農村中學“學困生”轉化策略研究實施方案

1、農村中學“學困生”轉化策略研究實施方案沂南縣雙堠鎮(zhèn)初級中學課題組一、課題研究的背景和意義我校地處沂南縣西南山區(qū)雙堠鎮(zhèn)，205國道旁,是一所具有50多年辦學歷史的普通初中，近年來隨著九年制義務教育的普及，新課程改革的不斷深入，特別是在我們農村中學，大量優(yōu)質生源被縣城學校搶走，生源質量較差，隨著大量農民工外出務工，“留守孩子”增多，從而不可避免地使相當一部分基礎較差的學生進入初中學習的行列。學校現有班級18個，學生800余人，其中有一部分學生在學習的過程中，不能很好地適應初中的學習，隨著教學的不斷深入，知識的不斷豐富和延伸，這些學生在學習上表現出不同程度的困難，各年級中“學困生”的人數明顯增長，“

2、學困生”的比例呈不斷上升趨勢。從近兩年的調查表明，有20%左右的學生在學習上跟不上教學進程，表現為學習效率低，學習不得要領，厭學情緒嚴重，學習成績奇差，達不到教學要求?！皩W困生”的大量存在不僅影響這一群體學生自身的成長，而且給教師增加了工作難度，“學困生”問題已成為學校大面積提升教育教學質量的制約因素，是學校教育教學工作的重點和難點。對“學困生”的研究對于教育者而言是一個大課題，其針對性和解決問題的現時性是我們教育者必須面對的。當前，我國教育改革發(fā)展進入了全面實施素質教育、全面提高教育質量的新的歷史時期。積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國、培養(yǎng)現代化建設人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎教育領域的一

3、場深刻變革。素質教育實際上是以提高中華民族素質為中心的國民教育，我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎各不相同的人。課程改革的核心理念是“為了一切學生”，一個學校，一個班集體，如果只把注意力放在中等生和優(yōu)秀生的層面上的教育，不是真正的素質教育。在實際教學中，我們更應該關心“學困生”，充分調動“學困生”積極參與教育教學活動，注重對“學困生”的幫助，培養(yǎng)他們良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣，揭示學習規(guī)律，教給學習方法，發(fā)展他們的能力，努力提高他們的學習成績，使他們獲得應有的發(fā)展。全面提高教育教學質量是農村中學目前面臨的重要課題。如果教師忽視了“學困生”這一特殊群體，就

4、談不上教育教學質量的全面提高。從這個意義上說，轉化“學困生”，培養(yǎng)他們的自信心是前提，調動他們積極參與教育教學活動，與培養(yǎng)優(yōu)秀學生同樣重要，尤其是在當前學校全面推進素質教育的今天，重視對“學困生”的關愛和幫助，不讓一個“學困生”掉隊就更有其重要意義。如何轉化好學習困難學生一直是教師面臨的難題，也是教師工作必須面對的重要任務之一?？梢哉f，轉化好“學困生”是“辦人民滿意的教育”，“構建和諧師生關系、生生關系”，實現“教育公平”，建設“和諧校園”的有效途徑之一，因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。二、課題的核心概念及其界定（一）“學困生”的涵義1、“學困生”指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或

5、由于方法不當，或由于社會，家庭環(huán)境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業(yè)成績比較時，智力在標準以上但學業(yè)成績顯著低劣者。我們所說的“學困生”僅限于學業(yè)方面，專指那些學習困難或學業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學生。本課題組假定“學習困難”，就是指那些在知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達到教學課程標準規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生?！皩W困”是相對的、可變化的。“學困”的鑒定具有直觀性和綜合性的特性。在新課程視野下，我們對初中“學困生”的界定：（1）初中學生智力水平正常，但在“知識與技

6、能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度上達不到“新課程標準”之基本要求。（2）在學校組織的歷次考試中各門功課不幾個或單科成績在50分以下的學生。2、學科發(fā)展不均衡的優(yōu)秀學生也應納入“學困生”范疇。很多研究者認為，“學困生”只是學生中的一小部分，大部分學生不屬于“學困生”范疇。我們課題組在討論“學困生”概念時也一度產生困惑。我們注意到有一部分學生，他們各門學科均處于落后狀態(tài)。這類學生基本不能順利完成初中學習任務，難以通過初中學段畢業(yè)水平測試，而且往往伴隨有行為不良、思想不端甚至心理異常等問題。對這類學生界定為“學困生”大家沒有異議。但我們發(fā)現，總成績合格以上，但某學科相對于各學科總成績而言呈落

