思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

1、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用思維導(dǎo)圖(MindMap)是由英國心理學(xué)家托尼？博贊于20世紀(jì)60年代提出的。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上, 從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支, 由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支, 并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。思維導(dǎo)圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來, 讓你的左右腦同時運作, 將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。我們的大腦神經(jīng)也是一個由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元。而思維導(dǎo)圖的最初靈感也正是源于大腦神經(jīng)元, 因此是大腦思維的真實體現(xiàn)。從表現(xiàn)形式上來看, 思維導(dǎo)圖和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的, 是一種利用大腦語言

2、思維的模式, 而只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。比如, 在繪制思維導(dǎo)圖的過程中它倡導(dǎo)使用不同顏色和線條。顏色和圖像能讓大腦興奮, 顏色能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。 與此同時, 思維導(dǎo)圖中的中心圖像連接的不僅有主要分支, 同時依次有二級分支以及三級分支 , 層次十分清晰。而由于大腦是通過聯(lián)想來思維的, 這些連接起來的分支必然會使理解更容易 , 記憶量更大?！八季S和畫圖是人類最基礎(chǔ)的語言。托尼 ？博贊(TonyBuzen)強調(diào),思維導(dǎo)圖這一思維工具雖然看起來非常簡單, 但是作為一種學(xué)習(xí)策略, 它是符合人類大腦思維方式的, 它不僅可以增強大腦思維能力, 提

3、升注意力與記憶力, 更重要的是它能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力。這正符合基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù): 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣, 使學(xué)生樹立自信心, 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略, 發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神; 使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能, 形成一定的綜合語言運用能力; 培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣, 提升注意力興趣是最好的老師, 興趣對人的實踐活動起著積極的作用, 特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動作用 , 是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的一個最活躍、最積極的心理因素。思維導(dǎo)圖是兒童喜聞樂見的形式,與兒童的心態(tài)很接近, 兒童對世間事物的天生夸張、

4、取舍能力與漫畫的造型要求不謀而合。有人說 , 思維導(dǎo)圖最可能惠及的其實是孩子。首先, 對于人類特別是孩子而言, 圖像和顏色的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字。在教學(xué)過程中, 思維導(dǎo)圖通過圖畫的方式引導(dǎo)思考, 在表現(xiàn)形式上就可以吸引孩子的注意力。學(xué)習(xí)英語對小學(xué)生來說十分地枯燥乏味, 把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中 , 能活躍課堂氣氛, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 可以激發(fā)他們開口的愿望, 也能培養(yǎng)他們的語言組織能力。學(xué)生通過動手、動口、動腦的形式，對語言留下深刻的印象。少年兒童需要豐富多彩 的生活，思維導(dǎo)圖趣味濃厚，符合小學(xué)生的特點和需要。“紅紅的蘋果、金黃的桔子、可愛的草 莓”等讓他們垂涎欲滴；籃球、乒乓球、

5、風(fēng)箏仿佛又把他們引到了運動場 ，個個“龍騰虎躍”， 躍躍欲試。思維導(dǎo)圖的引入給了學(xué)生“身臨其境”的感覺。有了 “親身”的體驗后，便會有難忘的“經(jīng)歷”，對所學(xué)知識就會記得牢固，從而對學(xué)習(xí)充滿信心。如在小學(xué)英語教學(xué)中，我們可將思維導(dǎo)圖運用于單詞教學(xué)，使呆板無聊的文字一下子“活” 了起來，給學(xué)生一種近在眼前的“立體感”。思維導(dǎo)圖可以明顯改善學(xué)生對語言材料的感知 ，減 少用漢語語言文字解釋英文詞匯的繁瑣，學(xué)生也可以脫離母語的依賴，而對所學(xué)單詞的詞義一 目了然。在教單詞時，教師可先在黑板上畫出思維導(dǎo)圖或展現(xiàn)已經(jīng)準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖，引起學(xué)生興趣，用此方法引出單詞.比直接出示單詞更能引起學(xué)生注意。 如圖所示：

6、附:耳浦和，田鳥加力研E., .'j<i -i.il隨詞柵內(nèi)翻;j1?->1*屯看誑捌樽疆曾料小竿矍地母法土法4*中哥仁電便用M網(wǎng)，,M種神j的事術(shù)W履匚臉噌出亂葉卜春算體|也值£唁令可融介同M通f *t兒器可同次用-擊百4口士，露作*!做心“I BETWHlK牧通,城靖力I（君¥向4K利臂,小夫事冷角ami.bul.50 ahe： tcdjfb ：, hinduEot Oio q3ZZ£-。甲區(qū)后 i 忙，I ! '.J I ml. L；：r JU；：OCJLG£Knj打”"”團(tuán)科工好忖，打C “中uni心我解圣知

