幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展困惑和解決策略探析

1、幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展困惑和解決策略探析【摘要】本研究基于對上海浦東新區(qū)357名入職1年5 年的幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展困惑的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：困擾幼兒園新教師的主要是實踐層面的問題，包括教學(xué)活動設(shè)計實施與效果達(dá)成、對幼兒游戲的觀察和引導(dǎo)、對幼兒個別化的幫助以及教學(xué)資源的獲得等。新教師困惑呈現(xiàn)出從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程的趨勢：入職 1 年是教師勝任教學(xué)實務(wù)的關(guān)鍵期，需要初步適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境，達(dá)成教學(xué)效果，掌握教學(xué)技巧，獲得教學(xué)資源和把握班級管理；入職2年5年教師進(jìn)入探索期，在基本勝任教育教學(xué)工作后，開始關(guān)注教育現(xiàn)象背后的原因，嘗試各種教學(xué)方法并開始靜下心來觀察個別兒童需求。【關(guān)鍵詞】新教師；專業(yè)發(fā)展困惑；解

2、決策略【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017 （ 2014 ） 02-0018-06【作者簡介】馬天宇（1979- ） ，女，上海人，上海市浦東教育發(fā)展研究院教師、助理教研員，碩士。一、問題的提出 伴隨著我國第四次生育高峰的到來，新辦幼兒園的數(shù)量急速增加，幼兒園新教師的人數(shù)也持續(xù)攀升。有效幫助幼兒 園新教師適應(yīng)工作并加速其專業(yè)成長，具有重要的現(xiàn)實意義,大量的研究表明123 ， 教師職業(yè)生涯的頭幾年是她們從事教學(xué)專業(yè)工作的關(guān)鍵期，處于這一階段的教師在角色適應(yīng)、教育行為以及人際環(huán)境等方面存在不適應(yīng)。如果這些問題和困惑得不到有效的解決，不僅關(guān)系到他們對自我的認(rèn)識定位

3、，甚至影響其職業(yè)發(fā)展生涯。本研究調(diào)查入職1年5年幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展困惑現(xiàn)狀，分析困惑的類型及形成原因，揭示困惑解決關(guān)鍵期并提出對策建議。二、研究方法（一）樣本來源本研究對象是上海市浦東新區(qū)入職1年5年的幼兒園教師，考慮到樣本的多樣性，采用了分層隨機(jī)抽樣法，共回收有效問卷357 份。 調(diào)查對象中教齡1 年的占 12.8% ， 教齡2年的占 24.2% ， 教齡 3年的占 23.5% ， 教齡 4年的占 21.6% ，教齡 5 年的占 17.9% ；女教師占98.6% ，男教師占1.4% ；大專教師占42.6% ，本科教師占56.9% ，碩士及以上學(xué)歷教師占 0.8% ；學(xué)前教育背景占69.7%

4、 ，非學(xué)前教育專業(yè)背景占 30.3% ；教師所在的幼兒園的類型中，市示范幼兒園占8.1 % ， 區(qū)示范幼兒園占13.4% ， 一級幼兒園占39.8% ， 二級及以下幼兒園占38.7% ；公辦幼兒園占98.6% ，民辦幼兒園占 1.4% 。（二）研究方法本研究綜合國內(nèi)外對幼兒園新手教師的研究內(nèi)容4， 采用自編的“幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展困惑調(diào)查問卷”開展調(diào)查。第一步，調(diào)查者設(shè)計開放性問卷收集新教師存在的困惑（實施前測） ；第二步，對開放性問卷中涉及新教師的問題進(jìn)行分類梳理，完善問卷；第三步實施正式問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括教師的基本情況、專業(yè)困惑和困惑解決方式三大類，其中教師專業(yè)困惑分為教育教學(xué)、日常班