7、后狀態(tài)的學生，也是教師要轉化的對象，并且這一類學生在數量上要多于前一類學生。他們的特點是有跛腿學科，跛腿學科成為該生進一步提高的“瓶頸”，如果該生能在跛腿學科上有所作為，那么他的總體成績將有一個大的飛躍。對這類學生是否納入“學困生”的范疇呢？經過慎重思考，課題組達成一致意見：把有薄弱學科的學生納入研究范疇。即：總成績達到合格標準，但有某一學科的成績相對于各學科總成績而言呈落后狀態(tài)，明顯低于自身發(fā)展的正常水平，這類學生也需要教師進行轉化。由于學生不可能都全能全才，他們總會在某一方面發(fā)展相對滯后，即使優(yōu)秀學生也可能是某一方面的“學困生”。因此，我們課題組對“學困生”這一概念的理解比較寬泛，拓展了“

8、學困生”的范圍。其定義為：總成績沒有達到合格標準以及總成績在合格以上但某學科成績相對于總成績而言呈落后狀態(tài)的學生。（二）“學困生”轉化的策略“學困生”轉化的策略是指提高學生的學習適應能力或發(fā)揮其特長帶動相關學科發(fā)展的策略和方法。通過探究“學困生”形成的原因，尋找學生成為學習困難學生發(fā)展過程，采取相應的對策對學習困難學生進行認真系統的教育轉化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學習信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。三、研究目標與內容      

9、（一）本課題的研究目標在科學理論指導下，對“學困生”進行教育轉化，探索形成“學困生”的原因，在“學困生”的管理、教學兩方面形成系統的教育模式。糾正教師不良的育人觀，挖“學困生”潛能，調動學習積極性，探索“學困生”轉化的有效途徑，全面提高教學質量。最重要的是探求轉化“學困生”的根本途徑，并且使“學困生”盡可能地轉化，使之在學校內留得住，學有目標，學有信心，發(fā)揮出自己最大潛能，將來成為對社會有用的人才。    1、找出“學困生”形成的原因，并搞清“學困生”的類型及特點，使“學困生”盡可能達到：能正視自己，找出個人的優(yōu)點和缺點，學習上樹立目標，初步建立明確的學習目的，樹

10、立“我能行”及“能學好”的信心。    2、根據”學困生”不同類型特征，尋求轉化他們的不同方法策略，使“學困生”找出自己知識斷層的癥結，盡量做到個人主動去學，能找老師、同學幫助自己，完成自己的階段性學習目標，初步養(yǎng)成良好的學習習慣。在這些學生中嘗試新的學習方法，例如合作學習法、四維學習法、全腦學習記憶法等，以更先進的方法，使他們更快地轉化。    3、在實驗班級內的“學困生”，爭取轉化成功率在達80%左右，使這些學生在學習、能力等方面有不同程度的提高。使“學困生”在學習上有大的進步，形成良好的學習行為習慣，在班級內

11、找準自己的位置，不失時機地主動去表現自己，真正融入班級大集體之中，以達到不以人人升學，而使人人成才的教育目的。    4、初步形成農村初中“學困生”教育轉化的理論框架       （二）主要研究內容    1、“學困生”成因研究通過調查法、訪談法等形式了解“學困生”形成的原因，分析有哪些類型，分別呈現哪些特點，尋找轉化的方法和途徑。通過全面系統的分析，在理論層面找主客觀因素的著眼點，形成農村中學“學困生”成因分析研究報告，以揭示形成“學困生”的內在規(guī)律。 （1）從學

