及時(shí)處理小學(xué)課堂生成性問題的能力的研究

1、禹州市教育科學(xué)研究課題中 期 報(bào) 告立項(xiàng)編號(hào) 課題名稱及時(shí)處理小學(xué)課堂生成性問題的能力研究 學(xué)科分類 主 持 人 所在單位 填表日期 2014年 禹州市教育體育局中期檢查活動(dòng)提示：中期檢查活動(dòng)主要是分析已取得的研究成果，研討課題研究的可持續(xù)性，重點(diǎn)是反思、歸納、深化、細(xì)化。 中期檢查活動(dòng)建議由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦教育黨總支、市直學(xué)校集中組織，或由所在單位教科研管理部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并盡可能向社會(huì)開放。一、中期檢查活動(dòng)簡(jiǎn)況：檢查時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專家（課題組外專家，專家應(yīng)不少于2人）、參與人員等。一、檢查時(shí)間二、地點(diǎn)：三、評(píng)議專家四、出席人員：二、中期報(bào)告要點(diǎn)：研究工作主要進(jìn)展、階段性成果、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)、存在問

2、題、重要變更、二、中期報(bào)告要點(diǎn)：研究工作主要進(jìn)展、階段性成果、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)、存在問題、重要變更、下一步計(jì)劃、可預(yù)期成果等，限3000字以內(nèi)，（可加頁(yè)）。自2013年10月申報(bào)的課題及時(shí)處理小學(xué)課堂生成性問題的能力的研究申報(bào)以來(lái)，本課題組從課題資料的收集、修訂申報(bào)材料，制定方案到實(shí)施教學(xué)階段，做了大量的工作。經(jīng)過半年多來(lái)的探索研究，現(xiàn)已取得了初步成效。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以利于研究的深入開展，現(xiàn)在把前段的工作匯報(bào)如下;一、課題研究進(jìn)展本課題主要采用了文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法為主，以個(gè)案分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法，根據(jù)及時(shí)處理小學(xué)課堂生成性問題能力的研究課題研究方案，結(jié)合我校的實(shí)際情況，理論與實(shí)際相結(jié)合，利用

3、調(diào)查研究、課例研討、聽課議課、課后交流等所掌握的第一手資料進(jìn)行觀察診斷和研討分析。以“如何提高教師課堂生成生問題處理能力”為研究的突破口，在專家引領(lǐng)和同伴的互助的狀態(tài)下，半年來(lái)對(duì)該項(xiàng)課題進(jìn)行了初步研究，形成了有效的經(jīng)驗(yàn)和策略。此課題在實(shí)施階段中，我們把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探索， 進(jìn)展情況主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：開展課題課例研討、各類展示活動(dòng)、隨堂聽課、理論學(xué)習(xí)等。二、階段性成果：1、 設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。問卷分為教師和學(xué)生兩部分，對(duì)農(nóng)村學(xué)校及城市學(xué)校；公辦學(xué)校及私立學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查采取無(wú)記名形式的隨機(jī)抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷100份，回收問卷100，有效問卷100份

4、。問卷調(diào)查后我及時(shí)進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，并寫出了問卷調(diào)查報(bào)告。通過調(diào)查分析，撰寫了調(diào)查報(bào)告。2、 收集了經(jīng)典案例，這些案例都是我們?cè)趯W(xué)校進(jìn)行多次聽課評(píng)課后搜尋的案例。這些案例注重彈性設(shè)計(jì)，注重課堂中的調(diào)控。自從小課題開題以來(lái)，我校的研究工作正在緊張進(jìn)行，按照我們開題報(bào)告的引導(dǎo)，我們逐步完成各期的研究工作。 在研究的初期，我們小組的每一個(gè)成員聚集在一起，確定研究方案，并制定了研究的措施。 三、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)：1、精彩的生成離不開先前的預(yù)設(shè)；    2、再好的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知精彩的生成；3、教師要及時(shí)的捕捉精彩的“意外”促進(jìn)生成； 4、及時(shí)聽取學(xué)生的獨(dú)特見解以輔助生成。

5、四、存在問題及今后改進(jìn)的措施：1、存在問題：一是教師的教學(xué)機(jī)智能力問題。生成性課堂的實(shí)施要求教師不僅具有扎實(shí)、寬厚的專業(yè)知識(shí)和技能，而且還要具有高超的教學(xué)智慧。教師綜合素質(zhì)的高低決定了生成性課堂的成敗。課題組教師雖然能及時(shí)處理課堂上的生成，但有時(shí)候在效果上還不理想，因此在今后的教學(xué)工作中，我們將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，圍繞這一問題重點(diǎn)研討，以求解決這一問題。二是專業(yè)引領(lǐng)較少。研究過程中需要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和他人 的成果，也可能遇到暫時(shí)的困難，為了確保課題研究的超前性、有效性，需要掌握國(guó)內(nèi)外最新的研究動(dòng)態(tài)。硬件設(shè)施的改善為教師作研究提供了物質(zhì)保障，教師通過互聯(lián)網(wǎng)可以很方便地搜索到很多相關(guān)資料。但

