澳大利亞教學(xué)設(shè)計

1、一、教學(xué)設(shè)計 教材義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書湘教版七年級下冊課題第三章走進(jìn)國家第七節(jié)澳大利亞設(shè)計理念依據(jù)地理新課標(biāo)的要求，課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的理念，鼓勵學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)真正參與到教學(xué)活動中去。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引領(lǐng)學(xué)生主動參與，樂于探究，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析地圖找規(guī)律，探究問題引資料，并能夠運(yùn)用比較的方法解決實際問題，從而實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為，教師的教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是解決這一問題的關(guān)鍵。為此，我在教學(xué)實踐中努力營建一個開放民主的課堂，面向全體學(xué)生，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生通過小組討論、綜合

2、分析獲取新知，從而提高學(xué)習(xí)能力。教學(xué)內(nèi)容分析教材內(nèi)容“澳大利亞”一節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多個國家和地區(qū)之后的又一個區(qū)域地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材沒有直接介紹澳大利亞地理特征，而是選取了三個非常形象的標(biāo)題，即世界活化石博物館，“騎在羊背上”的國家，“坐在礦車上”的國家，來突出澳大利亞國家特有的自然環(huán)境特征及經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點。澳大利亞的地理特征都隱含在三個形象的標(biāo)題中，因而吸引了學(xué)生探究的興趣和欲望。同時為教師的教學(xué)活動和學(xué)生的探究活動提供了空間。教材的地位和作用作為世界分區(qū)地理，教材對澳大利亞的編排在兩個方面仍延續(xù)了前面介紹幾個國家的編寫體例：首先，在對國家的介紹上不求面面俱到，而是突出這個國家特有的自然環(huán)境特

3、征及經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點；其次，充分注意人類活動與地理環(huán)境的密切結(jié)合，把人與環(huán)境的關(guān)系作為貫穿這一節(jié)的主線，為培養(yǎng)學(xué)生綜合分析各地理事物間相互關(guān)系的能力創(chuàng)造條件。課程標(biāo)準(zhǔn)要求1.運(yùn)用地圖說出澳大利亞的地理位置、領(lǐng)土范圍和首都。2.運(yùn)用氣候類型分布圖,能總結(jié)出澳大利亞地形的主要特點、主要地形區(qū)和河流、氣候特征及其分布特點。3.了解澳大利亞特有的動物,并運(yùn)用資料說明澳大利亞生物的獨特性及其成因。4.運(yùn)用地形圖說出澳大利亞“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”等別稱的由來。5.了解澳大利亞的經(jīng)濟(jì)特點,主要出口的農(nóng)礦產(chǎn)品。運(yùn)用地圖和資料分析澳大利亞的自然條件對農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)發(fā)展的影響,樹立因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的

4、觀念。6.運(yùn)用地圖,說出澳大利亞主要城市和人口、城市、交通分布的特點并分析其成因。教學(xué)目標(biāo)知識與技能1.運(yùn)用地圖和資料，說明澳大利亞的地理位置及人口的分布特點，并能夠在地圖上指出澳大利亞的首都和主要城市。2.根據(jù)地圖和資料，說出澳大利亞自然環(huán)境的基本特點和特有的自然地理現(xiàn)象，并簡單分析說明其特有自然現(xiàn)象的形成原因。3.學(xué)會運(yùn)用地圖和資料，分析說明澳大利亞的自然條件對其農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)發(fā)展的影響。過程與方法通過自主探究性的學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用已獲得的地理知識和方法，對地理信息、圖標(biāo)、地圖進(jìn)行分析、推理、總結(jié)、作出判斷，總結(jié)規(guī)律。情感、態(tài)度和價值觀通過學(xué)習(xí)澳大利亞的自然環(huán)境特征及經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點，來理解自然環(huán)