12、習過程方面的研究學習過程作為一個系統，由非智力系統、知識系統、智力系統和能力系統組成，四個系統應相互促進，任何子系統的有序都將影響和決定學習系統的有序程度。所以我們將對這四個系統進行研究，如何使“學困生”的四個系統由低級向高級發(fā)展，使系統有序化。 （2）對“學困生”形成主觀原因的研究導致學生學習困難的主觀原因很多，諸如學習興趣、學習動力、學習意志和毅力等方面，所以主觀原因的研究主要有：“學困生”學習興趣的研究；“學困生”學習動力的研究；“學困生”意志和毅力研究；“學困生”情緒研究。 （3）對形成“學困生”客觀原因的研究導致學習困難的原因，除了學生主體之外，當然不排除客觀存在的許多因素，諸如學校

13、環(huán)境，課程體系、教師因素、家庭的變故、社會的不良影響等等，所以客觀原因的研究主要有：學校教育現狀的研究；教師教育思想及教育行為對“學困生”影響的研究；新課程對“學困生”影響的研究，對家長的研究；對社會各方面的研究。2、“學困生”轉化策略的研究在研究“學困生”成因的基礎上，分清“學困生”的類型及特點，尋求轉化他們的不同的方法策略對“學困生”進行轉化，是本課題的核心，主要進行以下幾方面的研究： （1）教師的主要策略研究學生學習的大部分時間在學校里，學校所采取的對策顯得尤其重要。主要研究內容如下： A、研究教師在教學過程中如何縮小“學困生”群體，同時面對學習困難學生這一特殊群體，教師對他們應該采取什

14、么策略，給予什么樣的幫助等；B、課堂上進行轉化。課堂上進行分層轉化研究；課堂上進行信心轉化的研究；課堂上進行反饋轉化的研究；課堂上進行培養(yǎng)興趣的轉化研究；課堂上進行培養(yǎng)能力的轉化研究；課堂上進行學法指導轉化的研究。 C、教師樹立因材施教的教育思想，特別要熱愛每個“學困生”，充滿信心，科學地做好轉化“學困生”的工作，消除“學困生”的心理障礙，研究內容主要有：良好的師生關系的研究；從實際出發(fā)，因材施教的研究。D、優(yōu)化校園文化，為“學困生”創(chuàng)造良好環(huán)境的研究。良好的學習環(huán)境也是學習上進不可缺少的條件，噪雜的環(huán)境，枯燥的學習生活都會使學生學習效率降低，確?！皩W困生”進步，主要研究內容有：課外活動的豐富

15、性研究；創(chuàng)造良好的教學環(huán)境的研究。 （2）學校管理對“學困生”轉化的策略與方法研究通過文獻研究法、調查法從學校管理和年級管理入手，通過學校對“學困生”管理的相關措施與獎勵制度來幫助”學困生”樹立信心、提高學習興趣、挖掘他們的潛能，改善“學困生”的學習狀況。形成有推廣價值的學校管理對“學困生”轉化的有效策略研究報告。優(yōu)化學生學習系統的主要策略的研究。優(yōu)化學生的學習系統，使“學困生”在知識、能力、學習方法等方面得到進步，主要研究內容有：補缺補差，完善學生的知識結構的研究；排除情感障礙，使非智力系統有序化的研究；糾正不良學習習慣的研究。（3）班級管理對“學困生”轉化的有效策略與方法通過個案研究法、經

16、驗總結法，觀察法等多種形式，從班級管理入手，創(chuàng)建班級評價激勵制度，適時適度，形式多樣地激勵評價“學困生”。確保與“學困生”家長的密切聯系，制定計劃并落實。加強學風建設，及時做好“學困生”教育工作。制定“學困生”的跟蹤培養(yǎng)措施。通過班級對“學困生”管理的相關措施最大限度的調動“學困生”的學習積極性、改善他們的人際關系、建立正確的學習動機、培養(yǎng)他們良好的學習習慣、運用正確的學習方法、班內形成互幫互助的學習氛圍，全面提高班級學習成績。形成有推廣價值的班級管理對“學困生”轉化的有效策略研究報告。（4）學科教學、輔導對“學困生”轉化的有效策略與方法從語文、數學、英語等學科入手，通過測試法、比較法、經驗總

