我國高校教師評價素養(yǎng)的欠缺與對策

1、我國高校教師評價素養(yǎng)的欠缺與對策摘 要 我國高校教師評價素養(yǎng)較欠缺，表現(xiàn)為：評價理念陳舊、評價理論知識欠缺、評價技能和才能不強(qiáng)、評價結(jié)果 處理運(yùn)用不當(dāng)?shù)?，文章對此提出相?yīng)對策。關(guān)鍵詞 教師 評價素養(yǎng) 欠缺 對策College Teachers' Lack of Evaluation Literacy and CountermeasuresLI LiTeachers' Teaching Development Center， Guilin Medical University， Guilin， Guangxi 541004 Abstract University Teachers

2、' assessment literacy lacks， as follows： Evaluation of the old concept， the evaluation of theor- etical knowledge， evaluation skills and ability is not strong， the use of evaluation results and other improper handling， forwhich corresponding countermeasures.Key words teacher; evaluation literacy

3、; lack' countermeasures1 評價素養(yǎng)的界定和構(gòu)造“評價素養(yǎng)的概念最早由美國學(xué)者斯蒂金斯提出。但不 同學(xué)者和機(jī)構(gòu)對評價素養(yǎng)的構(gòu)造有不同的觀點(diǎn)，美國教師聯(lián) 盟AFT、國家教育測量委員會NCME和國家教育協(xié)會NCME公布?教師的學(xué)生教育評價才能標(biāo)準(zhǔn)?，提出教師應(yīng) 擁有的評價才能包括：“選擇適宜于教學(xué)決策的評價方法的能 力;開發(fā)適宜于教學(xué)決策的評價的技能;對外部評價和教師評 價的結(jié)果進(jìn)展管理、評分和解釋的才能;在做出關(guān)于學(xué)生個體 的決策、方案教學(xué)、開發(fā)課程和改善學(xué)校教育時運(yùn)用評價結(jié)果 的才能;開發(fā)可靠的、用于評價學(xué)生的程序的才能;向?qū)W生、家 長/監(jiān)護(hù)人、其他的利益相關(guān)者和

4、教育者交流評價結(jié)果的才能; 區(qū)分不合倫理的、不合法的、不適當(dāng)?shù)脑u價方法和評價信息運(yùn) 用的才能。國內(nèi)學(xué)者鐘啟泉認(rèn)為教師評價素養(yǎng)應(yīng)包括“評價 的概念、評價的意識、評價的規(guī)劃、評價的解釋、評價的描繪、 評價的評估、評價的改進(jìn)、評價的理論等。還有學(xué)者認(rèn)為教 師評價素養(yǎng)是“選擇并運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價方式搜集、分析和使用 價信息促進(jìn)學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)的意向、知識和才能。盡管對“評價素養(yǎng)的內(nèi)涵，不同的學(xué)者或機(jī)構(gòu)有不同的 界定，但有一點(diǎn)是大家一致認(rèn)可的，即教師評價素養(yǎng)是針對學(xué) 生學(xué)業(yè)評價應(yīng)具備的素養(yǎng)。2 教師評價素養(yǎng)之現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)2.1 評價觀念陳舊在我國評價長時間處于教育教學(xué)活動的邊緣地位，一直 將評價作為管理控制的一

5、種特權(quán)和工具，是管理階層的職責(zé)。 并且在傳統(tǒng)教學(xué)形式中，教學(xué)過程與評價是別離的，最常見的 評價形式就是考試，很多一線教師對評價的理解和認(rèn)識僅止 于考試。另外曾因?qū)嵭薪炭紕e離，一味強(qiáng)調(diào)評價的控制性、統(tǒng) 一性、標(biāo)準(zhǔn)性，教師很大程度上只是被動執(zhí)行上級的安排，并 不需要教師有多高的評價素養(yǎng)。2.2 評價理論知識欠缺我國高校教師的來源：一類是從師范院校畢業(yè)的學(xué)生，進(jìn) 入高校任教;還有一類是從綜合性大學(xué)或工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等 院校畢業(yè)的學(xué)生，進(jìn)入高校任教。第一類人員承受過正規(guī)師 范教育，具有一定的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識，參加規(guī)定時間 的教育實習(xí);第二類人員除了為獲得高校教師資格證所參加 的將近半個月的教師崗

