新課程理念培訓

1、新課程理念培訓我國新世紀基礎教育課程改革的全景透視我國新世紀基礎教育課程改革的全景透視時代的發(fā)展時代的發(fā)展 1、知識信息急劇膨脹、知識信息急劇膨脹據(jù)統(tǒng)計：一個人要閱讀完一個人要閱讀完96年世界上公開發(fā)表年世界上公開發(fā)表的的化學文獻，需要的的化學文獻，需要40年年！我國新世紀基礎教育課程改革的全景透視我國新世紀基礎教育課程改革的全景透視時代的發(fā)展時代的發(fā)展2、我國政治經濟發(fā)展的需要、我國政治經濟發(fā)展的需要綜合國力的競爭以教育為制高點，十五大提出了綜合國力的競爭以教育為制高點，十五大提出了“科教科教興國興國”的戰(zhàn)略國策。的戰(zhàn)略國策。改革開放的漸進、盲進、到科學發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、經濟轉型改革開放的漸進

2、、盲進、到科學發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、經濟轉型中國制造大國中國制造大國中國制造強國中國制造強國中國創(chuàng)造大國中國創(chuàng)造大國中國創(chuàng)造強國中國創(chuàng)造強國 我國新世紀基礎教育課程改革的全景透視我國新世紀基礎教育課程改革的全景透視時代的發(fā)展時代的發(fā)展3、【2011版版】義教課標的學習、解讀與踐行義教課標的學習、解讀與踐行 修訂原則修訂原則 落實五強調落實五強調1、堅持德育為先、堅持德育為先1、落實德育為先、落實德育為先2、堅持全面發(fā)展、堅持全面發(fā)展2、突出能力為重、突出能力為重3、堅持能力為重、堅持能力為重3、反映時代精神、反映時代精神4、堅持以人為本、堅持以人為本4、控制課程容量和難度、控制課程容量和難度5、堅持

3、與時俱進、堅持與時俱進5、減輕學生課業(yè)負擔、減輕學生課業(yè)負擔我國新世紀基礎教育課程改革的全景透視我國新世紀基礎教育課程改革的全景透視我國基礎教育現(xiàn)狀我國基礎教育現(xiàn)狀我國新世紀基礎教育課程改革的全景透視我國新世紀基礎教育課程改革的全景透視學生發(fā)展的需要學生發(fā)展的需要教師經常布置的作業(yè)類型教師經常布置的作業(yè)類型我國新世紀基礎教育課程改革的全景透視我國新世紀基礎教育課程改革的全景透視學生發(fā)展的需要學生發(fā)展的需要學生最喜歡的課堂教學方式學生最喜歡的課堂教學方式我國新世紀基礎教育課程改革的全景透視我國新世紀基礎教育課程改革的全景透視學生發(fā)展的需要學生發(fā)展的需要校長、教師認為學生身上體現(xiàn)得較好的目標校長、

4、教師認為學生身上體現(xiàn)得較好的目標校 長教 師0 %1 0 %2 0 %3 0 %4 0 %5 0 %校 長教 師基 礎 知 識 與 技 能公 德政 治 信 念分 析 解 決 問 題健 康勞 動 態(tài) 度 與 技 能自 主 創(chuàng) 造動 手 能 力美 的 態(tài) 度 表 現(xiàn)搜 集 利 用 信 息我國新世紀基礎教育課程改革的全景透視我國新世紀基礎教育課程改革的全景透視學生發(fā)展的需要學生發(fā)展的需要學生對學校生活的感受學生對學校生活的感受中國學生發(fā)展狀況 優(yōu) 勢 問題知識知識 實踐能力實踐能力技能技能 創(chuàng)造性創(chuàng)造性解題能力解題能力 情感體驗與自尊自信情感體驗與自尊自信勤奮與刻苦勤奮與刻苦 人生觀與價值觀人生觀與

5、價值觀新課程改革的理念與策略新課程改革的理念與策略（一）新課程的目標定位：為了每位學生的發(fā)展（一）新課程的目標定位：為了每位學生的發(fā)展（二）新課程的結構調整：綜合性、均衡性、選擇性（二）新課程的結構調整：綜合性、均衡性、選擇性 （三）新課程的內容選擇：面向學生，面向生活，面向社會（三）新課程的內容選擇：面向學生，面向生活，面向社會（四）新課程的學習方式：主動、合作、探究（四）新課程的學習方式：主動、合作、探究（五）新課程的評價體系：發(fā)展性課程評價（五）新課程的評價體系：發(fā)展性課程評價（六）新課程的管理策略：國家、地方、學校三級管理（六）新課程的管理策略：國家、地方、學校三級管理課改的目標課改的