17、結法，以教研組為紐帶，分析、總結“學困生”的類型、特點和教育對策。包括如何分層導學、如何個別輔導、如何布置作業(yè)、如何鞏固提高等。各學科對“學困生”學習方式轉變前后學習效果進行對比研究，形成經驗總結，提煉成果。分別形成“學困生”教學藝術、輔導方法個案集。（5）綜合家庭、社會的主要策略的研究家庭是教育的發(fā)源地，是學校教育的基礎，而且具有終身教育意義，對孩子的潛移默化的教育思想無時無刻不在進行著，“學困生”除了受家庭的影響，還受所處的社會影響，所以家庭和社會兩方面的教育也顯得非常重要，研究內容主要有：家庭教育氛圍的研究；家庭結構對“學困生”的影響的研究；社會文化對“學困生”的影響的研究，“學困生”的

18、成因及轉化的個案研究。（三）主導課題的主要子課題1、學生分化問題的研究2、“學困生”學習動力開發(fā)研究3、“學困生”學習興趣培養(yǎng)研究4、“學困生”厭學的原因與對策研究5、“學困生”轉化的案例研究6、“學困生”自信心培養(yǎng)研究7、學校管理對“學困生”轉化有效策略研究8、班級管理對“學困生”轉化有效策略研究9、家庭教育對“學困生”影響的研究10、社會環(huán)境對“學困生”影響的研究11、課堂教學與“學困生”轉化策略研究四、研究的理論依據（一）“因材施教”理論 1、教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態(tài)度和學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出

19、發(fā)，有針對性地教學。 2、教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發(fā)展。 3、針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優(yōu)方案。（二）現代課堂教學理論現代課堂教學是以現代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現學生的主體地位，實現教學過程各要素的及其組合優(yōu)化為特征的教學實踐活動。該理論是充分調動“學困生”參與教學活動的重要理論依據之一。（三）哲學觀點“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用?！苯處熢谡n堂教學中讓他們參與教學活動，積極調

20、動“學困生”的學習積極性，激發(fā)他們的學習熱情，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發(fā)揮學生主體性的教學新觀念是相融與統一的。（四）心理學觀點認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。（五）人本主義學習理論人本主義心理學的學習理論有兩點獨特之處：其一,它所提倡的學習

21、理論，多半是根據經驗原則提出觀點與建議。其二，它所提倡的學習理論，不限于對片面行為的解釋，而是擴大到對學習者整個成長過程的解釋。1、 強調學生為“中心”的教育理念將學生視為教育的中心，學校為學生而設，教師為學生而教。2、 堅持自由為基礎的學習原則人皆有天賦的學習潛力；教材有意義且符合學習目的時學生才會產生學習；在較少威脅的教育情景下才會有效學習；主動、自發(fā)、全身心地投入的學習才會產生良好的效果；自評學習結果可培養(yǎng)學生獨立思維與創(chuàng)造力；除知識外還應重視生活能力學習以適應社會的變化。3、重視價值、態(tài)度、情感等因素在學習中的作用在學生的學習過程中，就是要引導他形成積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度體系

22、，從而使學習者自己教育自己，最終成為能夠充分發(fā)揮作用的人。4、人本主義學習理論在教育上的應用價值（1）教學上對自由學習與合作學習的重視（2）教學中對學習動機的重視（3）開放教育的推行（4）以學生為中心教學理念的推行（5）學校教育中對情意教育的重視（6）以學生為中心學校輔導工作的推行五、研究的原則和方法（一）研究的原則1、以人為本的原則實驗的目的是培養(yǎng)人才，提高人的素質。研究的一切過程與方法應以人為本，從“人”的利益出發(fā)，而不能為追求實驗測量的準確性而損壞兒童健康成長。2、因材施教原則對“學困生”有針對性地采取教育措施，促使他們揚長避短，長善救失，使他們都能在原有的基礎上得到發(fā)展和提高。 3、激