5、境與人類發(fā)展的關(guān)系，懂得人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義。學(xué)情分析七年級學(xué)生通過已有的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了基本的讀圖、用圖能力，能夠在圖上找出重要的地理事物，并能根據(jù)地圖和資料初步總結(jié)地理事物的分布規(guī)律。通過對前面幾個國家的學(xué)習(xí)，也初步掌握了國家和地區(qū)的學(xué)習(xí)方法。但是，由于七年級學(xué)生的抽象思維、概括歸納以及綜合分析能力還比較薄弱，因此在這方面還需要加強(qiáng)，看問題的層次有待于進(jìn)一步提高，故教學(xué)中選用多媒體輔助教學(xué)，設(shè)計適度的啟發(fā)性問題，讓新知識構(gòu)建于已有知識之上，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教法與學(xué)法分析教法分析在課前充分搜集有關(guān)“澳大利亞”的資料，采用信息技術(shù)，將搜集到的重要信息制作成課件。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)

6、有意義的學(xué)習(xí)情境；為學(xué)生提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源，例如，文本、圖像、動畫、視頻等素材資源；設(shè)置一些富有啟發(fā)性的探究性問題；力爭能夠鍛煉學(xué)生的信息獲取、情境探究、協(xié)作交流、自我評測的綜合地理學(xué)習(xí)能力。學(xué)法分析學(xué)生分小組自主合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過讀圖、繪圖、析圖，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、分析、探究、解答等構(gòu)建自己的新的國家地理特征的總體印象與知識框架。據(jù)學(xué)情狀況我對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)為：用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和問題情景，學(xué)生通過合作、探究的學(xué)習(xí)方式，用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。重難點分析重點1.澳大利亞特有的古老生物及其生存環(huán)境。2.澳大利亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點。3.澳大利亞人口和城

7、市的分布。難點1.澳大利亞農(nóng)牧業(yè)分布與地形、氣候的關(guān)系。2.澳大利亞工礦業(yè)發(fā)展與自然條件的關(guān)系。突破方法本課解決重難點的關(guān)鍵是在積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，從而把學(xué)生引入與課題有關(guān)的探討情景，即“不協(xié)調(diào)思考探究發(fā)現(xiàn)解決問題”。設(shè)計思路本課通過課件展示圖片與視頻資料讓學(xué)生從感性上認(rèn)識澳大利亞特有的生物，用大陸漂移說的觀點，通過學(xué)生討論分析有如此多的古老生物的原因。通過師生探討，認(rèn)識澳大利亞的地形特點，進(jìn)而組織學(xué)生小組討論分析農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)與地形的關(guān)系，農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)與氣候的關(guān)系。通過學(xué)生討論探究礦

8、產(chǎn)資源的分布情況，理解“坐在礦車上”的國家，并強(qiáng)調(diào)雖然澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)與工礦業(yè)都很發(fā)達(dá)，然而服務(wù)業(yè)發(fā)展迅速并已大大超過了農(nóng)牧業(yè)與工礦業(yè)，成為澳大利亞的經(jīng)濟(jì)支柱。通過學(xué)生分析，師生共同總結(jié)人口與城市的分布特點，并通過課件展示城市景觀照片豐富教材，達(dá)到激發(fā)興趣的目的。教學(xué)流程設(shè)計  二、學(xué)生評價設(shè)計 評價方式采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合     等級評價 評價項目 自我總結(jié)（具體） 自評教師評  你在小組合作探究的參與度如何？回答問題的積極性如何？  &#

9、160; 你在本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中，哪些地理技能有明顯提高？    你在本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法如何？    你認(rèn)為本節(jié)課學(xué)習(xí)中對生活最有有的知識是什么？    課后練習(xí)分值  折合等級  教師評定  綜合等級   三、教學(xué)過程設(shè)計 教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情境（以圖激趣，導(dǎo)入新課）  導(dǎo)入點題：同學(xué)們大家猜猜看這像一只什么？（