6、目標課程功能：課程功能：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 課程結構：課程結構：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。 課程內容：課程內容：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。課改的目標課改的目標課程實施：課程實施：改變課程實施過

7、于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 課程評價：課程評價：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。 課程管理：課程管理：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。 國家課程標準是教材編寫、教學、評估國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎，應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在的基礎，應體現(xiàn)國

8、家對不同階段的學生在知知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容與框架，提出教學和評價建議。容與框架，提出教學和評價建議?；A教育新課程標準基礎教育新課程標準基礎教育新課程標準基礎教育新課程標準1、從、從“教學大綱教學大綱”到到“課程標準課程標準”并不僅僅是名稱的改變，更深層的是教育并不僅僅是名稱的改變，更深層的是教育理念的更替、教育視角的切換。理念的更替、教育視角的切換?！罢n程標準課程標準”主要是對學生學習結果的描述，主要是對學生學習結果的描述，而不是對教學內容的

9、具體規(guī)定。而不是對教學內容的具體規(guī)定。2、“課程標準課程標準”是關注絕大多數(shù)學生，提出的是一些基本的要求。是關注絕大多數(shù)學生，提出的是一些基本的要求?！罢n程標準課程標準”是國家是國家制定的某一學習階段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。制定的某一學習階段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。3、“課程標準課程標準”做出的規(guī)定應具體明確。學生學習結果的描述是可達到的、做出的規(guī)定應具體明確。學生學習結果的描述是可達到的、可評估的，而不是模糊不清、可望不可及的?？稍u估的，而不是模糊不清、可望不可及的。4、“課程標準課程標準”的規(guī)定是有彈性的，其范圍應涉及認知、情感、動作技能三的規(guī)定是有彈性

10、的，其范圍應涉及認知、情感、動作技能三個領域，也隱含著教師不是教科書的消極教授者，而是教學方案的積極設計個領域，也隱含著教師不是教科書的消極教授者，而是教學方案的積極設計者。者。課程標準與教學大綱的關系課程標準與教學大綱的關系課 程 標 準教學大綱是多數(shù)學生能達到的“最低標準最低標準” （大眾教大眾教育育）是少數(shù)學生能達到的“預期目標預期目標” （精英精英教育教育）以學生發(fā)展學生發(fā)展為本以教師的教學教師的教學為重點關注學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的全面提高全面提高以學科為中心，側重知識與技能知識與技能的獲得（雙基雙基）是對某方面或領域基本素質要求基本素質要求的規(guī)定對教學教學

11、內容及其順序的具體規(guī)定規(guī)定和教學工作的提示提示暗含“用教科書教用教科書教”暗含“教教科書教教科書”間接的、指導性的、彈性的“規(guī)范規(guī)范”直接的、統(tǒng)一的、剛性的“控制控制”基礎教育新課程標準基礎教育新課程標準在教育理念上體現(xiàn)出從“精英主義”教育向“大眾主義”教育的轉型1、從教育學的角度分析，“精英主義”教育存在如下弊端： （1）學生發(fā)展機會不均等。（2）評價標準單一，追求標準化和模式化。 （3）鼓勵競爭，忽視合作；重視智力發(fā)展，忽視非智力因素發(fā)展。 2、從“精英主義”教育向“大眾主義”教育的轉換第一，新課程確立了“為了每一位學生的發(fā)展”的理念，體現(xiàn)出教育的大眾化和平民化。 第二，新課程確立了“以學

12、生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個性化。 第三，新課程倡導的是“整體主義”的教育。 基礎教育新課程標準基礎教育新課程標準尊重學生個性化的學習權利尊重學生個性化的學習權利1、個性化的學習權利關注學生的經驗和體驗。、個性化的學習權利關注學生的經驗和體驗。 2、個性化的學習權利關注教師的個性化教學和因材施教。、個性化的學習權利關注教師的個性化教學和因材施教。 3、課程的差異性和選擇性也是學生個性化學習權利實現(xiàn)的、課程的差異性和選擇性也是學生個性化學習權利實現(xiàn)的基礎。基礎。 4、課程標準對個性化學習權利的保障需要課程資源上的支、課程標準對個性化學習權利的保障需要課程資源上的支撐。撐。教材不是唯一的課程

