08年高等教育心理學

1、2008年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓高等教育心理學試卷（A）題號一二二四五總分合分人得分得分1. 評分人一、單項選擇題（在每小題的4個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在括號內(nèi)。本大題共10小題，每小題2分，共20分）老師對學生取得的好成績給予表揚和鼓勵，以期促進他們進一步努力學習，這符合桑代克學習規(guī)律中的CA.準備律B.練習律C.效果律D.動機律訂2. 教師為了讓學生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屆性保持包在，而非本質(zhì)屆性可有可無，這在心理學中稱為BA.抽象B.變式C.概括D.比較3. 教師通過書面或口頭語言的生動描述、鮮明形象的比喻、合乎情理的夸

2、張使學生對所學知識建立直觀形象，這種直觀的形式稱為AA.言語直觀B.模象直觀C.實物直觀D.想象直觀教育心理學是研究學校教育情景中下列哪方面基本心理規(guī)律的科學CA.教師教學B.教師教育C.學生學習與教師教育D.學生學習4. 將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進記憶效果的提高，這種策略在記憶心理學中被稱為AA.記憶術(shù)B.聯(lián)想C.替換D.系統(tǒng)化個體想象自己在他人心目中的形象，想象他人對自己的評價，從而確立自我感，這種自我稱為CA.社會自我B.理想自我C.投射自我D.鏡中自我群體中占優(yōu)勢的言論與意見稱為AA.輿論B.規(guī)范C.群體氣余D.凝聚性心理學家經(jīng)過實驗研究表明：教師如果能對學生熱情相待

3、，給予較高的期望，學生就會朝著教師所期待的方向和水平發(fā)展變化。這種現(xiàn)象被稱為BA.“自己人”效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.威信效應(yīng)D.好感效應(yīng)人們在真實的或臆想的群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象叫DA.服從B.模仿C.感染D.從眾班杜拉社會學習理論認為，導致學習者產(chǎn)生社會學習或模仿學習最重要的因素及其作用機制是DA.觀察B.模仿C.強化D.替代強化得分評分人二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）元認知指學習者對自己認知（過程及其結(jié)果）的認知，一般認為它包括元認知知識、元認知體驗和元認知控制三個主要方面。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認知、道德情感、道德意志和道德行為等心

4、理成分。1. 心理學家奧蘇伯爾認為，學生的學習動機主要由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力附屆內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成。在記憶某些材料時，將輸入大腦的一些看似分散無關(guān)的信息加工組合成一個更大的記憶單位，從而擴大記憶容量的做法被稱為組塊化。2. 動作技能的形成一般包括動作的認知階段、分解階段、聯(lián)系階段和一自動化階段一等幾個階段。人的心理是一個動態(tài)的過程，包括認知過程、情感過程和意志過程三個方面。3. 有人在場或多人一起學習或工作，可以增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象被稱為社會助長作用。根據(jù)教師掌握教育理論和教育技術(shù)的程度、教學的針對性、靈活性、創(chuàng)造性及其有效性，可以將教師的教育水平分為嘗試式、因循式和策略式三種教育水平*

5、。心理健康教育包括針對心理疾患而進行的矯正性心理健康教育和針對心理潛能開發(fā)而進行的一發(fā)展性心理健康教育。4. 個體自我意識從其內(nèi)容上可分為生理自我、社會自我和心理自我等方面。得分評分人三、判斷題(對的打錯的打X。本大題共10小題，每小題1分，共10分)1. 從活動的調(diào)節(jié)看，動作技能的形成一般表現(xiàn)為視覺控制的增強和動覺控制的減弱。x2. 心理學家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實驗所繪制出的“遺忘曲線”,也叫保持曲線，表明遺忘進程的基本趨勢是先慢后快。X3. 如果一個人的智商達到98,則說明這個人的智力水平非常優(yōu)秀。x:4. 當學習內(nèi)容難度較大時，要取得最佳的學習效率，學習者的動機水平應(yīng)該在中等水平上適當降低。

6、V5. 道德情感有不同的種類，直覺的道德情感主要通過創(chuàng)設(shè)具體的道德情景加以培養(yǎng)。V6. 品德矯正策略之一“過矯正”，即矯枉過正。x7. 認知心理學研究認為，短時記憶的容量一般為59個組塊。V學習遷移的形式訓練說認為，某種心理活動的形式或官能在一種學習中得到了訓練，就能在另一種學習中發(fā)揮作用，這是遷移的實質(zhì)。V8. 定勢是由先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準備狀態(tài)，它對問題解決或新知識的學習只會產(chǎn)生消極作用。x根據(jù)美國心理學家卡特爾(R.B.Cattell)的觀點，流動智力隨機體的衰老而減退，而晶體智力則隨一個人年齡的增長而增長。V得分評分人1. 四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，