6、如何正確解讀，需要專家適時(shí)引領(lǐng)。2、改進(jìn)措施    一是進(jìn)一步加強(qiáng)理念學(xué)習(xí)，定期召開學(xué)習(xí)交流會(huì)，交流學(xué)習(xí)感悟、教學(xué)心得、案例分析等。    二是對(duì)教師如何處理“課堂的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系”這一點(diǎn)上還需進(jìn)一步深入研究。    三是在校內(nèi)其他學(xué)科如何逐步推廣生成性教學(xué)研究，進(jìn)行學(xué)校層面的生成性校本教研。生成性校本教研是指為了師生知識(shí)、能力、智慧、人格的有效生成，將學(xué)校教研組的問題研究與個(gè)人的課例研究結(jié)合起來(lái)，幫助教師解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。 五、下階段研究工作的計(jì)劃1、提高教師的理論素養(yǎng) 教師要有先

7、進(jìn)的教育理念作支撐。教師只有具備以人為本的思想，學(xué)生才能具有鮮明的個(gè)性，才能成為充滿活力的生命體。在課堂中不能無(wú)視學(xué)生的存在，要做到教前和教中都應(yīng)有人，即為學(xué)生的學(xué)習(xí)而預(yù)設(shè)，為學(xué)生的發(fā)展而預(yù)設(shè)，把教學(xué)的焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者的身上，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。 2、提高教師的預(yù)設(shè)本領(lǐng) 預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師的預(yù)設(shè)越周密、越詳盡，轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)行為的效果就越好，所以精心預(yù)設(shè)十分必需。但教師要清醒認(rèn)識(shí)到這預(yù)設(shè)畢竟是預(yù)設(shè)，它是要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整的，應(yīng)使預(yù)設(shè)有彈性、留有余地，讓整個(gè)預(yù)設(shè)空間具有更大的包容性和自由度。課前要吃透教材，多角度地切入文本，充分挖掘文本信息，了解文本

8、的輻射信息。研究透學(xué)生，對(duì)學(xué)生要做充分的估計(jì)、預(yù)測(cè)。在此基礎(chǔ)上要預(yù)演課堂，將自己虛擬地進(jìn)入課堂，讓自己、學(xué)生、情景等因素都動(dòng)起來(lái)，獲得對(duì)不確定性的會(huì)意，促使自己保持一種從容不迫的心境進(jìn)入課堂，并能做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。 3、全力發(fā)展課堂機(jī)智 課堂中學(xué)生涌現(xiàn)出的各種反應(yīng)，也會(huì)出現(xiàn)始料未及的信息，這一切都需要教師及時(shí)地做出正確的判斷，采取解決、得當(dāng)、有效的措施，將課堂教學(xué)加以完善。4、著力加強(qiáng)課后的反思課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)交互發(fā)展的過程，“預(yù)設(shè)”往往會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果，如果教師課后能進(jìn)行反思，可以為以后的“再預(yù)設(shè)”和“再生成”提供幫助。 六、可預(yù)期成果1、教師的理論水平得到提升通過課題研究，

9、會(huì)帶動(dòng)更多的教師積極參與探討，并會(huì)使更多的教師更加注重課堂的生成性問題。教師們會(huì)更加積極閱覽更多教育教學(xué)方面的書籍，查閱文獻(xiàn)資料的積極也得到進(jìn)一步提高，教師們也更愿意學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論知識(shí)，會(huì)更新教學(xué)理念。這樣，教師的理論水平會(huì)得到較大幅度的提升。教師會(huì)邊學(xué)習(xí)理論，邊研討、探究，邊進(jìn)行課堂實(shí)踐。2、學(xué)生課堂效果顯著。合理的預(yù)設(shè)和生成能使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果。開展課題研究后，課前教師精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上學(xué)生學(xué)得興趣盎然。教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的課堂生成，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，變“預(yù)設(shè)”為“生成”，著力引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷問題的解決過程，使學(xué)生在參與和感受“問題解決”的過程中，既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧，讓學(xué)生在

10、“生成”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在一定程度上會(huì)提高了課堂教學(xué)效果，更能促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！敝逃龑W(xué)家布魯姆也說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，更關(guān)注過程和體驗(yàn)，關(guān)注過程和體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西。在動(dòng)態(tài)的生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意。 課題負(fù)責(zé)人簽名年 月 日三、主要階段性成果及影響：成果名稱、成果形式、完成或發(fā)表時(shí)間、成果影響等，限2000字以內(nèi)，（可加頁(yè)）。一、成果名稱：關(guān)于教師的調(diào)查表關(guān)于學(xué)生的調(diào)查