13、資源；教師已經不再是課程的單純的消費者和教材不是唯一的課程資源；教師已經不再是課程的單純的消費者和執(zhí)行者，而是課程的策劃者及設計教材者。執(zhí)行者，而是課程的策劃者及設計教材者。 ?？疾煺麄€的教育發(fā)展歷史，教師真正的考察整個的教育發(fā)展歷史，教師真正的教育活動從來就不僅是單純的教育活動從來就不僅是單純的“教書教書”。教材只是為了達到課程目標而使用的教教材只是為了達到課程目標而使用的教學材料，不是課程的全部，更不能把課程學材料，不是課程的全部，更不能把課程實施窄化為實施窄化為“教書教書”。教師使用教材的觀念轉變教師使用教材的觀念轉變 教師的職責在于教書，教得越賣力，對教育事業(yè)越忠誠。教師的職責在于教書

14、，教得越賣力，對教育事業(yè)越忠誠。教師應形成的觀念：教師不僅是教材的使用者，還要積極開發(fā)教師應形成的觀念：教師不僅是教材的使用者，還要積極開發(fā)課程資源、設計教學方案，參與課程編制工作，成為課程的開課程資源、設計教學方案，參與課程編制工作，成為課程的開發(fā)者和研制者。發(fā)者和研制者。 教師的任務不是教教材，而是用教材教：教材是例子，是資源，教師的任務不是教教材，而是用教材教：教材是例子，是資源，是可以選擇的師生對話的媒介，因此不能照本宣科；但是，教材是可以選擇的師生對話的媒介，因此不能照本宣科；但是，教材也是依據(jù)，也是權威，因此也不能忽視教材，丟開教材。教師要也是依據(jù)，也是權威，因此也不能忽視教材，丟

15、開教材。教師要善于在吃透教材的基礎上，對教材實施教學法的加工，變教材為善于在吃透教材的基礎上，對教材實施教學法的加工，變教材為學材，變學材為學力，變學力為能力。學材，變學材為學力，變學力為能力。教師使用教材的觀念轉變教師使用教材的觀念轉變 如何看待教材？如何看待教材？ 不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己 不要因拘泥于教材而變得教條不要因拘泥于教材而變得教條 不要替代教材而成為學生的敵人不要替代教材而成為學生的敵人教師面對教材時的三種定位：教師面對教材時的三種定位： 團結教材進攻學生團結教材進攻學生 團結學生進攻教材團結學生進攻教材 成為課堂中的陌生人成為課堂中的陌生人教師使用

16、教材的觀念轉變教師使用教材的觀念轉變 基礎學力基礎學力學學科科知知能能學科方法學科方法學科觀念學科觀念 情感、態(tài)度與價值觀情感、態(tài)度與價值觀 知識與能力知識與能力 過程與方法過程與方法新課程的三維目標新課程的三維目標全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展學會學習人格完善一流教師教思想一流教師教思想 三流教師教知識三流教師教知識 魚魚教學目標的階梯教學目標的階梯世界世界漁業(yè)漁業(yè)漁場漁場漁漁二流教師教能力二流教師教能力新課程對教師角色的影響新課程對教師角色的影響教師是課程實施的主體。教師是影響課程改革成敗的關鍵。新課程對教師角色的影響新課程對教師角色的影響教師的角色特征是隨著社會

17、的變化而呈現(xiàn)出一個累積性的發(fā)展、外延縮小而內涵擴大的演變規(guī)律。 長者即教師 有文化知識者即教師 教師即文化知識傳遞者教師即促進者 共同假設：教師總是比學生共同假設：教師總是比學生知道得多，師生直接接觸的知道得多，師生直接接觸的目的是將知識從一個人手里目的是將知識從一個人手里轉移到另一個人手里。轉移到另一個人手里。判斷能力、反應能力、評估能力、判斷能力、反應能力、評估能力、人際關系能力、課程開發(fā)能力人際關系能力、課程開發(fā)能力新課程中教師的新角色新課程中教師的新角色1教師作為學習的組織者教師作為學習的組織者學生主體性的基本特征表現(xiàn)在自主性、能動性、創(chuàng)造性等方面。創(chuàng)造性以探索和求新為特征，是主體性的