5、級管理、專業(yè)技能、科研反思和人際關(guān)系五個領(lǐng)域。數(shù)據(jù)分析采用spss17.0 統(tǒng)計軟件，對問卷中的每一題目進(jìn)行單變量描述性統(tǒng)計，并對類別資料做進(jìn)一步卡方檢驗。三、研究結(jié)果與分析（一） 新教師專業(yè)發(fā)展困惑情況通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，困擾新教師的問題有理論層面的，如把握教育教學(xué)前沿理論，進(jìn)行教育科研方面的，但更多的是實踐層面的問題，包括具體的教學(xué)活動的設(shè)計實施與效果達(dá)成，對幼兒游戲的觀察和引導(dǎo)，對幼兒的個別化幫助以及教學(xué)資源的獲得等（參見表1 ） 。1. 教育教學(xué)方面新教師在教育教學(xué)中遇到的困難依次是：獨立設(shè)計集體教學(xué)活動（如設(shè)計目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、把握重難點）占8.4% ；在教學(xué)實施過程中將幼兒自

6、發(fā)生成的資源與預(yù)設(shè)活動內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，積極有效地互動占7.3% ；獲得豐富的教育資源占7.3% ； 觀察、 支持、 引導(dǎo)孩子游戲占5.6% ，教學(xué)效果的達(dá)成（如目標(biāo)達(dá)成、兒童經(jīng)驗提升）2.5% ，組織幼兒開展戶外（室內(nèi)）體育活動占2% 。經(jīng)卡方檢驗，在教學(xué)實施過程中將幼兒自發(fā)生成的資源與預(yù)設(shè)活動內(nèi)容有機(jī)結(jié)合并積極有效地互動這方面，不同學(xué)歷的教師有顯著差異，?？平處煹睦щy更大9.3% ；不同辦園體制幼兒園有顯著差異，民辦幼兒園困難更大。經(jīng)卡方檢驗，在觀察、支持、引導(dǎo)孩子游戲方面，不同專業(yè)背景的教師有顯著差異（p=0.026<0.05 ） ，讓人費解的是第一專業(yè)為學(xué)前教育的老師存在更大的困難（

7、6.8% ） ，職前教育中掌握的理論要解決幼兒園中現(xiàn)實的問題還有一個轉(zhuǎn)換的過程。筆者在課堂觀察和訪談過程中發(fā)現(xiàn)，新教師在集體教學(xué)方面對教材的選擇、理解和解讀能力明顯較弱，主要表現(xiàn)為無從下手、隨意性大、教師們習(xí)慣于找現(xiàn)成的教案，甚至刻意回避需要準(zhǔn)備教具的教學(xué)內(nèi)容，有的一味完成教案的實施，缺乏對幼兒的觀察與回應(yīng)。2. 專業(yè)技能方面新教師在專業(yè)技能方面困難依次是：進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教具制作、材料投放占5.6% ；歌唱、繪畫、舞蹈、鋼琴、手工等專業(yè)技能技巧方面占3.9% ，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教具制作、材料投放方面，男女教師之間有極其顯著差異（p=0.002<0.01 ） ，女教師在這方面有更大的優(yōu)勢。

8、在歌唱、 繪畫、 舞蹈、 鋼琴、 手工等專業(yè)技能技巧方面，不同專業(yè)背景的教師在這方面有極其顯著差異( p=0.000<0.01 ) ，非學(xué)前專業(yè)背景的教師困難大于學(xué)前專業(yè)背景的教師。歌唱、繪畫、舞蹈、鋼琴、手工能專業(yè)技能的提升非一日之功，職前教育中進(jìn)行藝術(shù)技能技巧方面的熏陶非常必要。3. 日常班級管理方面新教師在日常班級管理方面的困難依次是：幫助個別幼兒很好地融入集體占6.4% ，處理幼兒的突發(fā)事件占2.2% ，把握班級幼兒的身心發(fā)展水平占2% ，班級常規(guī)方面和一日活動組織占1.1% ，在幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成占1.1% 。經(jīng)卡方檢驗，男女教師在幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成方面有極其顯著差異( p=0.0

9、00<0.01 ) ，男教師對孩子生活照顧感到比較困難的達(dá)到了 20% 。4. 科研反思等方面新教師在科研反思方面困惑是：把握教育教學(xué)前沿理論，進(jìn)行教育科研占17.4% ，撰寫案頭資料(工作計劃、案例、反思)占2.8% 。5. 人際關(guān)系方面新教師的人際困惑相對較小，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94.1% 的教師能與幼兒園的搭班老師和其他同事和諧地合作共事，91% 的教師認(rèn)為自己能贏得孩子的喜愛，84.9% 的教師認(rèn)為自己能與領(lǐng)導(dǎo)良好溝通贏得信任，其中最難的是與不同家長的溝通（ 46.8% ） 。 這說明新教師在工作中能處理好與不同群體的關(guān)系，這樣的生態(tài)關(guān)系圈不會給他們的專業(yè)發(fā)展帶來嚴(yán)重的阻礙。有意思的是，