11、表調(diào)查報(bào)告典型案例 我們搜集的案例，注重彈性設(shè)計(jì)，注重時(shí)空預(yù)留，注重過程中的調(diào)控。（詳見案例集）二、成果形式：紙質(zhì)檔案三、完成時(shí)間：2014年3月四、成果影響：1、教師的觀念得到了普遍的提升。大家已形成這樣的共識(shí)，在小學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)教學(xué)是可行的，而且是必須的。更與教師的教育教學(xué)理念有關(guān)，與課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等因素也有關(guān)。 2、在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的過程中，在眾多老師的研究探討幫助下，我們精心設(shè)計(jì)了問卷，并且在老師們填寫問卷的結(jié)果上，我們看到了我校老師對(duì)于預(yù)設(shè)與生成的進(jìn)一步理解。3、通過調(diào)查研究，各學(xué)科老師均摸索總結(jié)出了一些適合本學(xué)科特點(diǎn)的探究教學(xué)模式，積

12、累了一批成功的教學(xué)方法，為研究的深化、推廣打下了基礎(chǔ)。 4、通過調(diào)查研究，教師的觀念得到了普遍的提升。大家已形成這樣的共識(shí)，在小學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)教學(xué)是可行的，而且是必須的。更與教師的教育教學(xué)理念有關(guān)，與課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等因素也有關(guān)。 課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)

13、既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量，但是生成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利亦也弊，預(yù)設(shè)中閃爍著教師智慧的光芒，生成中綻放了學(xué)生智慧的火花。預(yù)設(shè)與生成都需要以智慧為支柱，讓我們一起用“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，用“生成”去提高“預(yù)設(shè)”，我們的課堂教學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。讓兩者和諧相生，共同演繹我們課堂的精彩。四、專家評(píng)估要點(diǎn)：側(cè)重于過程性評(píng)估，檢查前期課題研究計(jì)劃落實(shí)情況，進(jìn)行可持續(xù)性評(píng)估，調(diào)整研究計(jì)劃建議等，限1000字以內(nèi)，（可加頁(yè)）。由*主持的及時(shí)處理小學(xué)課堂生成性問題的能力的研究， 作為禹州市教育科研規(guī)劃項(xiàng)目，我們認(rèn)為該課題研究定位準(zhǔn)確，思路清晰

14、，步驟規(guī)范有序，實(shí)驗(yàn)成果顯著。具有以下幾個(gè)突出特征：1、該課題在研究過程中，選題切合教育教學(xué)實(shí)際、計(jì)劃周密、方法科學(xué)、收集的案例大多來(lái)自我校一線教師的真實(shí)經(jīng)典案例，資料準(zhǔn)確可靠。在設(shè)計(jì)問卷時(shí)，科研組成員與廣大一線教師密切配合，通過認(rèn)真的分析，制定出了符合教育教學(xué)生成性課堂的問卷。并且在發(fā)過問卷過程中，認(rèn)真組織，調(diào)查范圍體現(xiàn)了農(nóng)村、城市、公立、私立教師與學(xué)生的真實(shí)想法，調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)處理嚴(yán)謹(jǐn)恰當(dāng)，分析論證合乎邏輯，重視過程，精心提煉，反復(fù)實(shí)踐，凸顯成果，較好地完成了研究任務(wù)。 2、該課題針對(duì)小學(xué)生課堂上教師的預(yù)設(shè)問題和學(xué)生的突發(fā)生成性問題做了有針對(duì)性的研究，立足于課堂教學(xué)實(shí)際，提出相應(yīng)的解決對(duì)策運(yùn)

15、用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生及時(shí)清除其學(xué)習(xí)上的障礙，使其后續(xù)的學(xué)習(xí)得以較順利開展，故該課題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。3、該課題研究規(guī)范有序，為教學(xué)研究提供了借鑒。課題組成員把握小學(xué)課堂預(yù)設(shè)與生成性問題的特征，對(duì)課題的研究不是停留在高端理論的探討，而是積極實(shí)踐終端操作。把教室當(dāng)實(shí)驗(yàn)室，把教學(xué)中的難題當(dāng)問題，逐個(gè)解決，及時(shí)總結(jié)，形成文字，整理成文。4、但是課題研究進(jìn)行到此并非完美無(wú)缺，課題組成員在課堂上遇到非預(yù)設(shè)的生成未能把握到位。教師對(duì)預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，要能發(fā)揮教育機(jī)智，突破原先教學(xué)預(yù)設(shè)的框框，捕捉臨時(shí)生成中的有意義成分，及時(shí)整合到教學(xué)中，教師課后要對(duì) “非預(yù)設(shè)生成”進(jìn)行反思。 要思考一下怎樣為了“生成”該怎樣“預(yù)設(shè)”， 找到教學(xué)實(shí)際與“預(yù)設(shè)”之間的差距，并進(jìn)行必要的歸納與取舍，考慮如果再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做更有效，對(duì)原先的“預(yù)設(shè)”進(jìn)行修改。 綜上所述，鑒定組認(rèn)為：該項(xiàng)研究方向明確，工作認(rèn)真，方法得當(dāng)，成