅氣派的別墅，也可以是一間山村茅草屋，甚至是一堵圍墻，一個(gè)狗窩學(xué)生愛怎么搭就怎么搭，倒了又何妨，重來。這樣可以給學(xué)生一種寬松的心態(tài)，給學(xué)生一個(gè)抒情的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到表達(dá)的快樂。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要做到“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！币胱寣W(xué)生做到“易”與“樂”，教師就要灑脫地給學(xué)生松綁，嘗試開放式習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生

8、高興怎么寫就讓他們?cè)趺磳?，老師千萬不要妄加指責(zé)。我們教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，題材應(yīng)包羅萬象，花草魚蟲、柴米油鹽、吃喝玩樂都可以當(dāng)習(xí)作材料。在立意上不要任意拔高要求，應(yīng)追求雅俗共賞，不要過分刻意地去要求反應(yīng)人生哲理，弘揚(yáng)人生精神，這不是唯一的。小學(xué)生的習(xí)作不必什么硬要“立意高，構(gòu)思巧，語言精，結(jié)構(gòu)妙”，那是對(duì)作家而言的。如果學(xué)生的習(xí)作為大家幽默了一把，搞笑了一回又何嘗不可呢？又怎么能去指責(zé)他們大逆不道呢？只要有情趣，能雅則雅，能俗則俗，只要文章能自圓其說即可。在習(xí)作里他們可以自由地如搭積木似的傾訴自己的思想感情，表達(dá)自己的看法，讓他們感到寫作是一件多么愉快的事，他們自然就會(huì)愛上它了。2習(xí)作如玩七巧

9、板，想創(chuàng)新還得靠智慧語文課程標(biāo)準(zhǔn)非常明確地指出：語文的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”；又強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。這就告訴我們，寫作是一種工具，你若掌握了這種工具，駕馭了這種工具，你的寫作本領(lǐng)與水平就會(huì)高超起來。但習(xí)作又不是簡(jiǎn)單地復(fù)制、復(fù)述和再現(xiàn)，更不是簡(jiǎn)單地拼、加。好的作品需要一種整體的美，能達(dá)到一種透過表象進(jìn)入更深沉、更有意義的能渾然于一體的多層面的表達(dá)效果。因此，寫作又如同玩七巧板和魔方，要想玩出味來還得靠智慧做后盾。這就要求我們教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)不要面面俱到，而應(yīng)像捷克教育家夸美紐斯說的：“求知和求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子身上激發(fā)起來?！币虼烁呙鞯睦蠋熢谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)

10、總喜歡賣點(diǎn)關(guān)子，只提供幾個(gè)思路，巧妙地點(diǎn)撥一下，在關(guān)鍵的時(shí)候常常點(diǎn)到為止，有意地留出空間讓學(xué)生自己去思考。這種指導(dǎo)似乎沒有講深講透，但卻能讓學(xué)生更有想象的余地，更能彰顯出他們思維的活力，更能體現(xiàn)出習(xí)作的張力，學(xué)生的習(xí)作也就明顯“活”了起來。問題三及對(duì)策：“做文”改、評(píng)一般由教師評(píng)講，讓學(xué)生專心致志地聽，教師則是改評(píng)的主導(dǎo)者和權(quán)威者。教師一人對(duì)習(xí)作思想內(nèi)容的好壞、語言表達(dá)的優(yōu)劣做出判斷。由于評(píng)判作品質(zhì)量的高低尚無一個(gè)客觀的依據(jù)，而僅僅是受教師個(gè)人的好惡影響，憑教師主觀的意向來評(píng)定。因此，在整個(gè)講、改、評(píng)過程中，教師改得累死，評(píng)得苦死，而學(xué)生卻聽得煩死、厭死，這不僅束縛了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。而且壓

