幼兒園學(xué)前兒童破壞性行為ppt課件

1、學(xué)前兒童破壞性行為 是什么？是什么？所謂破壞性行為是兒童心理現(xiàn)象的一種是因心理偏差而產(chǎn)生的經(jīng)常性的行為問題。開始階段：表現(xiàn)表現(xiàn)在孩子好象開始躁動(dòng)不安時(shí)（表現(xiàn)為自言自語、孤立、深度呼吸等），要繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)，但對其適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)要持續(xù)不斷地進(jìn)行言語強(qiáng)化和實(shí)際的強(qiáng)化。第二階段有兩種情境會(huì)加劇孩子的破壞性行為。其一，孩子只是在進(jìn)行操縱，只是希望這一較高水平的破壞性會(huì)讓你相信必須讓步。在這里，你必須堅(jiān)定而冷靜。另一種是情境要求太高，因此我們必須進(jìn)行調(diào)整。第三階段：在孩子極度躁動(dòng)不安時(shí)，通常有必要十分堅(jiān)定而有結(jié)構(gòu)。發(fā)出的指令要盡可能具體，語調(diào)要堅(jiān)定，都應(yīng)該由行為發(fā)生時(shí)對孩子進(jìn)行訓(xùn)練的人執(zhí)行。最后，決不要用你實(shí)

2、際上不準(zhǔn)備執(zhí)行的事或不恰當(dāng)?shù)氖聛磉M(jìn)行威脅。最后階段：如果你認(rèn)為孩子讓自己或他人遭受危險(xiǎn)，就必須使用攻擊行為管理（MAB）或其他實(shí)際動(dòng)手的程序，包括陪同或遏制。當(dāng)然，對攻擊行為，要盡量不予注意，當(dāng)孩子的行為開始逐步降級時(shí)，要密切監(jiān)控，以便你能及時(shí)進(jìn)行口頭的強(qiáng)化或?qū)嶋H的強(qiáng)化。實(shí)際動(dòng)手的方法，只有在用盡其他所有方法之后，以及在情境具有潛在危險(xiǎn)之時(shí)才能使用 （一）無意破壞行為 （二）有意破壞行為分類無意破壞行為無意破壞行為孩子因疏忽大意，缺乏經(jīng)驗(yàn)，自制力差等而造成的危害集體或他人的行為，稱為“無意性破壞行為”。有意破壞行為有意破壞行為 有意破壞性行為是帶有動(dòng)機(jī)的主觀性的破壞，包括干擾別的兒童的活動(dòng)，這

3、通常是與其它問題行為相聯(lián)系的，也可能是由于情感上的困擾或焦慮引起的情緒發(fā)泄性的破壞的各類方式。 破壞性兒童行為產(chǎn)生的原因？ 45歲的孩子，正是獨(dú)立性、自主性迅速發(fā)展的時(shí)候，步入“以自我為中心”階段的幼兒總希望以自己的方式，獨(dú)立自主的活動(dòng)，他們喜歡動(dòng)手，喜歡擺弄各種物品和工具，喜歡嘗試自己想做的事。在此階段如缺乏適當(dāng)引導(dǎo)不免造成一些無意性破壞。1、獨(dú)立自主意識的萌芽及喜好嘗試?！薄埃ㄒ唬o意破壞行為原因冬天到了，孩子怕小金魚在冰涼的水里凍壞身體，就興致勃勃地把金魚缸搬到外面去曬太陽，還把小魚從缸里撈了出來放在陽臺上，讓它暖和暖和；一個(gè)叫立立的小男孩把剛裝修好的新房墻面當(dāng)作畫板，畫上紅圈圈、黑道道

4、，弄得父母大發(fā)雷霆。這種事例無不說明學(xué)前兒童的認(rèn)知水平極為有限且缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在探索過程中他們常常會(huì)惹事生非，甚至弄壞物品，不能正確判斷行為的是與非，導(dǎo)致產(chǎn)生了破壞性行為。 2、缺乏經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知有限?！薄斑@些無意破壞性行為在學(xué)前兒童中比比皆是，做為成人應(yīng)了解幼兒的年齡特點(diǎn)，思索這些行為是否出自幼兒的初衷，是否源于真正的破壞性動(dòng)機(jī)。誠然他們的行為正是源自對豐富多彩世界的好奇，對新生事物的探索，那么做為教育者對學(xué)前兒童的無意性破壞行為應(yīng)持何種態(tài)度呢？”“ 重視對孩子 教育和引導(dǎo)。學(xué)前兒童無意破壞性行為的對策： 年幼孩子的無意性破壞行為是難以避免的，教師在寬容這種行為的同時(shí)也應(yīng)指出孩子錯(cuò)在什么地方，讓

