如何在班級管理中開展心理健康教育

1、如何在班級管理中開展心理健康教育一、如何在班級管理中開展心理健康教育積極心理學(xué)導(dǎo)向的班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)積極心理學(xué)20世紀(jì)末心理學(xué)界興起的新潮流。積極心理學(xué)致力于研究人的 發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極的品質(zhì)。積極心理學(xué)主張發(fā)展人的潛能，培養(yǎng) 人的積極心理品質(zhì)，旨在幫助更多正常人過得更加成功及幸福。 主張 使用“加法策略”。積極心理學(xué)理念對班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有指導(dǎo)作用。2 .美德及優(yōu)秀品質(zhì)塞利格曼和彼德森提出的6大美德和24種優(yōu)秀品質(zhì)智慧和知識勇氣仁慈正義節(jié)制超越自我3 .團(tuán)體動力學(xué)理念團(tuán)體動力學(xué)理論基礎(chǔ)一一勒溫場論， 探索團(tuán)體發(fā)展的規(guī)律，提出 人的心理和行為是一種場的現(xiàn)象，是人與環(huán)境的函數(shù)。其中，環(huán)境包含物理環(huán)境

2、和社會環(huán)境在內(nèi)。團(tuán)體動力學(xué)著名實(shí)驗(yàn)：團(tuán)體氣氛的研究專制式民主式1所啟政策的決定后一 個(gè)強(qiáng)人操縱所有政策都有集體決定，領(lǐng) 導(dǎo)鼓勵(lì)支持，最后決定。2實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的技術(shù)和步 驟由權(quán)威獨(dú)斷，每次做一 個(gè)，成員無法知悉團(tuán)體未 來的方向。領(lǐng)導(dǎo)解釋工作的步驟與行動 和方案，需要技術(shù)知道時(shí)會提出 而到三種可行性方案。3權(quán)威者經(jīng)?？刂茍F(tuán)體 每個(gè)成員的活動，既有領(lǐng) 導(dǎo)決定與誰一起干活。成員可以自由選擇和自己一 起干活的人，分工有大家決定。4權(quán)威者批評或表揚(yáng)成 員的個(gè)人活動，但不與成 員但在一起。領(lǐng)導(dǎo)不參加實(shí)際工作，只對 關(guān)系到團(tuán)體的整個(gè)工作提出批評 或表揚(yáng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明成員在不同氣氛下行為有很大差異：團(tuán)體1成員攻擊性

3、言行顯著，團(tuán)體2成員彼此友好相處。團(tuán)體1成員表現(xiàn)出對領(lǐng)導(dǎo)服從，或引人注目行為多，團(tuán)體2成員以工作為中心接觸多。團(tuán)體 1 成員多以自我為中心，團(tuán)體2 成員“我”字使用頻率低，注重“我們”的感情。當(dāng)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入挫折時(shí)，專制型團(tuán)體中，成員會彼此推卸責(zé)任或進(jìn)行人身攻擊；民主型團(tuán)體中，成員會團(tuán)結(jié)一致，來試圖解決問題。當(dāng)團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)不在場時(shí)，民主型團(tuán)體成員仍能繼續(xù)工作，專制型團(tuán)體中成員工作動機(jī)大大降低民主型團(tuán)體成員對團(tuán)體活動的滿意程度比專制型團(tuán)體成員對團(tuán)體活動的滿意程度更高。同一個(gè)成員在民主型團(tuán)體中很少有攻擊性行為，表現(xiàn)地比較友善4. 團(tuán)體凝聚力團(tuán)體凝聚力概念 團(tuán)體凝聚力是指團(tuán)體對其成員的吸引力和團(tuán)體成員之間的吸

4、引力，以及團(tuán)體成員的滿意程度。 團(tuán)體凝聚力對學(xué)生個(gè)體的影響主要表現(xiàn)為認(rèn)同感、歸屬感和力 量感。 團(tuán)體凝聚力以團(tuán)體共同活動為中介。 團(tuán)體凝聚力取決于團(tuán)體內(nèi)人際關(guān)系的狀況。凝聚力強(qiáng)團(tuán)體的特征克瑞奇等人認(rèn)為，凝聚力強(qiáng)團(tuán)體特征有： 團(tuán)體的團(tuán)結(jié)非起因與外部壓力，而來自于團(tuán)體內(nèi)部。 團(tuán)體的成員沒有分裂為互相敵對的小團(tuán)體傾向。 團(tuán)體本身具有適應(yīng)外部變化的能力， 并具有處理內(nèi)部沖突的能 力。 團(tuán)體成員彼此之間有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，成員對團(tuán)體有強(qiáng)烈的歸屬感。 每個(gè)團(tuán)體成員都能明確團(tuán)體的目標(biāo)。 團(tuán)體成員對團(tuán)體的目標(biāo)及領(lǐng)導(dǎo)者持有肯定的、支持的態(tài)度。 團(tuán)體成員承認(rèn)團(tuán)體的存在價(jià)值，并具有維護(hù)此團(tuán)體繼續(xù)存在的價(jià)值。影響團(tuán)體凝聚