6、前培訓(xùn)外，根本沒有承受過教師教育， 不具備根本的教育理論知識和理論經(jīng)歷，更談不上評價素養(yǎng)。 即使是第一類經(jīng)過了師范教育的教師非教育學(xué)專業(yè)的，評 價素養(yǎng)也不高，因為我國目前師范院校的教育類課程設(shè)置主 要是“老三類：教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法，而其中涉及教育 教學(xué)評價的內(nèi)容不多，且陳舊，對教學(xué)評價理論開展的前沿性 成果介紹有限，以致于很多教師對于信度、效度、常模參照等 評價的根本概念，“終結(jié)性評價、“形成性評價、“真實性評 價、“表現(xiàn)性評價等評價類型、功能等都不太理解。在職教 育中評價理論知識的課程也很少?？傮w上我國高校教師評價 理論知識素養(yǎng)較薄弱。 2.3 評價理論操作技能不高目前我國高校教學(xué)中

7、最為常見的評價工作就是平時作業(yè)、 測驗、期中考試和期末考試，幾乎可以說考試等同于評價。而 考試又以標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆測驗為主，對教師評價技能和才能要 求不高，試卷編制非常簡單，根據(jù)教材按固定形式：名詞解釋、 填空題、選擇題、簡答題、問答題等出卷，多年不變。甚至有些 學(xué)科專業(yè)考試如醫(yī)學(xué)，很大一部分試題直接從購置的題庫 中抽取，而且題庫的題目根本以客觀性題為主，考核學(xué)生對書 本知識的記憶，少量開放性題目的編制也較簡單。評閱試卷 也是教師評價工作的主要方面，但沒有技術(shù)含量，只要按參考 答案進(jìn)展操作即可，不需要非常復(fù)雜而高程度的評價知識和 才能。教師日復(fù)一日重復(fù)著這種簡單的評價活動，編制試卷和研制試題的程度

8、受到局限。對于較為復(fù)雜的課堂評價或形 成性評價指促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性的評價，在傳統(tǒng)教學(xué)模 式中很少運(yùn)用，甚至沒有。教師評價技能和才能在這樣低水 平的評價活動中無法獲得開展。2.4 評價結(jié)果處理運(yùn)用不適當(dāng)目前高校中各種評價根本效勞于管理需要，作為對學(xué)生 評優(yōu)、晉級等的考核根據(jù)，對學(xué)生學(xué)業(yè)促進(jìn)沒有太大作用。當(dāng) 然，學(xué)校也要求教師反響評價結(jié)果，但怎樣反響沒有詳細(xì)規(guī)定， 因此絕大多數(shù)作業(yè)、實驗報告、測驗、期中期末考試根本是網(wǎng) 報成績，學(xué)生只能從網(wǎng)上系統(tǒng)獲取簡單的分?jǐn)?shù)。一直以來，高 校教師對大多數(shù)評價結(jié)果都慣于采用簡單量化的方式，忽略 對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成績的質(zhì)性評價，教師根本上不講評 試卷，學(xué)習(xí)過程