10、不同教齡的新教師與領(lǐng)導(dǎo)良好溝通有顯著差異 （ p=0.042<0.05 ） ， 教齡越是少越是能與領(lǐng)導(dǎo)良好溝通，其原因可能是領(lǐng)導(dǎo)對新教師的關(guān)注程度比較高，也可能是伴隨著教師能力的成熟在專業(yè)上向領(lǐng)導(dǎo)請教和溝通的次數(shù)逐漸減少。不同專業(yè)背景的新教師在與家長溝通方面存在極其顯著的差異（p=0.01 ） ，第一專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)的教師的困難更大一些?？赡苁且驗榉菍W(xué)前教育專業(yè)教師積累了一定的社會閱歷和社會經(jīng)驗，溝通能力和適應(yīng)能力比較強(qiáng)，在與家長交流、社區(qū)溝通方面展現(xiàn)了明顯的優(yōu)勢。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新教師時常會體驗到挫敗感、低成就感，有一成以上教師覺得自己的專業(yè)水平不符合當(dāng)前的需要（非常不符占2.8% ，

11、 基本不符合占7.3% ） ， 一般符合的占5.3% ，基本符合占61.1% ，非常符合的占23.5% 。筆者在隨機(jī)訪談中了解到新教師在工作之前認(rèn)為幼兒教師整天和孩子在一起，應(yīng)該很輕松很快樂，可實際上幼兒園每天的工作緊張而忙碌。另外在我國以知識本位為主的教師職前培養(yǎng)模式下，學(xué)校所學(xué)的書本知識并不能全部有效解決實際問題，使新教師普遍對自己的知識和能力產(chǎn)生懷疑，工作熱情減弱，甚至 感到現(xiàn)實與理想有顯著差異。近七成的教師認(rèn)為目前的工作負(fù)擔(dān)比較重，有7.3% 的教師在平衡工作和生活上面臨的問題較大。工作負(fù)擔(dān)是一種主觀的感受，在同樣的工作量下，不同教師的感受不一。經(jīng)卡方檢驗，不同教齡教師工作負(fù)擔(dān)有顯著差

12、異（ p=0.39<0.05 ） ， 教齡少的教師感受到的工作負(fù)擔(dān)大于教齡多的教師。部分初上崗的新教師在踏入課堂的第一天，就承擔(dān)起了與老教師同樣繁重的教學(xué)任務(wù)和管理職責(zé)，隨著時間的延長逐步適應(yīng)工作；不同性別教師工作負(fù)擔(dān)有極其顯著差（ p=0.000<0.01 ） ， 女教師大于男教師，這可能是生理原因，女教師的壓力承受能力弱于男性；另外，不同級別幼兒園教師的負(fù)擔(dān)有顯著差異（p=0.026<0.05 ） ，可能因為示范幼兒園對教師的要求比較嚴(yán)格，所以教師的壓力隨幼兒園級別的增高而遞增。（二） 新教師希望的專業(yè)困惑解決方式不是每個教師都能憑借自身能力去解決問題，需要師傅引領(lǐng)、 同

13、伴互助、專家點撥等方式幫助解決教學(xué)實踐中難題。利用幼兒園現(xiàn)有的資源（同伴互助、自我反思），具有方便性、即時性、經(jīng)濟(jì)性的特點，而借助幼兒園外部資源（如專家?guī)Ы?、外出觀摩、專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)等），需要投入一定的人力、物力、財力和時間精力（如路途奔波）。當(dāng)優(yōu)質(zhì)資源稀缺時，新教師的需求往往難以得到充分滿足。調(diào)查顯示，新教師最希望解決困惑的方式是：80.7% 希望得到師傅、專家的帶教指導(dǎo)；79% 希望外出觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)活動、聆聽專家報告；77.3% 希望教研組同伴互助、集體備課和經(jīng)驗分享；68.3% 希望參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理論實踐相結(jié)合的培訓(xùn)；64.4% 希望參加學(xué)歷提升；62.5% 希望按需要自學(xué)教育和兒童