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8、 lUm _<A, IMiU如”,w n -hI M0, luxeut tUHW好“f小”心HU Uild “1感般 jMH，MH，“”在教學(xué)中還可以適當(dāng)穿插一些以思維導(dǎo)圖為主的比賽和游戲, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 把枯燥的單詞教學(xué)變成輕松愉快的游戲活動, 把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí), 課堂氣氛非?；钴S , 不僅調(diào)動了他們的積極性, 提高了學(xué)習(xí)興趣, 使學(xué)生對單詞的記憶又快又牢。二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略, 提高綜合運用語言的能力英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和運用語言的能力是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一, 從中可以看出幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是小學(xué)英

9、語教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步聚。教師應(yīng)在教學(xué)中, 幫助學(xué)生形成適合他們自己的學(xué)習(xí)策略及具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略, 這不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率 , 而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力, 為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略, 能夠促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)就是符號所代表的新的知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)里原有的舊知識建立關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生的, 教學(xué)就是要幫助學(xué)習(xí)者將新的概念納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并加以綜合貫通。思維導(dǎo)圖就是體現(xiàn)該策略的極好的例子。思維導(dǎo)圖從一個中心出發(fā),

10、 以一種無窮無盡的分支鏈的形式向四周放射, 或者歸于一個共同的中心。它運用了左腦的詞語、數(shù)字、 邏輯等 , 同時也運用了右腦的色彩、圖象、 符號、空間意識等。通過把大腦中的隱性知識顯性化, 以圖的直觀性特征對當(dāng)前的新知識內(nèi)容加以定向和引導(dǎo), 使學(xué)習(xí)者看到新舊知識之間的聯(lián)系, 并從與新知識實質(zhì)性聯(lián)系中或從與新知識相關(guān)或公共的屬性中找到同化、吸收當(dāng)前新知識的固著點, 從而促進(jìn)新知識與原有舊知識結(jié)構(gòu)的整合過程 , 實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和意義建構(gòu)。以思維導(dǎo)圖為先行組織者, 體現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論所強調(diào)的“先行組織者的原則”。用圖示激發(fā)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識內(nèi)容并使之外化成為思考方式

11、的圖解, 為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的知識提供了概念框架, 有利于幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識到當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容與自己頭腦中的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某一部分有實質(zhì)性的聯(lián)系。如上圖學(xué)了 grape 后 , 我們引導(dǎo)學(xué)生說出葡萄的形狀（圓 , 成串 ）、顏色 （褐黑色）、用途（釀酒 ）等 , 學(xué)生就會進(jìn)行豐富的聯(lián)想, 從而十分有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和習(xí)得意義的保持。在小學(xué)英語課文教學(xué)中, 思維導(dǎo)圖能將很多老師帶進(jìn)課堂的東西清楚地表現(xiàn)出其意義, 能使課文內(nèi)容變得生動有趣, 易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。同時也能保證課文內(nèi)容的連貫性和完整性。教師可以嘗試讓學(xué)生通過同桌、小組合作, 相互啟發(fā) , 根據(jù)課文內(nèi)容, 創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并

12、進(jìn)行表演, 培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊精神。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己所創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖 , 提出各種問題。這樣, 不但可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力, 也可以把以前所學(xué)內(nèi)容與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容整合起來。如教五年級第一學(xué)期的Tommy sDiary時，可以用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)Tomm異上起床、在游樂場里、遇見同學(xué)和乘宇宙飛船去月球等主要情節(jié), 然后同學(xué)根據(jù)這些主要情節(jié)再自由發(fā)揮。學(xué)完這篇課文后，還可以讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖, 復(fù)述課文 , 加深對課文的理解。如此, 既突破了教學(xué)難點, 又訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力, 也培養(yǎng)了學(xué)生利用思維導(dǎo)圖更好的學(xué)習(xí)課文的學(xué)習(xí)策略。三、鍛煉孩子的思維能力, 培養(yǎng)創(chuàng)新精神小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教學(xué)“

13、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。 ”想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。美國的學(xué)者 S1 阿瑞提在創(chuàng)造的秘密一書中說 : “想象力是心靈的一種能力。 ” 2 想象力比知識更重要, 因為知識是有限的, 而想象力概括著世界的一切, 推動著進(jìn)步, 并且是知識進(jìn)化的源泉。正是有了想象, 人類才能夠超越常規(guī)思維的約束 , 沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限, 以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索,找出解決問題的途徑, 所以說 , 想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ), 是一種極其可貴的思維品質(zhì)。學(xué)校教育的最終目的, 不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者, 而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者。人類的思維原本就是呈樹狀