5、力的因素 內(nèi)部因素：團(tuán)體的規(guī)模、成員的相似性、團(tuán)體目標(biāo)、信息溝通狀況、成員對團(tuán)體的依賴程度、領(lǐng)導(dǎo)者與團(tuán)體成員的關(guān)系、團(tuán)體活動性質(zhì)和方式、團(tuán)體氣氛等。 外部因素：主要來自團(tuán)體內(nèi)部的競爭。5. 班級發(fā)展階段作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)班級的發(fā)展往往經(jīng)歷以下四個(gè)階段：組建階段制度建設(shè)磨合階段班干部培養(yǎng)規(guī)范階段支持式管理，建設(shè)班級文化成就階段充分授權(quán)，民族管理，教師在和不在一個(gè)樣。6. 案例分享六二班的故事 問題表現(xiàn)：習(xí)得性無助狀態(tài) 改進(jìn)路徑：教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自主進(jìn)行，教師鼓勵(lì)為主。語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)，所有學(xué)科教師必須是發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng)學(xué)生。心理教師開設(shè)心理活動課和主題班會課等。 效果：學(xué)生積極心理呈現(xiàn)。參與活動性高

6、，成績提高。二、班主任如何開展對個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)1. 一個(gè)問題：你會為怎樣的人改變？是批評你、控制你威脅你的人？還是接納你、喜歡你、肯定你的人？2問題啟示： 改變是一扇只能從里面打開的門。想要影響學(xué)生，需要采取的策略是讓學(xué)生打開心門。 1X0=0 （1：成就、名譽(yù)、地位；0：健康等，此處指建立關(guān)系； 0：毫無意義） 建立關(guān)系比解決問題優(yōu)先更重要。3. 分享言行背后的感覺我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們怎么做的更重要，我們行為背后的感覺和態(tài)度決定了我們怎么做，當(dāng)一個(gè)人問你從這件事中感覺到了什么時(shí)， 既可以用一種責(zé)備和羞辱的腔調(diào)，也可以用一種表達(dá)同情和興趣的語氣， 他既可以營造出一種讓人感到親近和信任的氣氛

7、，也可以造成一種疏遠(yuǎn)和敵意的氛圍，令人奇怪的是，居然有那么多大人相信，在他們制造出距離和敵意而非善意和親密以及信任之后，他們能對孩子造成積極的影響。4. 學(xué)生不良行為的4 種目的尋求過度關(guān)注尋求權(quán)力報(bào)復(fù)自暴自棄5. 案例 1 分享問題呈現(xiàn)：一位班主任班上一個(gè)學(xué)生總是遲到，影響班級榮譽(yù)。班主任已與家長進(jìn)行溝通，但效果不佳。班主任與學(xué)生進(jìn)行溝通，效果也不佳。問題解決：用班集體做貢獻(xiàn)的方式讓學(xué)生學(xué)會負(fù)責(zé)任6. 案例 2 分享不合作的才女問題呈現(xiàn)：班級中一位學(xué)生多才多藝，但對于班級活動參與，學(xué)生不同意。問題解決：教師將學(xué)生手工作品放在辦公室，學(xué)生感到很意外和開心。學(xué)生更加積極參與班級活動。案例啟示：教

8、師需對學(xué)生進(jìn)行無條件接納和積極關(guān)注。7. 班主任開展對學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)的套餐尋找共同點(diǎn)，先跟后帶：理解培養(yǎng)自尊心，先揚(yáng)后抑：贊美逐級提要求，先小后大：承諾多元化鼓勵(lì)，仙源后進(jìn)：強(qiáng)化以活動引導(dǎo)，先禮后情：情緒以關(guān)系保障，先拉后教：關(guān)系8. 助人自助原則：心理教育中，不是通過說服、灌輸、說教等，希望讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)、感受、感悟，由內(nèi)而外的發(fā)生改變，實(shí)現(xiàn)助人自助。9. 案例分享換位體驗(yàn)，助力心理成長問題描述：班中的一個(gè)問題學(xué)生問題解決：班主任邀請男同學(xué)做小老師，學(xué)生動力被帶動，準(zhǔn) 備很充分。實(shí)際上，學(xué)生精心準(zhǔn)備的課堂得不到好的效果。之后，學(xué) 生發(fā)生改變。三、班主任如何開展對學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)1. 團(tuán)體輔導(dǎo)

9、基本理念一個(gè)人要想更好了解自己最好到團(tuán)體中去；要想實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，最好到團(tuán)體中去。團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)不同，個(gè)別輔導(dǎo)是一對一輔導(dǎo)，效率有限，重視學(xué)生的體驗(yàn)和影響面也有限；團(tuán)體輔導(dǎo)以團(tuán)體形式開始的輔導(dǎo)，參與，以游戲和活動方式開展。2. 團(tuán)體輔導(dǎo)階段 初始階段 過渡階段 工作階段 結(jié)束階段班主任輔導(dǎo)幾個(gè)階段：熱身、工作、結(jié)束3. 有效任務(wù)團(tuán)體的特征 目的清晰 過程和內(nèi)容之間具有一種平衡。 形成一種承認(rèn)和欣賞差異的文化。 形成合作、協(xié)作和尊重的氛圍。 處理可能存在的沖突。 清晰和及時(shí)的交流反饋。 要求成員成為積極的參與者。 給予成員時(shí)間思考他們的工作。4心理教育團(tuán)體 對兒童、青少年特別有效。 協(xié)助成員發(fā)展行為和情感技能。5心里班會課 團(tuán)體輔導(dǎo)的重