淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)                               春橋小學(xué)教師: 熊青芳 21世紀(jì)的今天，社會生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對每個社會成員都提出了全新的挑戰(zhàn)?？沙掷m(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略，要求每個社會成員具有終身發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自

2、主獲取新知識的能力。埃德加·富爾在學(xué)會生存一書中說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！辈剪敿{在教育過程中也提出了“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法”的口號。因此，在人生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段小學(xué)，如何幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高自 主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。下面就如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一主題，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會。一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，促使主動參與。、建立和諧、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛是學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，主動參與學(xué)習(xí)過程，自己體驗(yàn)成功的前提，作為教師，都曾有這樣的體會：剛?cè)雽W(xué)的孩子，是個個神氣十足，可后來怎么會分化成“尖子生”和“差生”的呢？“尖子生”之

3、所以成為學(xué)習(xí)上的“尖子”。是他們進(jìn)行著“成功興趣更大成功更濃厚興趣”的良性循環(huán)；“差生”之所以不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是因?yàn)樗麄冞M(jìn)行著“失敗缺乏興趣更大失敗更缺乏興趣”的惡性循環(huán)。因此，教師要尊重每一個剛?cè)雽W(xué)的孩子，保護(hù)每一個孩子的獨(dú)創(chuàng)精神，使每一個學(xué)生相信自己能學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，“我能行！”要善于“寬容”，允許出現(xiàn)差錯，允許不同見解，開發(fā)挖掘解決問題的新途徑，新方法，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。建立和諧的師生關(guān)系，采用民主型的交往方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學(xué)生在心情愉快、精神振奮，沒有壓力的狀態(tài)下容易自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生笑著去學(xué)，教師決不要扳著臉更不能訓(xùn)斥學(xué)生，真心尊重每個學(xué)生，把教學(xué)活

4、動真正變成一種民主的學(xué)習(xí)生活，以民主化的教學(xué)塑造富有主體性的人。2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與學(xué)習(xí)興趣。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。一切有成效的活動，必須以某種興趣作為先決條件?！痹谡n堂中運(yùn)用直觀形象和具體材料設(shè)置問題、故事、等教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生對知識的好奇，從而增加學(xué)習(xí)的興趣。如在“教學(xué)乘法的初步認(rèn)識”時(shí)，我設(shè)計(jì)了師生口算比賽：3+3= ，3+3+3= ，3+3+3+3= ，3+3+3+3= ，開始學(xué)生算的很快，和老師不分上下。算到20個3相加時(shí)，學(xué)生只算了幾個3相加的和，我已把答案寫在了黑板上。學(xué)生們都十分驚訝，一個個都非常想知道這是為什么。從而激發(fā)了

5、他們的學(xué)習(xí)興趣。3、創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的條件。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”但小學(xué)生年齡小,特別是低年級學(xué)生，好奇好動，對學(xué)習(xí)目的、意義缺乏認(rèn)識。教師要努力為學(xué)生主動參與創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的智慧潛能迸發(fā)出來，要學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造者。于是，教師就要放手大膽地讓學(xué)生嘗試探索新知識，凡是學(xué)生能直接“摘到”或跳一跳能“摘到的果子”，教師決不“摘”給學(xué)生“吃”。如在教學(xué)乘法意義后設(shè)計(jì)了這樣一道題：5050205050，教師分兩步進(jìn)行教學(xué)，首先，組織學(xué)生討論有幾種算法？討論后，同學(xué)們情緒

6、高漲，課堂氣氛活躍起來，學(xué)生紛紛舉手，列出不同的算法：（5050）（5050）；50×050×；（5050）×0；50×0；1××6；1×44×；50×2；0×。再引導(dǎo)學(xué)生比較哪些方法簡便。經(jīng)討論選50×2，0×最簡便。結(jié)果，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己能運(yùn)用已有知識想出不同方法，并能找出最簡便的方法。心情愉快，精神振奮，創(chuàng)新意識增強(qiáng)，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動力，收到事半功倍的效果。     學(xué)生有了成功的喜悅，就有了求知的欲望，課堂上拿出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生

7、探索、發(fā)現(xiàn)、提出、分析、并解決問題，教師加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)言，質(zhì)疑。例如：在解答兩步應(yīng)用題時(shí)有一道這樣的題：五年級學(xué)生做紅花25朵。四年級做的是三年級的4倍，四年級比三年級多做多少朵？同學(xué)用25×425解答，當(dāng)我要求換一種思維方式解答時(shí)卻沒有了言語。于是我結(jié)合圖形引導(dǎo)思考，尋找解決問題的突破點(diǎn)，對于發(fā)言的學(xué)生鼓勵引導(dǎo)，由三言兩語到形成思維，逐步培養(yǎng)，學(xué)生敢于發(fā)言，促進(jìn)了思考。如此的事例為他們今后的學(xué)習(xí)埋下探索的種子，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定了基石。二、創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，促進(jìn)思維發(fā)展心理學(xué)研究告訴我們：說話能力的訓(xùn)練必須從小抓起，強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，由培養(yǎng)語言邏輯性來培養(yǎng)思維的邏輯性