14、發(fā)散結(jié)構(gòu), 思維導(dǎo)圖就是將人類的這種思維軌跡再現(xiàn)出來。孩子們在畫圖的過程中, 他們可以想象出蘋果房子、會說話的垃圾筒、比狼還大的母雞, 可以想象出小朋友在月亮上蕩秋千、在樹屋里游泳。他們在繪畫過程中能用自己的方式來觀察和表現(xiàn)自己對世界的認(rèn)識和感受, 并在表達(dá)過程中發(fā)展自己的創(chuàng)造力。兒童繪畫中表現(xiàn)出來的不同于成人的視角和思維方式的畫面效果, 雖然在成人看起來可能是“亂七八糟”, “一塌糊涂”的 , 但這恰恰是孩子們獨特性、想象力的體現(xiàn), 這正是孩子創(chuàng)造力萌發(fā)的過程。實際上 , 這就是將人類不同思維之間用一個有效的方式聯(lián)系起來, 通過這種方式的訓(xùn)練, 久而久之 , 孩子會迅速在不同思維之間架起溝通

15、的橋梁, 甚至產(chǎn)生一種思維的跳躍, 將原本不太可能聯(lián)系起來的東西進(jìn)行創(chuàng)造性的連接。這無形中鍛煉了思維, 會使人產(chǎn)生一種超出常人的創(chuàng)造力和想象力!四、促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化, 提高記憶力思維導(dǎo)圖將人類不同智能串聯(lián)起來, 在不同智能之間形成有聯(lián)系的、可聯(lián)想的記憶鏈條,這讓孩子在記憶某些東西時很容易由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想, 其記憶效果遠(yuǎn)比死記硬背要好得多。舉個簡單的例子: 早期孩子的總結(jié)能力差, 孩子 8在課堂上記筆記時很難將老師講的東西迅速地進(jìn)行總結(jié)歸納, 形成清晰的思維鏈條。而思維導(dǎo)圖讓孩子通過畫畫的方式, 只需要記下老師講解的重點, 并在不同重點之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。這樣 , 不僅可以迅速地記筆記

16、, 而且在復(fù)習(xí)的過程中能通過導(dǎo)圖回憶起課堂講解的具體順序, 層次清晰自然。學(xué)習(xí)的效果自然得到了提高。無論是英語教師還是學(xué)習(xí)者, 大都重輸入而輕輸出。事實上, 在語言習(xí)得的過程中, 輸入、輸出是并存的, 而且二者同等重要。輸出有兩種: 自動輸出和非自動輸出。前者指提取容易和迅速的內(nèi)容, 后者指提取即難又慢的內(nèi)容。語言學(xué)習(xí)的最終目的是將語言知識內(nèi)化, 以期達(dá)到自動化輸出的水平。思維導(dǎo)圖作為一種有效的認(rèn)知策略, 它在使語言知識達(dá)到自動化輸出方面的作用不容忽視。以Spolky 之見 , 二語知識如果不用, 則會被遺忘, 而且語言學(xué)習(xí)非常需要練習(xí)的機(jī)會, 因為練習(xí)可促使語言表達(dá)流利。小學(xué)階段, 如果反復(fù)

17、機(jī)械練習(xí)的話, 效果差且易使學(xué)習(xí)者感到疲勞, 如果借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行練習(xí) , 效果則大不一樣。首先, 一幅畫能表達(dá)大量所蘊含的信息, 而思維導(dǎo)圖就是以圖畫的形式來表達(dá)信息的, 它本身就是一種信息轉(zhuǎn)換方式, 因而大大加深了對學(xué)習(xí)材料的加工深度。加深對學(xué)習(xí)材料的加工深度會大大增加將其納入長期記憶的可能性。其次,VivianCook 認(rèn)為信息被重復(fù)的越快, 學(xué)習(xí)者記住的信息量就越大。一方面 , 看著思維導(dǎo)圖復(fù)述信息肯定比機(jī)械復(fù)述速度快, 另一方面, 如以圖畫的形式立即在腦中反復(fù)閃現(xiàn)所畫思維導(dǎo)圖的樣子來學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容, 速度也更快, 記住的自然也就更多。再次 , 在語言學(xué)習(xí)的輸出階段, 信息提取扮演著一個非常重要的角色, 它在很大程度上取決于信息儲存的形式及線索。提取線索與記憶痕跡越接近, 提取便越有效。在這方面, 思維導(dǎo)圖能夠起到絕佳的效果, 因為用它協(xié)助學(xué)習(xí)時, 圖中的關(guān)鍵詞、圖畫、 連線等都為信息提取提供了很好的