14、發(fā)展的專業(yè)知識；60.5% 希望獲得交流展示的機(jī)會平臺(如開公開課、做項目) ； 59.7% 希望參加教育科研活動；59.4% 希望制定并踐行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。對“外出觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)活動、聆聽專家報告”，不同教齡教師有極其顯著的差異(p=0.001 ) ，入職年限短的教師外出學(xué)習(xí)的意愿最低(入職1 年的 90.0% ，入職 2 年的98.4% ，入職 3 年的 96.4% ，入職 4 年的 100% ，入職 5 年的 98.4% ) 。筆者以為，入職1 年的新教師需要在幼兒園環(huán)境中熟悉教學(xué)規(guī)范，頻繁外出學(xué)習(xí)可能會分散精力，甚至?xí)绊懻５墓ぷ?；不同級別幼兒園的教師有極其顯著差異( p=0

15、.003<0.01 ) ，隨著幼兒園級別的升高，外出意愿逐漸減少。可能由于優(yōu)質(zhì)幼兒園本身有著豐富的教育資源，對于新教師來說在本園學(xué)習(xí)足以滿足其需要，外出學(xué)習(xí)舟車勞頓反而不受其歡迎。對“得到師傅專家的帶教指導(dǎo)”，不同性質(zhì)的幼兒園有極其顯著差異(p=0.000<0.01 ) ，公辦幼兒園比民辦幼兒園更傾向于希望師傅專家的帶教。根據(jù)筆者走訪的經(jīng)驗，一些民辦幼兒園沒有建立師徒帶教的機(jī)制，專家指導(dǎo)的機(jī)會也較少，所以需要加強(qiáng)此類幼兒園的新教師指導(dǎo)工作。對“獲得交流展示平臺”，不同性質(zhì)幼兒園有極其顯著差異( p=0.003<0.01 ) ，公辦幼兒園比民辦幼兒園更希望獲得此類機(jī)會；不同級別

16、幼兒園對“獲得交流展示平臺”有極其顯著差異(p=0.001<0.01 ) ，幼兒園隨級別的增高需求逐漸下降，市示范幼兒園意愿最低，一級幼兒園次之，二級及以下幼兒園最高。對“參加教育科研活動需求”，不同級別幼兒園有極其顯著差異(p=0.001<0.01 ) ， 幼兒園隨級別的增高需求逐漸下降，市示范幼兒園意愿最低，一級幼兒園次之，二級以下幼兒園最高，可能由于示范幼兒園本身有較豐富的科研資源，或許是工作負(fù)擔(dān)較重以至于教師無暇關(guān)注科研。對“參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理論實踐相結(jié)合的培訓(xùn)”，不同級別幼兒園有極其顯著地差異(p=0.001<0.01 ) ，市示范幼兒園意愿最低，二級幼兒園其次，一級幼

17、兒園需求最高。對“參加學(xué)歷提升”，不同學(xué)歷教師有極其顯著差異( p=0.007<0.01 ) ，大專意愿最強(qiáng)，本科其次，研究生意愿最低。對于“教研組同伴互助、集體備課和經(jīng)驗分享”和“按需要自學(xué)教育和兒童發(fā)展的專業(yè)知識”， 不同類型的教師沒有顯著差異。（三） 對新教師專業(yè)困惑和解決方式的分析1. 不同教齡教師的困惑分析由表 2 可見，新教師入職第1 年是求生期，需要解決的主要困惑是：初步適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境，達(dá)成教學(xué)效果，掌握教學(xué)技巧，獲得教學(xué)資源和把握班級管理；入職 2年5年進(jìn)入探索期，在基本勝任教育教學(xué)工作后，開始關(guān)注教育現(xiàn)象背后的原因，嘗試各種教學(xué)方法并開始靜下心來觀察個別兒童需求。新教