8、，使其思維不斷發(fā)展不斷內(nèi)化，從而為學(xué)生以后學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ)，有利于自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。因此，在課堂上要不斷強(qiáng)化“說”的訓(xùn)練。、學(xué)說一句完整話。小學(xué)低年級學(xué)生知識面窄，語言貧乏，又不完整，尤其是數(shù)學(xué)語言，更難于正確表述，教師就必須從頭開始，循序漸進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生的語言。如教7的認(rèn)識時(shí)，教師手中拿著5支紅鉛筆和2支花鉛筆。問：“老師手中拿著幾種顏色的鉛筆？”“每種顏色各幾支？”“一共有幾支？”“誰愿用完整話告訴大家？”通過啟發(fā)全班學(xué)生基本能回答：“老師手里拿著5支紅鉛筆和2支花鉛筆，合起來一共有7支?！边@樣經(jīng)常堅(jiān)持訓(xùn)練，初步學(xué)會一些數(shù)學(xué)語言，掌握最簡單最基本的思維模式。、強(qiáng)化說運(yùn)算方法和運(yùn)算順序。如

9、在教學(xué)筆算進(jìn)位加法：4517時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說：根據(jù)運(yùn)算法則，先把相同數(shù)位上的數(shù)對齊，就是5和7，4和1對齊，從個位5和7加起，5加7等于2，滿十向十位進(jìn)一。由于有了這樣說的基礎(chǔ)，就有利于以后更好的學(xué)習(xí)高年級分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算。、強(qiáng)化說解題思路。如教學(xué)應(yīng)用題：有黃花6朵，紅花比黃花多3朵，紅花有幾朵？教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生說出基本的解題思路：求紅花有幾朵，首先得知道黃花的朵數(shù)，已知黃花有6朵，又知道紅花比黃花多3朵，就是說紅花跟黃花（朵）同樣多的情況下還比黃花多2朵。所以列式：639（朵）語言是表達(dá)思維的重要方式，語言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步

10、性，分析問題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無從說起。針對這種情況，在平時(shí)的教學(xué)中，我首先不斷鼓勵學(xué)生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會說話。其次，課堂中我充分利用討論的機(jī)會，鍛煉學(xué)生去說。組內(nèi)能解決的問題，盡量自己解決，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。例如，在學(xué)習(xí)"時(shí)分的認(rèn)識"一課時(shí)，學(xué)生對"時(shí)針指在7、8之間，分針指在10"時(shí)，是7時(shí)50分還是8時(shí)50分出現(xiàn)了不同意見，我讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這個答案不是老師強(qiáng)加的，而是通過學(xué)生自己的討論

11、、說理共同得出的。這樣就能夠更牢固地記住這一知識點(diǎn)。在獲取知識的同時(shí)，表達(dá)能力也得到了很好地鍛煉。還有，在教學(xué)過程中，一些簡單的例題我會讓學(xué)生自學(xué)，有能力的就模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達(dá)出自己的思維過程。這樣，讓他們始終覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，變要我學(xué)為我要學(xué)。三、創(chuàng)設(shè)積極評價(jià)的氛圍，促進(jìn)自我評價(jià)自主學(xué)習(xí)，包含著學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)作自我評價(jià)，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是處在直接興趣階段，自我評價(jià)能力弱，多數(shù)依賴于成人的評價(jià)。盼望得到老師的賞識，討厭老師的厚此薄彼、偏袒和不公。此時(shí)，教師對學(xué)生的愛最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣是極不穩(wěn)定的，他們往往是愛老師開始才愛這

12、門學(xué)科的，教師的情感常常被轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生體會到成功的喜悅。一句鼓勵或表揚(yáng)都會令其興奮不已，產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動力。于是，在小學(xué)階，教師對學(xué)生的每一滴進(jìn)步都要進(jìn)行恰如其份適時(shí)表揚(yáng)，讓每個學(xué)生體會到老師的真誠關(guān)心、鼓勵、信任和期待，從而產(chǎn)生積極、主動的學(xué)習(xí)。如教學(xué)以內(nèi)進(jìn)位法時(shí)，教材要求用“湊十法”計(jì)算96？并說出道理，課堂上絕大多數(shù)學(xué)生按教材要求用“湊十法”，只有一位同學(xué)與眾不同，他把“9”看成“”，“6加等于6”多加了一個“1”，再從和里減去“1”等于5。這位同學(xué)實(shí)際用的是“假設(shè)法”。教師及時(shí)肯定，并表揚(yáng)他敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見解。這位同學(xué)一聽，臉上立即露出笑容，同時(shí)也激發(fā)了全體同學(xué)更高

