大處著眼小處著手

1、學(xué)校管理宜大處著眼小處著手（發(fā)表于寧夏教育2009年第9期治校方略欄目）平峰鎮(zhèn)中心小學(xué)副校長 張 皞學(xué)校管理從來就是一個(gè)大的課題。如黨和人民的教育方針、國家有關(guān)教育政策、教育法律法規(guī)的落實(shí)，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行，包括國家專項(xiàng)重大教育工程的實(shí)施等等。這些重大的工作都須從最基本、最具體的事情做起。因此，作為一個(gè)小學(xué)校長來說，管理就要從大處著眼，小處著手，以小見大，集小成大，從而達(dá)到大的、宏觀的、長遠(yuǎn)的教育目標(biāo)和利益的實(shí)現(xiàn)。如何才能有效做到大處著眼，小處著手呢？筆者試從以下幾個(gè)方面與大家交流一下。一、 校長要確立管理無小事的理念古圣賢說過：“一屋不掃，何以掃天下?！笨梢姡_立無小事的觀念是何等重要。一

2、直以來，這句話成為培養(yǎng)濟(jì)世之才的經(jīng)典原則，被歷代教育家所推崇。據(jù)我看來，這不僅是一個(gè)育人的原則，也是一條管理的原則。學(xué)校管理無小事，在此可找到理論淵源。曾經(jīng)讀過一篇關(guān)于“破窗理論”的文章。說的是某住宅小區(qū)的窗戶玻璃常常被打破。一個(gè)理論家經(jīng)過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，在打破玻璃的區(qū)域所有的窗戶玻璃在很短的時(shí)間內(nèi)都會(huì)被打破，而沒有被打破玻璃的區(qū)域，則窗戶玻璃會(huì)完好無損。于是他想，如果把打破的窗戶馬上換新，會(huì)怎么樣呢？他讓人們把窗戶玻璃都換新，結(jié)果再也沒有窗戶玻璃被打破過。細(xì)思之，之前玻璃常常被打破，是因?yàn)闆]有換新的破玻璃窗給施壞者一個(gè)暗示，這兒的窗戶沒人管，可以為所欲為，全部打破也沒人追究。而換新后，給人們的

3、暗示是，這是一個(gè)管理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，不可造次。我們同樣可以想象，玻璃破了很久沒人管的區(qū)域，哪兒的衛(wèi)生、管理和秩序等等肯定也是不及沒有破窗的區(qū)域。由此，我常常在思索一個(gè)問題“破窗理論”與表面文章。在學(xué)校管理中，我們把衛(wèi)生，紀(jì)律和校園的“四化”建設(shè)，教室、辦公室的布置等看作小事，認(rèn)為在這些方面耗費(fèi)精力、物力沒有必要。殊不知，這些表面的東西往往暗示的是學(xué)校有沒有積極上進(jìn)的心態(tài)和勢(shì)頭，或者有沒有給人展示這種積極進(jìn)取的心態(tài)和勢(shì)頭，給人一種精神上的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。像這樣的小事還很多。如教師儀容不振，語言粗俗，行為散漫。學(xué)生衣著隨便，手臉不潔，課間追逐打鬧，大聲喧嘩。作業(yè)凌亂，頁面破損。辦公室內(nèi)書本、資料亂堆亂放等

4、。這些都被我們認(rèn)為是表面文章而不肯盡力的方面，卻表明了我們工作的惰性，同樣暗示出我們不會(huì)搞好任何工作。教師會(huì)順著這種惰性，越走越遠(yuǎn)，懶于做事，得過且過，人心渙散，缺乏凝聚力，直至不可收拾。所以，校長應(yīng)該重視這些方面的暗示作用，做好學(xué)校的細(xì)節(jié)管理，形成積極上進(jìn)、團(tuán)結(jié)一致的良好校風(fēng)。二、 要善于從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)問題一個(gè)細(xì)小的問題，不是單一的，常常帶有普遍性，或者具有仿效性。今天一個(gè)學(xué)生上學(xué)坐了不安全的農(nóng)用車，小事一樁。如果你不去追究，不去禁止，明天他還會(huì)坐，別的學(xué)生也會(huì)跟著坐，你還認(rèn)為是小事，不去禁止，難免那天不會(huì)出車禍。車禍出了，大事有了，你再去解決，恐怕就力不從心了。這就說明細(xì)微處潛藏著安全問題，