23、勵引導原則激發(fā)、勉勵學生去努力，促使學生和自己的過去作比較，發(fā)現進步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悅，幫助其養(yǎng)成良好的習慣。4、一切從實際出發(fā)的原則從“學困生”的實際出發(fā)，仔細、認真觀察問題，摸清問題存在的因素，也就是應對學生現狀做周密的了解。（二）研究的方法1、觀察調查相結合觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)，在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化“學困生”的措施更有效，找出學習困難、厭學的原因。2、實驗法實驗前,為每個“學困生”建立個人檔案,內容包括“學困生”個人資料、家庭情況、實驗前測驗診斷分數、綜合診斷結果及歸因、教師轉化工作跟蹤記錄、學習成績記錄表。要求教師根據“

24、學困生”個案情況隨時調控自己的方法和行為，并對產生的效果做好記錄。3、行動研究法課題組人員不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化方法，以形成一套轉化“學困生”的理論框架。4、案例研究法主要是通過對一些“學困生”的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因，及轉化效果，為我們的研究提供最直接的材料。5、教育觀察法分析課內外各種情況，充分調動“學困生”參與教學活動。6、文獻研究法從各學科角度開展對學習困生教育轉化的資料進行比較分析、借鑒已有研究成果的經驗教訓，補短教育與揚長教育共進，全面發(fā)展，把握研究發(fā)展趨勢。六、研究的步驟（一）第一階段：研究準備階段（2011年3月2011年6月）1、課題組核心成員就課題研究的

25、政策依據、理論依據、實踐依據、研究總體思路、研究對象和范圍、研究方法、研究的時間安排、研究的預期成果進行研討，為制訂研究方案提供依據。制定研究方案，報請教育局指導小組，接受專家指導，申報立項主導課題。開展教師培訓，明確主導課題精神，教師個人確定子課題，制定方案，申報立項。2、學校抽樣調查訪問“學困生”問卷調查，調查范圍：初中段的“學困生”。教師問卷調查，選取“學困生”所在班班主任和科任教師，“學困生”家長調查問卷。3、撰寫農村中學“學困生”轉化教育策略研究實施方案4、邀請有關專家對課題研究方案進行論證、修改實施方案5、各班提交“學困生”名單，并建立“學困生”檔案（二）第二階段：課題實驗階段（2

26、011年6月2012年6月）1、確定實驗學校和班級2、撰寫農村中學“學困生”基本情況調查報告3、實驗研討會。實驗班進行研究和實踐，積累歸納材料、進行分析提煉；總結實驗結果。4、課題組組織課題交流和現場研討，總結分析實驗情況，寫出研究階段總結報告，根據實驗校收集的資料撰寫農村中學“學困生”轉化策略。5、聘請縣內外有關專家進行論證，提出推進和調整意見。（三）第三階段：實驗及檢驗修改階段（2012年6月2012年12月）1、各實驗校根據前階段的成果繼續(xù)進行研究和實踐。2、各實驗校材料歸納、提煉；分析，總結階段實驗成果。3、召開交流和研討會，分析實驗情況，寫出階段總結報告。4、根據前期實驗結果，改進實

27、施方案 5、征收實驗學校階段工作總結。提煉經驗，找出不足。（四）第四階段：深入實驗階段（2012年12月2013年6月）1、依據修改后的實施方案，深入實驗。提出新的方案，進一步探究實際效果。2、分課題，分學科專項培訓、研討會3、征收兩期課題研究成果4、召開“學困生”階段工作總結會（五）第五階段：課題總結結題階段（2013年6月2013年11月）1、6月，召開課題研究工作會，總結研究成果，布置結題資料編寫工作。2、8月，匯編課題成果，籌備課題結題工作。3、10月，對課題研究情況和階段取得的成果進行全面總結，完成研究報告，邀請有關專家對課題成果進行結題鑒定。 七、課題的可行性分析（一） 保障措施1、組織保障    課題組負責人及主要成員大部分都是中、高級職稱、年富力強，部分同志參加過縣、市級課題研究。在研究過程中積累了大量經驗，取得了豐富的成果。有完善的組織機構。2、制度保障學校形成了完善的科研機制，有課題組成員學習制度、課題組成員管理辦法、教科研制度、教科研獎勵制度等。這些制度將有效地保障課題研究的順利進行。3、行政支持和財力保障    校長高本營領導并擔任課題組組長，副校長張恩全領導課題組工作，學校將在人力、物力、財力上給予保證，預計資金投入1萬元。4、技術保障課題組將邀