人教版一年級語文下冊《稱象》聽課感受評課

1、人教版一年級語文下冊稱象聽課感受評課記錄稱象一課聽課心得今年春季的多媒體教學(xué)賽課，我聽了七節(jié)課，印象最深的要數(shù)南關(guān)學(xué)校郭鳳玲老師講的稱象一課了。下邊談?wù)勎衣犝n后的感想。一、閱讀指導(dǎo)到位，讀中感悟。在學(xué)生閱讀課文時, 郭鳳玲老師打破原有的教學(xué)方式, 組織學(xué)生開展自主, 合作 , 探究的學(xué)習(xí)活動. 老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系, 真正把主體地位還給學(xué)生，郭鳳玲老師不做任何要求，讓學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。每個學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。，教師還非常注意及時評價鼓勵學(xué)生，所以學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入，積極性很高。二 . 、課堂結(jié)構(gòu)緊湊，層次清楚。用問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時的引導(dǎo)

2、，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。讓學(xué)生通過討論, 去理解課文內(nèi)容. 這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力. . 課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲, 學(xué)生解決問題的能力得到了提高, 在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知, 同時也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神. 。課堂緊緊圍繞兩個關(guān)鍵問題展開閱讀：1. 曹操聽了直搖頭，為什么？2. 曹操點頭微笑，為什么？用第一個問題，引出官員們稱象的辦法，讓學(xué)生自己說官員們稱象的辦法為什么不 好：“造大秤”不現(xiàn)實也不環(huán)保；“宰大象”傷朋友也殘忍。學(xué)生分析得很好，教師又引導(dǎo)學(xué)生說說曹操聽了官員們的辦法，除了直搖頭還會怎么想，怎么說，問題拋出去，課堂就交給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了新課堂新理念，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

3、，起到了師生互動生生互動的效果。用第二個問題引出曹沖稱象的辦法：“船代秤，石代象”。 曹沖稱象的方法是：“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重?！皢慰催@段話，很難理解曹沖稱象的辦法，雖然只有四個步驟，但對于二年級的小學(xué)生來說有一定的難度，所以教師就采用課件與課文相結(jié)合的辦法，一邊在大屏幕上一步一步地放語段，一邊放每一個步驟的動畫課件，使學(xué)生在朗讀語段，欣賞畫面的同時，直觀地理解了曹沖稱象的辦法。為了讓學(xué)生鞏固記憶與理解，能達(dá)到會復(fù)述故事的目的，教師又放了曹沖稱象的完整

4、的動畫故事，并且稱出了大象的重量是：8690 斤，使學(xué)生更加覺得曹沖稱象的辦法好，行之有效。使聽課者也覺得順理成章，水到渠成。這便是本課的亮點所在。實在值得借鑒學(xué)習(xí)。三 . 課后拓展巧妙，教育深刻。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，完成板書，夸夸曹沖后，本以為教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，沒想到郭老師又給學(xué)生放課件 司馬光砸缸，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī) 兩個動畫故事，使課后主題升華，不僅使學(xué)生沒有覺得剛才 的長時間分析理解很疲勞，而是精神更加集中，情緒更加高 漲。教師也及時巧妙地教育學(xué)生：要向曹沖、司馬光、瓦特 學(xué)習(xí)，遇事要細(xì)心觀察，愛動腦筋。這樣的教育，既避開了 傳統(tǒng)的說教，又讓學(xué)生能欣然接受，真是一堂成功的多媒體 教學(xué)啊

5、！四、培養(yǎng)創(chuàng)造思維，問題巧妙。教學(xué)中，郭老師在指導(dǎo)學(xué)生 理解曹沖稱象的方法后，提出這樣一個問題：“曹沖能想出 這樣巧妙的方法，是因為他注意觀察，善于動腦。小朋友們 能不能也像曹沖一樣，開動腦筋，想出比曹沖更好的方法 呢？ ”這樣進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，充分讓學(xué)生體 現(xiàn)了主體意識，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。評稱象在這堂課上，許老師有效地激活學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生大膽 質(zhì)疑，互動討論，通過讀文解惑，是極好的教法和學(xué)法。在 這種平等、互動、積極的學(xué)習(xí)氣氛中，既能讓學(xué)生的思維活 躍大膽的表現(xiàn)自己。使表達(dá)不夠流暢的學(xué)生得到鍛煉。許老 師組織學(xué)生和同桌說一說，說給大家聽聽。然后通過看幻燈 片看一看稱象的過