18、師困惑呈現(xiàn)出從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程的趨勢。2. 不同教齡教師希望的困惑解決方式分析由表3（見上頁）可見，3 年以下教齡的新教師期望得師傅專家的指導(dǎo)，4 年以上新教師對師傅的依賴性降低，更希望走出幼兒園觀摩優(yōu)秀活動。入職第一年的教師由于經(jīng)驗的缺乏，更喜歡接受式（師傅帶教、觀摩、培訓(xùn)）的支持方式， 而第二年后則偏好參與互動式的支持（比如教研組活動）等。參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理論實踐相結(jié)合的培訓(xùn)始終是教師困惑解決的重要方式，但其對新教師教學(xué)方法和技能提升的針對性和有效性不及在幼兒園內(nèi)開展的師徒帶教和教研組同伴互助。 5 年以上教齡的教師開始關(guān)注參加教育科研活動，標(biāo)志其開始走向?qū)I(yè)成熟。四、討論和建議（一）對幼兒

19、園新教師困惑解決關(guān)鍵期的建議美國學(xué)者布什（R?N?Bush ）認(rèn)為，“一個教師頭幾年的教學(xué)實踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對支配他以后40 多年的教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度有重要影響，而且決定他能否在教學(xué)領(lǐng)域持續(xù)教下去”。 研究顯示5， 新教師在第一教學(xué)年更關(guān)注基本教學(xué)能力和課堂管理能力的提高，在第二教學(xué)年則對學(xué)科教學(xué)方法關(guān)注更多。筆者建議，新教師在有限的時間內(nèi)可以有所側(cè)重地解決困惑：1. 幼兒園新教師可以在短期內(nèi)勝任教學(xué)實務(wù)入職 3 個月至 1 年新教師處于懵懂期，往往覺得自己有很多困惑，解決重點應(yīng)該放在熟悉幼兒園的職業(yè)環(huán)境、踐行幼兒園一日流程、撰寫班務(wù)計劃等資料、熟悉教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范教學(xué)行

20、為（教學(xué)用語、教態(tài)和站位）、建立課堂秩序、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、應(yīng)對各種突發(fā)事件等教學(xué)實務(wù)上。2. 教育實踐智慧需要長期養(yǎng)成3. 5年教齡的教師基本明確自己的定位，了解自己的強(qiáng)勢與弱勢，可以獨立設(shè)計教學(xué)活動、靈活運用各種教學(xué)策略、生成回應(yīng)機(jī)智、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、敏銳地觀察支持與引導(dǎo)孩子、把握教育教學(xué)理論、掌握琴棋書畫等專業(yè)技能、開展教育科研等。集體教學(xué)活動的設(shè)計與實施是長期困擾新教師的難題，缺乏在經(jīng)驗基礎(chǔ)上所形成的實踐性知識是導(dǎo)致這一困惑的最關(guān)鍵因素。隨著教師生活經(jīng)驗的豐富、知識面的拓展，對幼兒已有經(jīng)驗的了解加深，對設(shè)計學(xué)習(xí)活動和指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)也會逐步得心應(yīng)手。根據(jù)新教師的特點，區(qū)縣教師進(jìn)修院校和幼兒園可以規(guī)劃

21、新教師課程培養(yǎng)體系，對入職1 年的教師，研修重點可以在一日活動的組織與實施、教學(xué)秩序建立、家園溝通、環(huán)境材料創(chuàng)設(shè)、班務(wù)計劃撰寫等；對入職2年5年的教師，研修重點可以在集體教學(xué)活動教材解讀與選擇、師幼互動策略、突發(fā)事件應(yīng)對、兒童觀察與分析、對教育現(xiàn)象的思考研究等。（二）對幼兒園新教師主要困惑及解決方式的建議1. 對于集體教學(xué)活動設(shè)計、實施、效果達(dá)成的建議設(shè)計與組織集體教學(xué)活動，是每位幼兒教師必備的教學(xué)基本功，也是幼兒園評價教師專業(yè)水平的重要指標(biāo)。根據(jù)本文的研究，集體教學(xué)活動表現(xiàn)出受重視程度高但提升難度大的特點，在解決此困惑時需要層層遞進(jìn)、有步驟、有規(guī)劃的實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。（ 1 ）師傅帶教并進(jìn)行過程