5、孩子吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)對孩子進(jìn)行正面的引導(dǎo)，教給正確的做法。創(chuàng)辦良好環(huán)境 教師應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，盡量減少學(xué)前兒童無意性破壞行為的發(fā)生。孩子年幼，是在成人提供的環(huán)境中活動(dòng)的，教師應(yīng)凈化孩子周圍的環(huán)境物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，給予足夠的活動(dòng)空間；提供完全、牢固的玩具；滿足兒童活動(dòng)的需要，培養(yǎng)廣泛的興趣。 由情緒引發(fā)的破壞性行為報(bào)復(fù)性心理破壞（二）有意破壞行為原因：（二）有意破壞行為原因： 由好奇引發(fā)的破壞性行為由模仿帶來的破壞性行為 吸引成人注意力 不良的家庭環(huán)境吸引成人注意力 樂樂，男，5歲，上幼兒園大班。身高略高于同齡孩子，動(dòng)作敏捷迅速。但是，近幾個(gè)月來突然變成了“破壞大王”，什么玩

6、具、什么東西一旦到了他的手里就不要想完整的還回來，就連衣服也是只要經(jīng)過他的手就要遭到破壞；也喜歡在別人活動(dòng)時(shí)搞破壞。給他一本畫冊，他會(huì)一頁一頁地撕破，給他一個(gè)玩具，他玩一陣便將其拆開或砸壞，頗令人苦惱。在和同伴一同玩游戲的過程中，也常常將同伴剛做好的東西推倒或者弄壞，被人發(fā)現(xiàn)或指責(zé)之后，破壞行為有所收斂。但很快又會(huì)重復(fù)其破壞行為，繼續(xù)有意無意的摘花、撕書、摔東西。為此，小朋友們越來越不喜歡和他玩了，家長和教師對此都很頭疼，也很擔(dān)憂其以后的發(fā)展。 與教師的交談中，了解到樂樂的父母都是初中畢業(yè)，文化程度也都不高，因?yàn)榇蚬らL期居住在城市，最初家庭經(jīng)濟(jì)情況一直不好，現(xiàn)在逐漸好轉(zhuǎn)。父母覺得為了打工，對孩

7、子的關(guān)心和照顧很少，也很少和孩子進(jìn)行交流，致使孩子內(nèi)心缺乏歸屬感和安全感，渴望被人關(guān)注。 由模仿帶來的破壞性行為問題 早上區(qū)角活動(dòng)，孩子都在開心的玩著，突然建筑區(qū)角傳來不和諧的聲音，立即飛飛跑來告狀：“陳老師，凌智琪把我們剛搭好的房子給推倒拉?！庇质沁@家伙，平時(shí)最調(diào)皮的就是他了。怎么總是喜歡破壞別人的東西？我來到他面前生氣地來詢問：“怎么了？說說你為什么把人家的房子給推倒了？”他扁了扁嘴，才委屈地說“我的推土機(jī)是要把舊房子拆掉，建新的呀！”細(xì)問之下，才知道他們家在拆遷，他見到推土機(jī)特別的感興趣，之后產(chǎn)生的模仿行為?！澳峭仆翙C(jī)拆的是舊房子呀！飛飛他們是剛剛建好的新房子，你怎么就拆了呢？下次飛飛他

8、們再建新房需要請你的推土機(jī)幫忙拆遷時(shí)，你再來幫忙好嗎？”他聽話的點(diǎn)了點(diǎn)頭。不良家庭環(huán)境個(gè)案情況簡述：熙熙生性活潑好動(dòng)，獨(dú)立性強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)觀察事物，有一定解決問題的能力。熙熙父母離異，從小由外公外婆帶大。習(xí)慣指揮他人，脾氣暴躁，比較任性。每次人園時(shí)還要鬧情緒，說出各種不上幼兒園的理由，但家長一旦離開后就能很快融人集體生活中。個(gè)案觀察記錄： 1飯后看書。幼兒主動(dòng)選擇了自己喜愛的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。今天琪琪帶來了新圖書，正當(dāng)他看得開心時(shí)，熙熙走過去搶琪琪的圖書因琪琪抓住圖書不放，熙熙就在琪琪的臉上咬了一口，他最終搶到了圖書。 2集體活動(dòng)。幼兒自由坐在地上熙熙坐在最后一排。老師引導(dǎo)幼兒觀察圖片后讓幼兒自由討