18、最高表現(xiàn)和最高層次。教師作為組織者和引導者，面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要。 2教師作為學習的引導者教師作為學習的引導者教師作為引導者對教師的教學提出了很高的要求，因為教師要作到很好地引導學生學習，必須自己在知識面、理論水平、認識水平、洞察問題的能力等方面具備較高的修養(yǎng)，否則不能很好地引導學生的學習。新課程中教師的新角色新課程中教師的新角色3、教師作為反思性實踐者、教師作為反思性實踐者在新課程的實施中，教師更要積極反思，通過反思去進一步理解新課程，提高實施新課程的效果和水平。4教師作為課程開發(fā)者教師作為課程開發(fā)者開發(fā)課程是教師專

19、業(yè)生活的一個重要組成部分。教師是課程實施者，應該讓教師享有課程開發(fā)的權力，并承擔課程開發(fā)的責任。課程改革應該賦予教師以參與課程開發(fā)的權力，尤其在校本課程的層面上，教師是課程開發(fā)的主體。 5教師作為研究者教師作為研究者教師作為研究者的新角色有利于確立教師的研究地位、樹立新的教師形象，對教育理論和教育實踐都有積極的意義。從不同角度來看教師的角色從不同角度來看教師的角色1、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者；的促進者；2、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教

20、學的研究者；究者；3、從教學與課程的關系看、從教學與課程的關系看,新課程要求教師應該是課程的建設者新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者；和開發(fā)者；從不同角度來看教師的角色從不同角度來看教師的角色教師的責任不在教，而在教學生學教師的責任不在教，而在教學生學要在課堂上要在課堂上“榨盡學生最后一滴血榨盡學生最后一滴血”！教師要做好三個角色教師要做好三個角色一做毛澤東：精心指揮和策劃一做毛澤東：精心指揮和策劃二做張藝謀：會導演，引導學生去表演二做張藝謀：會導演，引導學生去表演三做袁偉民：做好教練，用主持人的心態(tài)和氣勢去煽情和三做袁偉民：做好教練，用主持人的心態(tài)和氣勢去煽情和動員動員新課程中教師的教

21、學行為將發(fā)生哪些變化新課程中教師的教學行為將發(fā)生哪些變化?1、在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞；、在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞；2、在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導；、在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導；3、在對待自我上，新課程強調反思；、在對待自我上，新課程強調反思；4、在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。、在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。新課程下新課程下“學與教學與教”的方式的方式基礎教育課程改革指導綱要基礎教育課程改革指導綱要把把“以學生發(fā)展為本以學生發(fā)展為本”作為新課程作為新課程的基本理念，提出的基本理念，提出“改變過于強調接受學習、死記硬

22、背、機械訓練的改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，”“”“大力推進信息大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的技術在教學過程中普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。新課程指導綱要。新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。從學生學的角度研究變革學的方式。新

23、課程下新課程下“學與教學與教”的方式的方式傳統(tǒng)的教學方式是以傳統(tǒng)的教學方式是以“口授、板書、演示口授、板書、演示”為特征的傳遞灌輸方式；傳為特征的傳遞灌輸方式；傳統(tǒng)的學習方式是以統(tǒng)的學習方式是以“耳聽、手記、做題耳聽、手記、做題”為特征的被動接受方式。近年為特征的被動接受方式。近年來，隨著數(shù)字化學習的開展和新一輪課程改革的實施，要求教師的教學來，隨著數(shù)字化學習的開展和新一輪課程改革的實施，要求教師的教學方式由傳遞灌輸轉向以方式由傳遞灌輸轉向以“啟發(fā)、誘導、點撥啟發(fā)、誘導、點撥” 為特征的啟迪誘導方式，為特征的啟迪誘導方式，教師不再是教學過程的主宰、不再是知識的灌輸者，而是教學過程的組教師不再是

24、教學過程的主宰、不再是知識的灌輸者，而是教學過程的組織者、指導者，支持學生自主學習、進行自主意義建構的幫助者、促進織者、指導者，支持學生自主學習、進行自主意義建構的幫助者、促進者；學生的學習方式則要求由被動接受轉向以者；學生的學習方式則要求由被動接受轉向以“自主、協(xié)作、探究自主、協(xié)作、探究”為為特征的主動建構方式，學生不再是外部刺激的接受器、知識的存儲器，特征的主動建構方式，學生不再是外部刺激的接受器、知識的存儲器，而是信息加工的主體、知識的主動建構者，學習過程的主人。而是信息加工的主體、知識的主動建構者，學習過程的主人。教師要轉變傳統(tǒng)的教師要轉變傳統(tǒng)的“教書本教書本”的觀念，是幫助學生掌握知