6、程。再換一些連詞說一說稱象的過程推選 最好的說給大家聽。使學(xué)生從文字到圖片，再從圖片到文字, 最后消化成為自己的語言。在整個的過程中學(xué)生都積極參與 其中，表達(dá)自己。收到良好的效果。在復(fù)述課文之后，讓學(xué) 生評一評，使學(xué)生更好的認(rèn)識自己，看到優(yōu)點，更有自信， 找到與別人的差距，更好的提高自己。不足之處，在學(xué)生認(rèn)識生字之后，應(yīng)注意生字的鞏固理解， 不應(yīng)該學(xué)字是學(xué)字，讀文是讀文。生字與學(xué)文脫節(jié)。學(xué)生質(zhì) 疑時，遇到課文中沒有涉及到的問題，應(yīng)給學(xué)生及時解決或 讓學(xué)生自己想辦法解決。如：一生提出來大象有多重時課文 中沒有涉及到。老師應(yīng)隨即補(bǔ)充一句“哪個同學(xué)知道？請你 告訴他”或者鼓勵大家查資料解決這個問題。

7、而不是老師置 之不理。我覺得上課時還應(yīng)加強(qiáng)課上應(yīng)變的能力，下次就不 會出現(xiàn)這種現(xiàn)象了。聽課札記：讓課堂多一份本真的光彩今天參加了成都市第七屆小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)觀摩活 動，收獲很大，準(zhǔn)備抽時間就一些很有感觸的點，談一些自 己的想法，與大家交流。一、讓課堂多一份本真的光彩也許是受傳統(tǒng)文化的影響，在涉及到價值取向的問題時，我 們總希望學(xué)生的理解能夠達(dá)到一定的“高度”，在不經(jīng)意間 將人物從現(xiàn)實中剝離，抹掉了那些原本粘附在人物身上的人 性色彩。我們的學(xué)生也慢慢揣摩到老師的“喜好”，盡量“迎合”，雖然答案幾近完美，而在我看來，這樣的課堂卻 少了一份應(yīng)有的本真。【案例】稱象：順理成章的“探究” 學(xué)習(xí)第

8、三自然段談話引導(dǎo)：官員們動腦筋想了哪些辦法？在學(xué)生交流以后，教師說：官員們的辦法都不好，曹沖動腦筋想了什么辦法呢？學(xué)生自由朗讀第四自然段，通過觀看動畫，閱讀文本等方式理解曹沖稱象的步驟。師：故事的結(jié)果如何呢？齊讀最后一個自然段，板書“果然”。師：曹操聽了這個辦法是什么反應(yīng)呢？生：點頭微笑。師：這個辦法好在哪里呢？生：既稱出了大象的重量，又不會傷害大象。師：曹沖想出這個辦法的時候是多大？生： 7 歲。師：是啊，曹沖想出這個辦法才7 歲！你能夸一夸他嗎？生答。師：看來孩子們對曹沖非常佩服，再讀一讀，讀出你的佩服。如此順理成章，似乎有“水到渠成”的感覺。我們看到，曹沖的聰明和官員的愚笨形成了鮮明的對

9、比當(dāng)然，這正是我們想要的結(jié)果。于是學(xué)生便在老師的引領(lǐng)下，回到了那個似乎永遠(yuǎn)是原點的主題：動腦筋。然而，回到文本仔細(xì)一想，我們會有這樣的疑問：曹操身邊的這些大臣真的是愚不可及，不動腦筋嗎？他們說的辦法是不是毫無道理？答案其實很容易得到，大臣們的意見基于“已有經(jīng)驗”，并非完全“胡思亂想”。既然象是如此之大，如果真有一棵“大樹”做成的“大稱”，是可能稱出來的。曹沖想出的辦法只是更好罷了，給我們的啟示不僅僅是要“動腦筋”，而是既要“動腦筋”，還要“學(xué)會變通”。鑒于此，我認(rèn)為可做如下調(diào)整：【二次設(shè)計】稱象 學(xué)習(xí)第三自然段談話引導(dǎo)：官員們動腦筋想了哪些辦法？ 在學(xué)生交流以后，教師引導(dǎo)：這些大臣都沒有動腦筋，他們想出的辦法沒有一點道理嗎？ 學(xué)生回答。師：為什么曹操聽了直搖頭呢？ 曹沖想到的辦法是什么？ 學(xué)生自由朗讀第四自然段，嘗試歸納步驟。交流并板書曹沖想到的稱象的步驟。提示表示順序的詞，讓 學(xué)生通過觀看動畫，用上表順序的詞語復(fù)述曹沖稱象的步驟。師：故事的結(jié)果如何呢？曹操聽了這個辦法是什么反應(yīng)呢？齊讀最后一個自然段。師：曹沖的這個辦法