5、司空見慣的問題存在著潛在的威脅。一個(gè)老師沒有理由曠課了，耽誤了一節(jié)課，小事一樁。如果你不去追究，不去禁止，明天他還會(huì)曠課，別的老師也會(huì)跟著曠課，你還認(rèn)為是小事，不去禁止，難免那天不會(huì)出現(xiàn)老師上課隨意，想來就來，講幾句就走的現(xiàn)象。這就說明細(xì)微處也潛藏著導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂的問題。一位老師與校長有分歧，不執(zhí)行學(xué)校的決定，小事一樁。如果教師錯(cuò)了，你不去追究，任其自然，他會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)，別人也會(huì)跟著錯(cuò)。如果你錯(cuò)了，你不跟教師交心，不知道錯(cuò)在什么地方，不去改正，教師會(huì)認(rèn)為你是個(gè)不合格的領(lǐng)導(dǎo)。無論誰對(duì)誰錯(cuò)，你不馬上予以解決，久而久之，不僅這位教師，其他教師也會(huì)跟你離心離德，難免那天不會(huì)出現(xiàn)光干司令一個(gè)的局面。學(xué)校

6、管理者應(yīng)善于從存在的問題中尋求學(xué)校的發(fā)展，營造良好的育人環(huán)境。只有對(duì)問題有了正確的認(rèn)識(shí)，才能真正找到解決問題的正確方法。而問題的出現(xiàn)往往都是先有小小的苗頭，日積月累，逐漸成為大的問題。一個(gè)精明的管理者，要具有敏銳的眼光，從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)問題，從而防微杜漸，因勢(shì)利導(dǎo)，將問題解決在萌芽狀態(tài)。而當(dāng)人人都發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為是問題的時(shí)候，恐怕已是很難解決的了。也許大到會(huì)導(dǎo)致整個(gè)管理計(jì)劃的失敗。當(dāng)你時(shí)刻以敏銳的眼光巡視一切，你發(fā)現(xiàn)的問題都是小的，容易解決的。而當(dāng)你只是坐在辦公室發(fā)號(hào)施令，躺在文件管理、材料管理、匯報(bào)管理的交椅上，當(dāng)問題出現(xiàn)在你面前時(shí)，已不可收拾了?！翱磩e人看不到的問題，抓別人抓不到的關(guān)鍵，想別人想不

7、到的聯(lián)系?！眲e人看不到、抓不到、想不到，是因?yàn)槠浼?xì)微、其隱秘。但一個(gè)合格的管理者卻不能因其細(xì)微和隱秘而看不到、抓不到、想不到。要在學(xué)習(xí)中不斷提升從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)問題的能力，養(yǎng)成全面思考問題的意識(shí)，形成深入研究問題的習(xí)慣。一個(gè)好的校長，要經(jīng)常深入學(xué)校，發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在的問題，要善于用不同的眼光，從不同的角度思考問題。要經(jīng)常深入課堂，參與教育科研，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。要經(jīng)常聯(lián)系教師，與他們談心，了解教師工作中的喜怒哀樂。要經(jīng)常深入家長和學(xué)生中間，聽取他們的意見，明確學(xué)生和家長關(guān)心的問題。只有這樣，你才能從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)問題，從而做出正確的決斷。要警惕這些詞語：積少成多、積重難返、積習(xí)難改、習(xí)慣成自然。三、

8、 操作中應(yīng)注意的問題小處著手不是讓你只盯著小事不放，須知小事不是瑣事，不要把鼠肚雞腸當(dāng)作搞工作，更不能揪人小辮子，給人小鞋穿。雖說事無巨細(xì)，然須大處著眼才能小處著手?？床坏酱笾豢吹叫〉娜藙e讀這篇文章，因?yàn)橛泻?。事事須要關(guān)心，但不必事必躬親。從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)問題，要研究問題的原因，問題的影響和潛在的威脅，反思自己的過失，尋求解決的辦法。要考慮到會(huì)牽涉到那些人，波及那些地方，是需要領(lǐng)導(dǎo)解決的，還是需要教師調(diào)解的，是有普遍性需要在全校展開教育的，還是個(gè)別的等等。該誰出面或該采取什么方式，都要因事而異，不能事事都自己出面解決，不但有時(shí)會(huì)失之偏頗，還會(huì)造成獨(dú)斷專行的影響。要搞好班子的協(xié)調(diào)一致，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)集體大處著眼，小處著手的管理意識(shí)。古人云：“一人智短，十人智長”。要從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)問