11、抑了學(xué)生創(chuàng)作的積極性，學(xué)生的主體作用得不到有效發(fā)揮。造成的后果是，學(xué)生非但不能真正理解修改習(xí)作的意義、掌握修改的方法，達(dá)不到講評(píng)課的目的，反而還制約了學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，制約了學(xué)生再創(chuàng)作的欲望和激情。而習(xí)作改、評(píng)則采用生生合作，師生合作的方式，教師只起到指導(dǎo)督促學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的作用。因此很多時(shí)候，可以說不是老師講得多好，而是講得少好，不是“勤奮”好，而是“偷懶”好。1修改習(xí)作時(shí)，懶得孤軍奮戰(zhàn)討人厭首先每次習(xí)作批改前結(jié)合本次習(xí)作訓(xùn)練的要求，指導(dǎo)學(xué)生把握修改重點(diǎn)，提出具體修改事項(xiàng)；然后，組織學(xué)生合作修改，以小組互相修改、同桌修改、前后位互改、小組間交叉改，有時(shí)還讓父母參與改等動(dòng)員多人多方式修改；最后習(xí)

12、作批改后要求被改人對(duì)批改者的批改寫出感想，表達(dá)意見和建議，促使習(xí)作者反思，也對(duì)批改者起督促作用，增強(qiáng)相互的責(zé)任感。在這些過程中，老師還可以采用靈活多變的游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生修改時(shí)的積極性。如要求學(xué)生修改對(duì)方的錯(cuò)別字時(shí)，可以開展“誰抓的特務(wù)最多”的游戲活動(dòng)。不過值得注意的是，教師需二次批閱習(xí)作，既批閱習(xí)作，又批閱孩子們自批、互批后的評(píng)語，這樣可以強(qiáng)化指導(dǎo)。習(xí)作修改是一項(xiàng)復(fù)雜而繁重的工作，教師孤軍奮戰(zhàn)，一年到頭忙忙碌碌并不見得有多大效果，要學(xué)會(huì)發(fā)動(dòng)，學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)團(tuán)體的力量。2評(píng)價(jià)時(shí)，懶得一手遮天遭人怒教師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)千萬不要過高地估計(jì)了自己的水平一手遮天獨(dú)裁地妄加評(píng)價(jià)，其實(shí)學(xué)生的思維是非常活躍與開放的，

13、有時(shí)甚至可以超越我們。因此明智的習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)進(jìn)行小組合作共同完成。評(píng)價(jià)前，教師可以針對(duì)本次習(xí)作提出幾個(gè)關(guān)鍵性的問題，作為學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)的幾個(gè)基本點(diǎn)。學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以自我評(píng)估為主，他人幫助為輔。每個(gè)人要充分肯定自己的成績(jī)和進(jìn)步，適當(dāng)找出差距，評(píng)價(jià)他人習(xí)作也應(yīng)盡力挖掘?qū)Ψ降某晒χ?。英國著名的文學(xué)家肖伯納曾經(jīng)說過：“我手里有一個(gè)蘋果，你手里也有一個(gè)蘋果。我們兩人互相交換一下，還是一人一個(gè)蘋果。交流思想則不一樣，我把我的思想交流給你，你把你的思想交流給我，那么我們兩人同時(shí)掌握了兩種思想?！钡拇_，教師在習(xí)作評(píng)價(jià)中應(yīng)把交流思想的契機(jī)讓給學(xué)生，讓學(xué)生在思想的碰撞中激發(fā)出更活躍的思想。不過不管怎樣評(píng)價(jià)，教師都應(yīng)遵循

14、一條原則，那就是要充分肯定學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，這有利于鞏固學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)作積極性。2. 請(qǐng)結(jié)合自己口語交際教學(xué)的實(shí)際情況，談?wù)劷窈笕绾胃玫亻_展口語交際教學(xué)。教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此。正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如我要學(xué)生說說如何請(qǐng)別人幫個(gè)忙，我提供案例：生活中，你也許會(huì)遇到一些麻煩，碰到一些困難。如果得到別人的幫助，這些困難和麻煩真的算不

15、了什么。游玩登山，有個(gè)小坡上不去，你可以請(qǐng)前面的同學(xué)拉一把；在登上公車回家的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)乘車卡丟了，可以跟同路的同學(xué)借錢買票。在草地上踢球，你不小心把球踢到旁邊的池塘里去了。池塘邊正好有幾個(gè)大人在釣魚，你可以請(qǐng)他們幫忙撈上來。這樣的例子太多了，大家一起來回憶回憶。想一想，如果請(qǐng)別人幫忙，你該怎么說？如果別人請(qǐng)你幫忙，你又該怎么說？通過案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在求助別人時(shí)不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等?？谡Z交際的根當(dāng)然是生活。只有活生生的生活，才能提高口語交際的效益。學(xué)口語交際的目標(biāo)是能夠在實(shí)際生活中自如地運(yùn)用，并在運(yùn)用的過程中得到訓(xùn)練和提高。學(xué)校的口語交際課和口語交際活動(dòng)都是