22、評價：對3 年教齡以下的教師，幼兒園為其配備若干名在教學(xué)方面有特長的骨干教師進(jìn)行帶教，新教師觀摩并模仿師傅的的活動；師傅手把手面對面地幫助新教師設(shè)計教學(xué)活動計劃，通過觀察新教師的現(xiàn)場教學(xué)或教學(xué)錄像，指出其教學(xué)中存在的問題并提出改進(jìn)建議。（ 2 ）新教師自我反思并行為跟進(jìn)：新教師通過觀察、模仿優(yōu)秀教師的活動，分析其中的優(yōu)勢與不足，思考其背后的原因，及時反思自己活動目標(biāo)的設(shè)計、活動過程的組織和提升教育機(jī)智和回應(yīng)技能。開展、 教師與幼兒的互動等情況，（ 3 ）幼兒園集體研討并診斷新教師發(fā)展重點：教研組的教師共同對新教師的集體教學(xué)活動進(jìn)行觀察與反思，對活動的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行研討并反復(fù)推敲，優(yōu)化集體教學(xué)活動

23、的設(shè)計與實施。幼兒園還可以通過調(diào)研，專業(yè)診斷新教師在集體教學(xué)中優(yōu)勢和不足，明確重點發(fā)展領(lǐng)域，幫助其揚長避短。（ 4 ）新教師外出觀摩并改善教學(xué)。為3 年教齡以上教師多提供外出觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會，這些觀摩不是簡單移植優(yōu)秀教師所設(shè)計的一些外在的、可以直觀感知的活動形式和教學(xué)資源，而是根據(jù)他人成功的經(jīng)驗來優(yōu)化與改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計，從而讓自己所設(shè)計的集體教學(xué)活動能更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。2. 對日常班級管理的建議班級管理工作復(fù)雜而艱巨，需要幼兒教師在管理實踐中不斷探索。（ 1 ）入職前，幼兒園利用開學(xué)前假期進(jìn)行短期培訓(xùn)，明確幼兒園的規(guī)章制度，理清幼兒教師必須做的事情，從問題出發(fā)提出具體操作辦法和實用的解決

24、方案，引導(dǎo)新教師明確工作的方向。也可以通過觀摩成熟型教師的半日活動，了解班級管理的操作策略，確保開學(xué)后幼兒園班級活動正常開展。（ 2 ）針對新教師不敢在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動中提出自己遇到的問題的現(xiàn)象，組成5 年以下教齡的青年教師學(xué)習(xí)共同體。青年教師自主討論班級秩序建立策略、突發(fā)事件處理等班級 管理問題，共同反思問題解決方式，相互取長補(bǔ)短。3. 對獲得豐富教育資源的建議（ 1 ） 幼兒園加大經(jīng)費投入，購買現(xiàn)成的教學(xué)參考資料、相應(yīng)的幼兒操作學(xué)具、豐富的教具以減輕教師自制教玩具的工作負(fù)擔(dān)，讓教師投入更多的時間精力去觀察孩子的興趣和需要，更加有針對性地引導(dǎo)幼兒的游戲、學(xué)習(xí)與生活。（ 2 ） 建立教育資源庫。幼

25、兒園各年級和班級之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，鼓勵教師根據(jù)自己的特長和興趣，以合作研究的方式收集、積累多媒體課件、教材資源、操作材料、教育案例、外出學(xué)習(xí)記錄等資料，在教學(xué)中合作備課、相互交流并共享資源，提高教育資源的利用率。（ 3 ）幼兒園可以加強(qiáng)與社區(qū)、家庭、其他幼兒園的聯(lián)系，讓家長參與到幼兒園活動中，整合幼兒園周圍社區(qū)的各種社會機(jī)構(gòu)、設(shè)施設(shè)備以及人員的教育資源。4. 對于把握教育教學(xué)前沿理論，進(jìn)行教育科研的建議研究表明，有效的專業(yè)成長應(yīng)建立在學(xué)?；虬嗉壍幕A(chǔ)上，與教師的課堂直接教學(xué)相關(guān)，應(yīng)以教師為本位，幫助教師深入理解所教的課程。6（ 1 ） 新教師反思在日常教學(xué)實踐中遇到的困惑和問題，思考教育行為背后的意義，經(jīng)由對“片段”或“事件”背后隱含的問題的反思，將反思的結(jié)果用于改進(jìn)未來的實踐，從而提升教學(xué)智慧。（ 2 ）幼兒園可以設(shè)立園級課題，鼓勵新教師以教室為研究場所，以教育活動為研究內(nèi)容，從教師熟悉而擅長的日常工作出發(fā)，在教學(xué)中探究，在探究中反思，在反思中成長。（ 3 ）區(qū)縣教師進(jìn)