10、以“旋轉(zhuǎn)180°后的澳大利亞輪廓圖有什么特點？像什么？聯(lián)系本節(jié)課的標(biāo)題回答？）學(xué)生活動：學(xué)生的注意力集中在圖上，并質(zhì)疑老師這么做的目的。快速瀏覽課本，互相討論。觀察旋轉(zhuǎn)后的澳大利亞輪廓圖好似羊背，暗合了“騎在羊背上的國家”標(biāo)題，感到很活躍、興奮。以“旋轉(zhuǎn)180°后的澳大利亞輪廓圖導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，并且能夠很容易地找到課題的切入點，從而以一種很簡單的方式達(dá)到點題激趣的效果。為本課的學(xué)習(xí)開了一個好頭。感性認(rèn)識（參觀活化石博物館，為后面進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)）小組互助學(xué)習(xí)任務(wù)一：說出動物的名稱，并簡要介紹其特點。（教材73頁圖8.36,）這些

11、動物的共同特征是什么？澳大利亞為什么被稱為“世界活化石博物館）學(xué)生活動：可以自己當(dāng)導(dǎo)游，也可以以小組為單位集體發(fā)言，介紹幾種動物的特點。然后討論澳大利亞的動物有何共同特征。（古老“活化石”）情景創(chuàng)設(shè)中展示的自然帶的景觀圖片給了學(xué)生巨大的視覺沖擊力，但同時學(xué)生會通過不同的方式和方法尋找答案，同時通過“小導(dǎo)游”的方式來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理專業(yè)術(shù)語的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。也為下文的探究活動創(chuàng)設(shè)了鋪墊。理性認(rèn)識（假說推理，驗證當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方式） 前面的“小導(dǎo)游“活動讓學(xué)生對澳大利亞的動物有了感性認(rèn)識，此處再利用填圖落實基礎(chǔ)知識，并據(jù)圖分析推理，得出動物古老的原因。

12、0;由感性認(rèn)識上升到了理性分析，符合學(xué)生思維發(fā)展的特點。并且通過學(xué)生的表達(dá)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后針對學(xué)生的薄弱點進(jìn)行教學(xué)，使課堂的教學(xué)更具有針對性。出示地圖“澳大利亞在世界中的位置”（教材第73頁圖8.35）及“大陸漂移過程”示意圖。師：引導(dǎo)學(xué)生，由大陸漂移說和澳大利亞的地理位置，推理澳大利亞動物古老的原因。小組學(xué)習(xí)任務(wù)二：    在地圖上填注太平洋、印度洋、澳大利亞大陸、塔斯馬尼亞島。    澳大利亞的位置有何特點?    根據(jù)兩幅圖，分析澳大利亞動物古老的原因。學(xué)生活動：分組討論，分析澳大利亞的

13、位置特點。觀察大陸漂移圖，找出澳大利亞于6500萬年前和其他大陸分離，長期孤立。通過討論分析得到結(jié)論，澳大利亞長期孤獨的地理環(huán)境使其動物進(jìn)化緩慢，所以動物古老，成為“世界活化石博物館”。自主探究（通過一些趣聞軼事來激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，利用地理學(xué)知識解釋一些風(fēng)俗習(xí)慣）問題引導(dǎo)：利用“澳大利亞養(yǎng)羊趣聞”羊也是移民；羊比人多；鴕鳥牧羊；兔子成了羊的“天敵”等故事中設(shè)問的形式，來調(diào)節(jié)課堂氣氛兼之了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗。學(xué)生活動：學(xué)生通過瀏覽課本或利用網(wǎng)絡(luò)資源收集的資料，介紹養(yǎng)羊趣聞，并聯(lián)系所學(xué)知識進(jìn)行解釋。 由養(yǎng)羊趣聞引入，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息的能力。過渡：為什

14、么澳大利亞的養(yǎng)羊業(yè)那么發(fā)達(dá)？這與它的自然條件密不可分。理性分析（填圖繪圖，落實雙基） 培養(yǎng)學(xué)生填圖、繪圖能力和自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)中全面落實基礎(chǔ)知識的優(yōu)勢。展示澳大利亞空白圖。小組學(xué)習(xí)任務(wù)三：    繪出南回歸線。    自己設(shè)計圖例，畫出澳大利亞的三大地形區(qū)。    在圖中畫出氣候類型大致分布界限，并填注氣候類型。學(xué)生活動：學(xué)生自主完成學(xué)案，然后小組交流，互相檢查，落實基礎(chǔ)知識。理性分析（讀圖分析，突破重難點）   “由圖探因”，以“圖”為核心，先在圖上