7、共30分)簡述創(chuàng)造性(力)與智力的關(guān)系。(1) 低智商不可能有高創(chuàng)造性；(2) 高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3) 低創(chuàng)造性的智商水平任意；(4) 高創(chuàng)造性必須有高丁一般水平的智商。這表明，高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，而非充分條件。更重要的是，創(chuàng)造性絕不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。2. 簡述“最近發(fā)展區(qū)理論”。維果茨基將學生的發(fā)展水平區(qū)分為兩種：學生目前已經(jīng)達到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)過教師教育、學生自身努力“可能的發(fā)展水平”,這種可能的發(fā)展水平,實際上就是我們的教育目標，兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。3. 簡述自我認識的基本途徑。(P1

8、96)(1) 通過人事他人和與他人的比較來認識自我(2) 從他人對自己的態(tài)度中認識和評價自己(3) 通過自我比較來認識自我(4) 通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我4. 通過自我反省來認識自我簡述大學生心理健康教育的主要內(nèi)容。(P232)(1) 環(huán)境適應(yīng)教育(2) 智力發(fā)展教育(3) 人際關(guān)系和諧教育(4) 健康戀愛觀教育5. 生涯發(fā)展規(guī)劃教育簡述學生品德形成的基本過程。(P170,要點)(1) 態(tài)度定勢的形成(2) 道德觀念的確立(3) 道德情感的培養(yǎng)(4) 道德信念的形成(5) 道德意志的鍛煉(6) 道德行為的養(yǎng)成得分評分人1. 五、論述題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)試分析你

9、所熟悉的一個人(請用化名)的性格特征。(P276)(1) 性格的態(tài)度特征。性格的態(tài)度特征主要是指人在對待社會、集體、他人、自己以及對待學習、工作方面等表現(xiàn)出來的性格特征。例如，有的人以積極的態(tài)度對待社會、對待人生；有的人則看破紅塵，得過且過，以消極的態(tài)度處世。有的人熱愛集體，嚴丁律己，寬厚待人；有的人則對集體、對他人漠不關(guān)心，為人刻薄勢利。有的人工作勤奮、踏實，富有創(chuàng)造精神；有的人則辦事馬虎，敷衍了事，墨守成規(guī)。有的人謙虛謹慎，自尊自愛；有的人則狂妄自大，自由放任。因此，性格的態(tài)度特征不僅是最重要的部分，而且具有道德評價意義性格的理智特征。性格的理智特征主要是指在感知、思維、想象等認知活動中表

10、現(xiàn)出來的性格特征。在感知方面，有的人屆丁主動感知型，不易受環(huán)境的干擾，主動根據(jù)目的、任務(wù)進行觀察；有的人則屆丁被動感知型，易受暗示，易受環(huán)境干擾。在思維方面，有的人做事總是三思而后行，有的人則盲目沖動；有的人靈活細致，有的人則粗枝大葉。在想象方面，有的人想象主動、積極、現(xiàn)實，有的人想象被動、想入非非、脫離實際。(2) 性格的情緒特征。人的情緒活動在強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性、主導心境等方面表現(xiàn)出來的性格特征。例如，有的人情緒強烈且不易控制，有的人情緒強度微弱；有的人情緒比較穩(wěn)定持久，有的人則喜怒無常；有的人精神飽滿，無憂無慮，積極心境占主導地位，有的人則情緒低落，抑郁寡歡，消極心境占主導地位。(3)

11、 性格的意志特征。一個人在自覺調(diào)節(jié)自己的行為方式和水平方面表現(xiàn)出來的性格特征。例如，有的人行為的目的性強，對行動的意義有活晰的理解，有的人則行動盲目；有的人對行為的控制調(diào)節(jié)水平高，有的人的行為易受情境、情緒等因素的干擾；有的人辦事果斷，有的人處事優(yōu)柔寡斷；有的人做事持之以包，有的人則見異思遷、虎頭蛇尾。2. 結(jié)合自己教學教育工作的經(jīng)驗和體會，闡明教師人格威信對教育效果的影響。（P11）（一）建立教師威信的必要性。教師的威信包括兩個方面的內(nèi)容：一是教師的職業(yè)威信。這種威信，只要是教師，人人都有。二是教師的人格威信。這種威個并不是每個教師都具有。這種威信對教育的影響與學生的發(fā)展起著十分重要的作用，

12、因此每個教師都應(yīng)該努力形成人格威信。教師的人格威信是由教師個人的資歷、聲望、才能與品德等人格因素決定的。從本質(zhì)上講，它是教師具有積極意義的人際關(guān)系的反映，它一經(jīng)形成，將會對教育、教學成效產(chǎn)生巨大的作用。因好，形成和維護教師良好的威信，既是教師搞好教育工作的重要條件，乂是教師建立良好人際關(guān)系的前提。（二）教師威信對從事教育工作的啟示。如果教師在學生心目中的威信不高，那么教師的要求與教誨，即使是正確的，也往往會成為“耳旁風”，學生聽不進去,也不會認真執(zhí)行，甚至還可能跟教師發(fā)生沖突。反之，教師的一切要求與教誨都會順利的被學生接受，并努力去執(zhí)行，甚至教師的缺點也可能得到學生的原諒。因此，每個教師都應(yīng)該努力形成并維護和提高自己的威信。一方面，教師要形成資己的威信。教師都希望自己在學生的心目中有崇高的威信，那么教師如何才能形成威信