13、的學(xué)習(xí)興趣。四、精心設(shè)計(jì)，練中求活。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。 1、 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師，是人們對事務(wù)的一種向往迷戀或積極探索追求的心里傾向，他們可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”在愉悅的心理背景下獲取知識，不僅能使學(xué)生以更快的速度學(xué)習(xí)儲存新知識，而且為探索知識打下良好的基礎(chǔ)，所以在練習(xí)中也要為學(xué)生設(shè)制探求知識的環(huán)境，讓學(xué)生研究感到熟悉又需要動腦能力的問題，激發(fā)他們?nèi)ァ疤健?，發(fā)現(xiàn)新的解題方法。如：教質(zhì)數(shù)、合數(shù)時(shí)，出了一道題：一個七位數(shù)的電話碼號，最高位是一個唯一的偶質(zhì)數(shù)，第六位是最小的合數(shù)，第五位是最小的質(zhì)數(shù)，第四位是最小合數(shù)與最小合數(shù)的

14、積，其余的是既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，猜一下電話號碼是多少。這樣的練習(xí)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使每一名學(xué)生樂學(xué)、樂鉆。2、設(shè)計(jì)"開放型"的訓(xùn)練題。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我精心構(gòu)思以下四類情況的習(xí)題： (1)答案不唯一。也就是一題有多個解答結(jié)果，而且大部分的題在解出不同結(jié)果的同時(shí)能總結(jié)出解題規(guī)律。例如，我在教學(xué)數(shù)的大小比較時(shí)出了這樣一題：寫出六個小于+5的數(shù)。學(xué)生寫出了很多不同的答案，但是得出了相同的規(guī)律，那就是在數(shù)軸上+5左邊的數(shù)。 (2)條件不唯一。學(xué)生通過對題目先從不同角度補(bǔ)上條件，然后解答。這種訓(xùn)練我在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)用的較多，如要求學(xué)生補(bǔ)上一個條件使它成為三步計(jì)算應(yīng)用題："某

15、電器廠今年四月份生產(chǎn)洗衣機(jī)120臺，四、五月份共生產(chǎn)多少臺?"此題條件的補(bǔ)充方法很多，我所要求的是讓學(xué)生可根據(jù)自己的能力補(bǔ)充不同條件，解答出結(jié)果。這就體現(xiàn)了對不同層次學(xué)生的不同要求。 (3)問題不唯一。也就是使學(xué)生在補(bǔ)充不同問題中，得出不同的解答。如："一個運(yùn)輸隊(duì)運(yùn)送面粉，上午運(yùn)走120袋，每袋60千克；下午運(yùn)走360袋，每袋是30千克。"學(xué)生可以補(bǔ)上如下問題：這一天共運(yùn)走了多少千克?下午比上午多運(yùn)多少于克?下午運(yùn)送的重量是上午的多少倍?下午比上午多運(yùn)多少袋? (4)解法不唯一。一道題思考的方法不一樣，那么它的解題策略也就不一樣。比如應(yīng)用題可用算術(shù)解，也可用方程解

16、，而同樣是列方程解應(yīng)用題，找到不同的等量關(guān)系，列出的算式也不同。 通過設(shè)計(jì)"開放型"的訓(xùn)練題，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、直覺思維和辯證思維，而這些都是創(chuàng)新思維的基本組成，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 五、教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)的最終目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的一個基本要素，要提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。1、 讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程教師往往容易滿足于學(xué)生的正確答案，一個問題幾個學(xué)生回答，一個學(xué)生答對了，這個問題就算解決了

17、。至于這個學(xué)生為什么能答對，別的學(xué)生為什么會答錯，則一概不予探究。由于學(xué)生只知其然，不知其所以然。這次答對了，下次不一定能答對。尤其是當(dāng)幾個學(xué)生的結(jié)論存在不一致時(shí)，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生，你怎么知道的？你的思想過程是怎樣的？這樣不僅能使學(xué)生有效的總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，而且還可以在全班學(xué)生中起到交流學(xué)習(xí)的作用。培養(yǎng)學(xué)生善于在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思2、 引導(dǎo)學(xué)生自己尋找錯誤的原因。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中總會發(fā)生這樣那樣的錯誤，這是不可避免的。而這些錯誤除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思維上的不足之處。教師要研究學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生自己先尋找并加以消除。學(xué)生能夠找到錯誤的原因并加以糾正，那么就意味著他已掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。例如:判斷“把8根小棒分成2份，每份一定是4。”這一句話是對還是錯?？傆幸徊糠謱W(xué)生認(rèn)為是對的。于是我就引導(dǎo)他們用小棒擺圖，使他們認(rèn)識到把8根小棒分成2份，可以是4和4，也可以是 3和5、2和6。只有加上了“平均分”這句話才能成立。學(xué)生在糾正錯誤方法的同時(shí)，又學(xué)到了一種判斷的方法?？傊?，近年來我始終把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在第一位，讓他們鍛煉自我、展示自我，課堂教學(xué)收到了良好的效果。家校半日活動的時(shí)分秒的認(rèn)識，校際交流活動中圓的認(rèn)識，都受到了