9、中的反響也很少，有的甚至沒有。這種對評價 結(jié)果的簡單處理方式，也造成教師對評價的描繪、分析、解釋 等才能不高，無法用于指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)，對 于評價過程進(jìn)展監(jiān)控、反思的元評價才能也不強(qiáng)，無益于促進(jìn) 評價方式方法改進(jìn)和評價程度的進(jìn)步。3 進(jìn)步教師評價素養(yǎng)的對策3.1 轉(zhuǎn)變評價理念并提出教師評價素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)隨著教育教學(xué)的整體改革，評價觀念也要隨之轉(zhuǎn)變，評價 不是僅僅效勞于管理需要，而是促進(jìn)學(xué)生和教師開展的重要 因素。它不是獨(dú)立于教學(xué)過程之外的孤立的環(huán)節(jié)，而是教學(xué) 過程的一部分，評價可以幫助師生改進(jìn)教與學(xué)，促進(jìn)師生的發(fā) 展，這直接影響到教學(xué)整體質(zhì)量的進(jìn)步，影響到教學(xué)改革的進(jìn) 一步深化。因此教

10、師評價素養(yǎng)的進(jìn)步成為越來越迫切的問題， 特別是教師在課堂上施行形成性評價的才能尤為重要，教師 要具有設(shè)計評價方案、搜集、處理、解釋、監(jiān)控、管理評價及其 信息的各方面才能。進(jìn)步高校教師評價素養(yǎng)，必須提出明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在 教師資格認(rèn)證中，應(yīng)該增加評價方面的考核。教師的專業(yè)素 養(yǎng)應(yīng)包括教學(xué)和評價等素養(yǎng)才能。評價素養(yǎng)應(yīng)由一般的評價 素養(yǎng)、學(xué)科評價素養(yǎng)兩部分組成。教師要可以根據(jù)學(xué)科課程 特點(diǎn)制定評價目的、選擇評價方法、設(shè)計評價內(nèi)容，從評價中 獲得學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的相關(guān)信息，為師生不斷調(diào)整教學(xué) 和學(xué)習(xí)策略提供根據(jù)等。3.2 職前和在職教師教育中增加評價課程首先，要加大教師職前教育中評價課程的分量，包

11、括評價 理論課程、評價理論課程兩個方面，使教師在職前教育中形成 根本的評價意識、具備評價根底性知識和技能，理解各種評價 理論和評價工具的使用方法。其次，將評價素養(yǎng)的培養(yǎng)納入 在職培訓(xùn)中，隨著評價理論和評價科學(xué)技術(shù)的開展，要不斷更 新教師的評價知識和才能，將評價素養(yǎng)納入教師專業(yè)才能發(fā) 展的培訓(xùn)中，確保教師評價素養(yǎng)可以與整個教育教學(xué)改革的 開展相匹配。3.3 積極參與日常教學(xué)評價活動理論評價素養(yǎng)和才能主要通過評價理論形成，教師必須參與 評價活動的全過程，才可以掌握評價活動的各環(huán)節(jié)，在評價實 踐中加深對概念和理論的理解與認(rèn)識，學(xué)會分析、決策和判斷， 不斷積累評價經(jīng)歷，完善評價素養(yǎng)，進(jìn)步評價才能。一方

12、面是 參與詳細(xì)的課堂評價理論，學(xué)會在詳細(xì)的教學(xué)情境中利用各 種評價方法和技術(shù)，觀察教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果，搜集相關(guān)的信息，作出評價判斷，適時調(diào)整策略從而實現(xiàn)教與 學(xué)的目的。另一方面教師應(yīng)全程參與考試評價工作，包括與 課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的相一致的考試方案的制定、試題的編制、 各種考試評價的組織、各種考試評價工具的理論操作和運(yùn)用、 評價結(jié)果的分析反響和運(yùn)用、對評價過程的元評價等。3.4 鼓勵教師參與教育評價研究與改革我國的教育教學(xué)評價理論和理論的研究與改革較為缺乏， 很多教育教學(xué)評價理論都是引進(jìn)西方國家的，并不一定適宜 我國實情，加強(qiáng)教學(xué)評價研究和改革，也是當(dāng)務(wù)之急。而教育 評價研究和改革的推行始終離不開一線教師，因此，要鼓勵教 師參與教育教學(xué)評價的研究與改革工作中。通過推進(jìn)評價理 論