16、為生活中的交際做準(zhǔn)備，使其在交際的方法上、能力和信心上都有其良好的基礎(chǔ)，才能在生活中為其所用。3. 設(shè)計(jì)一個(gè)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下習(xí)作（寫話）的教案。勝似親人教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)說明：看圖作文勝似親人是訓(xùn)練學(xué)生觀察力和想象力的有效方式。本次作文是單幅圖，所提供的只是一個(gè)凝固的瞬間，更多內(nèi)在主題、外在的情景，則需要學(xué)生根據(jù)自己積累的生活經(jīng)驗(yàn)和基于生活經(jīng)驗(yàn)的大膽合理的想象把它展現(xiàn)出來。因此，本課的教學(xué)中，用情牽畫，由情引事，以情抒情，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，理解圖意，進(jìn)行奇妙構(gòu)思，展開豐富的想象圖，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，自由而有創(chuàng)意的表達(dá)。教學(xué)目標(biāo)：1仔細(xì)觀察畫面，了解圖意，發(fā)揮想象。2. 培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的

17、想象能力，從而使學(xué)生在想象中激發(fā)創(chuàng)新思維。3.學(xué)生通過想象，激發(fā)對(duì)寫作的興趣，并能體會(huì)人間真情。教學(xué)重點(diǎn)：講評(píng)范文或片段。教學(xué)難點(diǎn)：通過想象、猜測(cè)把圖意口述清楚。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程： 一、聽歌曲，看畫面1.聽歌曲，觀看多幅感人的畫面。2.用幾句話說說自己的感受，體會(huì)人間真情，人與人之間的真愛。3. 定格勝似親人的畫面，引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。二、導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，展開想象1.理解題目的含義。“勝”是什么意思？“勝似親人”說明了什么2.出示觀察要求：看、想、寫。3.說畫面：引導(dǎo)學(xué)生觀察勝似親人這幅圖畫。（1）圖中有哪些人？她們?cè)谧鍪裁?？?）根據(jù)人物的衣著、外貌、動(dòng)作、表情及周圍的環(huán)境來判斷她們

18、的身份、年齡，想象她們之間可能是什么關(guān)系？4.聯(lián)想畫外，拓展思維。聯(lián)系日常生活中的所見所聞想開去，想到畫面之外去。如：小姑娘為什么要給老奶奶洗衣服？老奶奶沒有親人可以依靠嗎？大家?guī)屠夏棠套隽四男┦?？她們是怎樣認(rèn)識(shí)的？小姑娘一直這樣照顧老奶奶嗎？老奶奶摟著小姑娘會(huì)說些什么？為什么說她們勝似親人？三、寫情：融情于景，著眼細(xì)節(jié)。1.仔細(xì)觀察，捕捉細(xì)節(jié)。（1）引導(dǎo)觀察她們的服飾有什么特點(diǎn)？想想這反映了什么？（2）引導(dǎo)仔細(xì)觀察圖上老奶奶、小姑娘的動(dòng)作、神態(tài)，想象她們的內(nèi)心活動(dòng)。2.引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察思考，拓展思路。3.指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫抒情：把老奶奶的表現(xiàn)，小姑娘的表現(xiàn)用一段話表達(dá)出來，體現(xiàn)“親”字。（1）說：老奶奶發(fā)現(xiàn)了“我”悄悄地幫她洗、晾衣服后，是怎么做的？怎么說的？（2）看投影填空：老奶奶（ ）從屋里走出來，把拐棍立在一旁，（ ）捧著我的頭，把（ ）臉緊貼著我的臉。（3）如何從老奶奶的語言中體現(xiàn)：老奶奶對(duì)“我”的行為表示感激；表達(dá)老