淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的有效性

1、淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的有效性 預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。面對(duì)一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課文。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到一些新的知識(shí)，就會(huì)竭力地運(yùn)用所具備的知識(shí)和能力去了解、分析和吸收。勾聯(lián)和融匯就成為一種自覺(jué)的行為，一則有利于對(duì)舊知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)，乃至運(yùn)用；二則有利于培養(yǎng)自覺(jué)思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高分析問(wèn) 題， 解決問(wèn)題的能力。 語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明， 預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)， 低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我深知預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自

2、主認(rèn)知活動(dòng)， 是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力對(duì)課文先進(jìn)行了解、 質(zhì)疑、 思考的過(guò)程，是課堂教學(xué)之前學(xué)生直接與文本對(duì)話的過(guò)程。從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，如果語(yǔ)文課的課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做得好，就能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，就如同戰(zhàn)前的偵察， 打仗不偵察往往會(huì)出現(xiàn)不必要的犧牲，學(xué)習(xí)不預(yù)習(xí)也會(huì)造成不必要的犧牲，犧牲的是時(shí)間和精力。預(yù)習(xí)了才知道難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么，不懂的地方在哪里，心中有數(shù)，聽(tīng)講才能主動(dòng)，才能容易與教師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。那么作為教師怎樣抓好這一環(huán)呢？那就是怎樣讓學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)， 從而培養(yǎng)提高他們的語(yǔ)文能力呢？因此，從低年級(jí)開(kāi)

3、始我就注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。1、 低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的主要任務(wù) 預(yù)習(xí)是一種鋪墊。預(yù)習(xí)是一種預(yù)測(cè)。預(yù)習(xí)是一種自練。很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。因此，只有指導(dǎo)好課前預(yù)習(xí)，課堂才能有效地指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，首先要明確預(yù)習(xí)的目的。開(kāi)始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問(wèn)題讀一遍比不帶問(wèn)題讀五遍效果要高。 讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀就得邊讀邊思考，從書(shū)上找答案，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果當(dāng)然高了。要使預(yù)習(xí)真正起到“鋪墊”作用，預(yù)習(xí)指導(dǎo)就應(yīng)因人因文而異。因文而異，不同類型的課文要有不同的預(yù)習(xí)要求，比如從講讀課文

4、到閱讀課文，再到獨(dú)立閱讀課文，預(yù)習(xí)的要求要逐漸降低；因文而異，要有“單元意識(shí)”，對(duì)同單元課文的預(yù)習(xí)要求作總的安排，“量體裁衣”，“變換形式”；因文而異，還應(yīng)明確作為“課文”組合進(jìn)教材系列中的現(xiàn)階段承擔(dān)的訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題時(shí)力求有的放矢。因人而異，一是指預(yù)習(xí)題不必強(qiáng)求一律，要顧及到不同層次的學(xué)生，要提出不同的預(yù)習(xí)要求；二是在課堂反饋過(guò)程中，教師要隨機(jī)引導(dǎo)，有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)生提出相應(yīng)的要求。 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，我認(rèn)為一年級(jí)預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是：拼讀生字 表中的生字，讀準(zhǔn)字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語(yǔ)。標(biāo)好小節(jié)。我覺(jué)得二年級(jí)的主要預(yù)習(xí)任

5、務(wù)是：拼讀生字表中的生字，想想記字形的方法，并借助字典，給它再找一個(gè)朋友（即組詞），養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用工具書(shū)的好習(xí)慣。借助拼音將課文讀通順，并讀一讀小學(xué)語(yǔ)文課文同步拓展閱讀，（主要是拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書(shū)的習(xí)慣）。 2、 低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中的問(wèn)題及反思 在實(shí)施預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中，剛開(kāi)始學(xué)生還能認(rèn)認(rèn)真真地按要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，但日子一長(zhǎng)，就出現(xiàn)了敷衍的現(xiàn)象。學(xué)生的敷衍主要表現(xiàn)為，在沒(méi)有讀課文之前就動(dòng)筆標(biāo)小節(jié)圈生字， 根本就沒(méi)有用心讀課文， 只是把預(yù)習(xí)看作在書(shū)上做幾個(gè)標(biāo)記， 這樣，預(yù)習(xí)就漸漸失去了它的作用。 學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)漸漸不感興趣，預(yù)習(xí)做得不到位，是學(xué)生惰性，還是我對(duì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)得不得法。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段

6、的觀察并與學(xué)生進(jìn)行交流，我感到教師這方面的原因 還是主要的。歸納一下，主要有以下幾方面的原因。 首先，檢查的方法不科學(xué)，不能體現(xiàn)出預(yù)習(xí)的作用。預(yù)習(xí)的要求老師布置得 很明確，但老師在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，不能清晰地顯示出預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新課文有多大的幫助，學(xué)生因此失去了對(duì)預(yù)習(xí)的興趣。反思自己的教學(xué)，在第一課時(shí)中，揭示課題之后，往往把學(xué)生看作了對(duì)課文毫無(wú)了解的人，往往會(huì)提出這樣的問(wèn)題：看了課題后你想知道什么？你猜猜課文會(huì)是怎樣的一個(gè)故事？趕快打開(kāi)書(shū)本讀一讀。其實(shí)學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了，他們對(duì)課文已是有所了解了，這些問(wèn)題提得不適時(shí)， 是多余的了。久而久之，學(xué)生就形成了這樣的想法：不預(yù)習(xí)也沒(méi)關(guān)系，反正老師上新課時(shí)還會(huì)讓我