25、識、增長經驗的媒介。的觀念，是幫助學生掌握知識、增長經驗的媒介。教師還要轉變教學方式，改變傳統(tǒng)的教師還要轉變教學方式，改變傳統(tǒng)的“灌輸式灌輸式”教學，更加注重引導式的、探究式的教學，更加注重引導式的、探究式的教學方式和策略，促進學生和諧發(fā)展。教學方式和策略，促進學生和諧發(fā)展。教師要改變對自身的認識和對學生的認識。教師是學生學習生涯中起輔導、教師要改變對自身的認識和對學生的認識。教師是學生學習生涯中起輔導、幫助、引導作用的成人；學生是學習的主體，是學習的主人，在學習中有自主幫助、引導作用的成人；學生是學習的主體，是學習的主人，在學習中有自主學習的能動性和多樣化的學習需求。學習的能動性和多樣化的學

26、習需求。課堂教學不只是要傳授給學生一些死的知識、技能，而應包含對個體生命的關懷，教學設課堂教學不只是要傳授給學生一些死的知識、技能，而應包含對個體生命的關懷，教學設計要以學生的發(fā)展為出發(fā)點，讓課堂充滿人文關懷。人文化就是要注重課堂教學設計的主體計要以學生的發(fā)展為出發(fā)點，讓課堂充滿人文關懷。人文化就是要注重課堂教學設計的主體性、情感性、活動性。性、情感性、活動性。確立新的教學觀、轉變教學方式確立新的教學觀、轉變教學方式 放手讓學生自己去學習放手讓學生自己去學習 講求教師講求教師“導導”的策略的策略 追求積極的教學行為追求積極的教學行為 運用先進的教學模式運用先進的教學模式“金嗓子金嗓子”真情慰問

27、育花人真情慰問育花人喜喜乎？乎？悲悲乎？乎？這是研究研究噢！告訴你吧四大天性四大天性之之關聯(lián)關聯(lián)好分享好分享好講理好講理好奇好奇好探究好探究根據(jù)情境根據(jù)情境提出問題提出問題嚴謹合理嚴謹合理受得質疑受得質疑 獨立思考獨立思考尋求解決尋求解決分享智慧分享智慧體驗成功體驗成功教學基本單元：教學基本單元：問題問題思考思考分享分享1.人的能力是有限的，需要群聚合作而生存；人的能力是有限的，需要群聚合作而生存；2.人的感官帶有局限，需要智慧分享而發(fā)展。人的感官帶有局限，需要智慧分享而發(fā)展。3.教育不可有悖人的天性：好奇、好探究、好秩序，好分享。教育不可有悖人的天性：好奇、好探究、好秩序，好分享。4.教育要

28、教育要讓讓學生象一般人一樣思考：學生象一般人一樣思考：“問題問題思考思考分享分享”觀點：觀點：數(shù)學問題-方法-模型物理問題-方法 -定律文學問題方法文章管理問題方法制度社會問題方法法律問題問題思考思考分享分享人人的的思思維維單單元元一切人造物都為解決問題而存在。關注的核心是“思維”，體現(xiàn)的價值是尊重教育所面臨的最大的挑戰(zhàn)，不是技術，不是資源，不是責任心，而是需要與教育所面臨的最大的挑戰(zhàn)，不是技術，不是資源，不是責任心，而是需要與我們的學生一起去發(fā)現(xiàn)新的思維方式。我們的學生一起去發(fā)現(xiàn)新的思維方式。美克羅韋爾美克羅韋爾思維的新形式：未來的挑戰(zhàn)思維的新形式：未來的挑戰(zhàn)科學與其說是一種知識體系，不如說

29、是一種思維方式。科學與其說是一種知識體系，不如說是一種思維方式?？柨査_根薩根布洛卡的大腦布洛卡的大腦我有想法一個天性釋放與壓抑的例子一個天性釋放與壓抑的例子凱旋歸來我又有想法了一個天性釋放與壓抑的例子讓不讓他分享？一個天性釋放與壓抑的例子執(zhí)拗的孩子一個天性釋放與壓抑的例子不讓分享！一個天性釋放與壓抑的例子余怒未消!一個天性釋放與壓抑的例子？！一個天性釋放與壓抑的例子欣賞孩子的創(chuàng)造，分享孩子們的智慧。欣賞孩子的創(chuàng)造，分享孩子們的智慧。 案例1：內容已學習，而教師心中“無底”。 開場白：“今天是復習課，老師也不知道怎么復習好，請同學們以小組為單位復習“立體圖形與平面圖形”，一會匯報。”案例2.