15、落實基礎(chǔ)知識（讓學(xué)生在圖上識記只要地理事物），然后從圖上總結(jié)地理事物的分布規(guī)律，問題引導(dǎo)：根據(jù)教材75頁圖8.38“澳大利亞的地形”和76頁圖8.39“澳大利亞的氣候”，探究澳大利亞農(nóng)牧業(yè)與地形和氣候的關(guān)系。小組學(xué)習(xí)任務(wù)四：    澳大利亞的氣候分布有何特點？    澳大利亞為何被稱為“騎在羊背上”的國家？學(xué)生活動：此部分學(xué)習(xí)任務(wù)主要是依靠小組討論、交流完成。小組活動結(jié)束后，選派代表發(fā)言。將地形圖、氣候圖、農(nóng)牧業(yè)分布圖三圖疊加，綜合分析各要素之間的關(guān)系，難度逐漸增加，為教學(xué)難點的突破鋪設(shè)階梯，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究合作突破難點。規(guī)律

16、總結(jié)（運(yùn)用表格的形式，構(gòu)建知識體系） 理順本節(jié)知識的知識體系和因果關(guān)系，便于學(xué)生對知識內(nèi)涵和知識本源的認(rèn)識。學(xué)以致用（滲透不同級區(qū)域和相同級區(qū)域的學(xué)習(xí)方法）探究活動一：澳大利亞首都的房屋，哪一面是朝陽的？學(xué)校放暑假應(yīng)該在幾月份？為什么？探究活動二：長期處于孤立狀態(tài)的大陸，不僅僅是澳大利亞大陸，還有南極大陸。為什么澳大利亞大陸有很多古老特有的動物，而南極大陸卻很少呢？1.培養(yǎng)學(xué)生思考和運(yùn)用學(xué)到的知識來解決實際問題能力2.動手收集資料的能力并且逐漸滲透學(xué)習(xí)兩個相近區(qū)域的方法，比較二者的相同點和不同點。 四、板書設(shè)計  五、教學(xué)反思 教學(xué)反思成功之處

17、本課內(nèi)容量大，涉及的問題多，難度也較大，但這樣卻有利于將學(xué)生的實踐探究落到實處。由于我設(shè)計了不同層面的問題和活動，給學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)建立了一個較好的平臺。這樣，學(xué)生不僅要面對理性思考的挑戰(zhàn)，而且還可以放松身心，從閱讀和欣賞中陶冶情操，同時，還可以在活動中學(xué)會合作，使課堂成為民主開放的課堂，成為體驗、參與、思考、探究、合作的活動場。由于多媒體的應(yīng)用，使很多教學(xué)準(zhǔn)備工作可以事先完成，大大提高了課堂教學(xué)效果。同時多媒體能夠通過圖、文、聲、像等創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，注意力集中，學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到充分發(fā)揮。困惑之處傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計可謂精致入微，教師每一句話，學(xué)生每一句答，多少教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)多少時間都精心安排，教師“按圖施工”，不逾越即是一堂好課，沒有顧及學(xué)生可能出現(xiàn)的課堂“意外”情況，一旦碰到“意外”則手足無措，老道的教師也想盡辦法讓學(xué)生鉆進(jìn)自己備課設(shè)計中“下的套”。但教學(xué)過程畢竟是一個極具變化、發(fā)展的動態(tài)過程，具有不可預(yù)見的特點。改進(jìn)措施新理念下的教學(xué)設(shè)計提倡設(shè)計不必面面俱到，主要思考教學(xué)實施中的大方向、關(guān)鍵內(nèi)容，把握整體目標(biāo)走向即可。而在課堂教學(xué)中教師應(yīng)及時捕捉師生互動產(chǎn)生的有探究價值的新信息，新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，把師生互動和探索引向縱深