7、們讀課文的。 而那些已經(jīng)認(rèn)真預(yù)習(xí)過(guò)課文的學(xué)生就更加失去了 學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有新的內(nèi)容可學(xué)，就草草地、不動(dòng)腦筋地再讀一遍課文。其次，低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，但課文要求學(xué)習(xí)的有些生字，對(duì)學(xué)生來(lái)講可能已經(jīng)不是新的、陌生的字。他們?cè)谄渌緩街幸呀?jīng)認(rèn)識(shí)，或者已經(jīng)能寫這些字了，而教師在教學(xué)中往往會(huì)不分伯仲，十個(gè)要掌握的生字，每個(gè)讀三遍，每個(gè)寫一排，沒(méi)有以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)生懂的也教，不懂的倒可能沒(méi)多花時(shí)間教，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。 從而導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不能做到全身心地投入， 因?yàn)樗麄冎溃?老師上課還要把這些生字反復(fù)讀，反復(fù)記的，沒(méi)必要花時(shí)間預(yù)習(xí)。 三、低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中問(wèn)題解決的有效策略在調(diào)查與反思教學(xué)

8、之后，使我進(jìn)一步明白了預(yù)習(xí)不只是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)該是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而預(yù)習(xí)的有效性應(yīng)在教學(xué)新課時(shí)體現(xiàn)出來(lái)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并提高課堂教學(xué)的效率。我因此進(jìn)行了以下嘗試。 1、 教給預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí) 習(xí)慣要使預(yù)習(xí)有效，首先要讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)，只有有了興趣才能為學(xué)生持續(xù)預(yù)習(xí)和提高自學(xué)能力提供內(nèi)因條件。因此，我采取了這樣的策略，挪出部分時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。我根據(jù)不同的課文類型，提出不同 預(yù)習(xí)要求。學(xué)生一般都能按老師的要求完成讀課文、劃出生字這些最基本的預(yù)習(xí)要求。但這樣做，他們的思維是不活躍的。因此，我覺(jué)得在預(yù)習(xí)前給學(xué)生一點(diǎn)目標(biāo)、一點(diǎn)探索空間，會(huì)激起他們認(rèn)

9、真讀的欲望。我一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行遷移，對(duì)新課文感興趣。如：預(yù)習(xí)識(shí)字韻文，就讓學(xué)生想想這篇要學(xué) 習(xí)的韻文和以前學(xué)過(guò)的韻文有沒(méi)有聯(lián)系，告訴學(xué)生，仔細(xì)讀讀會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。有些都是寫景物，只是季節(jié)不同，腦中有了上述問(wèn)題，學(xué)生就不覺(jué)得枯燥了。這次的轉(zhuǎn)盤識(shí)字和以前的形聲字識(shí)字相似，學(xué)生會(huì)感到原來(lái)漢字這么有趣，這樣就會(huì)比較專心地預(yù)習(xí)。而在預(yù)習(xí)課文時(shí)，則向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)課文。如這里真好一類的童話類文章，則向?qū)W生提出注意故事的情節(jié)， 故事中都有誰(shuí)？發(fā)生了一件什么事？學(xué)生帶著問(wèn)題讀， 在閱讀中就明確了預(yù)習(xí)的目標(biāo)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文中的生字時(shí)提醒學(xué)生，新課中的生字和以前學(xué)過(guò)的字有相

10、似 之處嗎？看看偏旁再想想它的意思，這個(gè)字就更容易記住了。對(duì)課文的好詞好句或各種問(wèn)題， 鼓勵(lì)學(xué)生用筆畫(huà)下來(lái)， 或用不同的記號(hào)標(biāo)出來(lái)。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成讀、 畫(huà)、寫的習(xí)慣，同時(shí)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法。對(duì)于人物故事或離學(xué)生生活 較遠(yuǎn)的一些課文，則引導(dǎo)學(xué)生從課文同步拓展閱讀中去查閱資料，拓展深化對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的了解。這樣不斷地進(jìn)行方法上的指導(dǎo)和提供適時(shí)的幫助，學(xué)生預(yù)習(xí)就能做到有的放矢，他們會(huì)逐漸喜歡上預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，漸漸地，也就養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。 2、 改變第一課時(shí)的教學(xué)策略 學(xué)生已對(duì)課文預(yù)習(xí)了， 教師應(yīng)該明確， 預(yù)習(xí)的程度應(yīng)是第一課時(shí)教學(xué)的起點(diǎn)， 這樣才能滿足學(xué)生的求知欲，才能使學(xué)生積極參與第一課

11、時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。初讀課文不再指名一節(jié)一節(jié)地朗讀，而是讓學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，找出有關(guān)小節(jié)進(jìn)行朗讀，這樣才能改變學(xué)生第一課時(shí)不動(dòng)腦，只動(dòng)嘴的現(xiàn)象。這樣也能促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。在教學(xué)生字時(shí)，把生字分成三類：1、這類字雖然是生字，但以前出現(xiàn)的頻率就較高，學(xué)生對(duì)它很熟悉，字形較好記，只要熟字換個(gè)偏旁就行，這類字我要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就掌握。2、這類字也是熟字換偏旁，但是容易混淆，引導(dǎo)學(xué)生看偏旁理解字義幫助識(shí)記。3、這類字筆畫(huà)較多或容易寫錯(cuò)，是要多花時(shí)間學(xué)習(xí)的。這種學(xué)字方法學(xué)生跳一跳才能完成任務(wù)，我也讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上盡量自行掌握。學(xué)生會(huì)感到，老師沒(méi)教，我是通過(guò)預(yù)習(xí)自己掌握的，學(xué)生預(yù)習(xí)的自主性就會(huì)提高。不斷給學(xué)生新的任務(wù)、新的刺激，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在開(kāi)始時(shí)，首先一步一步領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，則可讓學(xué)生自