30、無預習，且標題為數(shù)學標題。 找質數(shù) 開場白：“看到這個標題你想解決什么問題？” 學生提出問題后，由學生自己研究感興趣的問題，然后分享。案例3：無預習，概念較多。 三角形 開場白：“自己看書，一會說一說你學到了什么？有什么好的建議？”案例4.有預習，概念較多。 三角形 開場白：“通過預習，有什么疑問？你學到了什么？先在小組內交流，再在全班分享?！卑咐?：有學案學單的課及先練習后講評的課。為學生提供自己整理的時間和空間，然后分小組交流，再小組匯報：1.有沒有不能解決的問題；2.感受最深的問題.3.最想給大家講的話。沒做完想繼續(xù)做一做。做完了，想自己檢查一下有沒有錯誤。我有不會的，想問下同學。想看下

31、其他同學有沒有更好的方法。題目做完了，有沒有拓展題可做。新課程與課堂教學新課程與課堂教學課堂常用技能課堂常用技能導入技能導入技能導入作用：藝術家登臺演奏前對樂器的定弦定調。導入作用：藝術家登臺演奏前對樂器的定弦定調。導入忌諱：千篇一律、一成不變、固守某法。導入忌諱：千篇一律、一成不變、固守某法。直接導入：直接導入：以舊帶新法：以舊帶新法：以新激趣法：以新激趣法：情境導入情境導入 新課程與課堂教學新課程與課堂教學課堂常用技能課堂常用技能講解技能講解技能重自主學習，并不摒棄教師的點撥講解；點撥思維、注重自主學習，并不摒棄教師的點撥講解；點撥思維、注意交流、事半功倍意交流、事半功倍精煉：忌啰嗦語言精

32、煉：忌啰嗦語言幽默風趣（幽默風趣（乘法分配率）實例豐富、新舊聯(lián)實例豐富、新舊聯(lián)系系 （如“蓄勢”手法、）新課程與課堂教學新課程與課堂教學課堂常用技能課堂常用技能提問技能提問技能問題一定要精心設計，做到有效提問。問題一定要精心設計，做到有效提問。提問前的三個反思：為什么提問、提問什么、怎么提問提問前的三個反思：為什么提問、提問什么、怎么提問蘇格拉底的蘇格拉底的“產婆術產婆術”提問理念：提問理念：封閉性與開放性結合封閉性與開放性結合精心設計把握問題難易程度精心設計把握問題難易程度學會傾聽、準確判斷、正確引導學會傾聽、準確判斷、正確引導（如：丑小鴨）（如：丑小鴨）注意啟發(fā)方式注意啟發(fā)方式（如（如:地

33、理老師的地球儀）地理老師的地球儀）新課程與課堂教學新課程與課堂教學課堂常用技能課堂常用技能調控技能調控技能每一節(jié)課都是現(xiàn)場直播，不是彩排；課堂調控技能實際上是教學管理藝術。每一節(jié)課都是現(xiàn)場直播，不是彩排；課堂調控技能實際上是教學管理藝術?！邦A設預設”與與“現(xiàn)實現(xiàn)實”的關系的關系 （案例“尾巴”造句，利用有利時機抓住課堂“再生”資源并充分利用）一般調控手法：教法交互使用、行為變化調控（動作、表情、眼神、聲調等）無論采用一般調控手法：教法交互使用、行為變化調控（動作、表情、眼神、聲調等）無論采用什么方法，都要求教師必須擁有清醒的頭腦，每當遇到復雜的課堂情境、無序的課堂事什么方法，都要求教師必須擁有清醒的頭腦，每當遇到復雜的課堂情境、無序的課堂事件時，處事不慌，在迅速思考的前提下迅速作出正確判斷，做到應變自如，化險為夷，件時，處事不慌，在迅速思考的前提下迅速作出正確判斷，做到應變自如，化險為夷，表現(xiàn)出種種高超的教學管理藝術，體現(xiàn)出應變機智的教師本色。（如：將錯就錯法、順表現(xiàn)出種種高超的教學管理藝術，體現(xiàn)出應變機智的教師本色。（如：將錯就錯法、順水推舟法等）水推舟法等）新課程與課堂教學新課程與課堂教學課堂常用技能課堂常用技能其它技能其它技能反思技能反思技能強化技能強化技能小結技能小結技能等等等等教育的根本目的和