9、論。熙熙一會(huì)兒拉拉前面小朋友的頭發(fā)，一會(huì)兒抓旁邊小朋友的衣領(lǐng)，還故意把別的小朋友絆倒。老師發(fā)現(xiàn)后，叫他起來回答問題他回答正確。 3表演游戲。幼兒自由選擇角色和材料。熙熙在第l小組，他拿著一個(gè)小熊的頭飾跑到第一組：“你們看，我今天要當(dāng)小熊?！边@時(shí)，熙熙發(fā)現(xiàn)黃黃和春明為了爭小熊角色互不相讓，于是他說：“你們用剪刀石頭布，誰贏誰就當(dāng)小熊。”黃黃輸了，但他不認(rèn)輸，要再剪一次。熙熙一步上前去搶黃黃手巾的頭飾，黃黃不給他他就用力一推，將黃黃推倒在地，并把頭飾給了春明 4分組活動(dòng)。老師引導(dǎo)幼兒自由觀察圖片。熙熙站起來，四處走一走，看一看，與一位小朋友開玩笑。老師發(fā)現(xiàn)了，瞪他一下他回去看圖片了，等老師不注意他

10、了，他又到另一名小朋友后面，用肘繞住他的脖子，把那位小朋友絆倒在地，他很開心。不良家庭環(huán)境是造成幼兒攻擊性行為的重要原因1、家長過分溺愛幼兒。 如今都是一個(gè)孩子，因此，家長視孩子為掌上明珠，關(guān)愛過度、疼愛有加，對孩子百依百順，無原則的滿足孩子的任何要求，從不控制孩子的行為，讓其為所欲為，以致養(yǎng)成孩子獨(dú)占、獨(dú)霸的習(xí)慣。在家里以自我為中心，成了小皇帝、小公主。調(diào)查表明，很多孩子主要由爺爺、奶奶帶大，作為隔輩兒人，他們更加寵愛孫兒，甚至“遮丑護(hù)短”，“隔輩親”演變成了“隔輩溺”，導(dǎo)致了孫輩的任性、驕橫、惡打惡要等不良行為。 2、家長過分限制幼兒。 如今許多家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心氣極高。因

11、此在許多方面過分限制和束縛幼兒，這也不許玩，那也不許動(dòng)；走路不能跑、說話不能笑，假日參加各種興趣班兒，很少讓幼兒與自然和社會(huì)接觸、交流，從而達(dá)到他們的目的。加之他們嚴(yán)厲呵斥的表情，幼兒根本沒有分辨的機(jī)會(huì)，生活在這種環(huán)境下的幼兒，其心理受到限制，并產(chǎn)生逆反心理。到了幼兒園，他們就會(huì)像放飛的小鳥，卻因太過自由便會(huì)以攻擊別人來滿足自己的社會(huì)交流。 3、家長過分放任幼兒。 這類家長只是把孩子看作是傳宗接代的希望，使其自由發(fā)展，不加任何限制和要求，對孩子不關(guān)心、不重視。對孩子的任何行為不分時(shí)間、場所、性質(zhì)，都不加控制，而是讓孩子為所欲為。這樣的孩子到了幼兒園表現(xiàn)的很松散、不服管教、不遵守常規(guī)、隨意的攻擊

12、別人，與老師頂撞等。 家園合作。幼兒教師在觀察并記錄了這名兒童的破壞性行為后，與家長面談，詢問家長這名兒童在家是否有同樣的破壞性行為。如果有，教師和家長可采用同樣的方式消除這名兒童的破壞性行為。 幼兒教師要指導(dǎo)家長多陪陪孩子，關(guān)心他們的情感世界，親密的親子關(guān)系更能幫助兒童克服有意破壞性行為，能促進(jìn)孩子人格的健全發(fā)展。 強(qiáng)化這名兒童的適宜行為。這名兒童需要明白何種行為是好的、何種行為是不適當(dāng)?shù)摹?在對這名兒童進(jìn)行正確引導(dǎo)后，當(dāng)這名兒童表現(xiàn)出適宜行為時(shí)，就要對這 名兒童即使做出表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)前兒童有意破壞性行為的對策學(xué)前兒童有意破壞性行為的對策學(xué)前兒童有意破壞性行為的對策學(xué)前兒童有意破壞性行為的對

13、策 為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。幼兒由于年齡特點(diǎn)，認(rèn)知發(fā)展不足。教師和家長要盡可能有意識的為幼兒提供適宜幼兒身心健康發(fā)展的環(huán)境。 在日常生活中，我們應(yīng)允許幼兒采取合理的方式進(jìn)行心理宣泄，來取代攻擊行為。例如游戲中的角色扮演，對于喜歡奔跑的幼兒可以組織他們踢足球、練武術(shù)、賽跑等；對于喜歡叫嚷的幼兒，可讓他們朗讀、表演等。等等。 提供可替代的活動(dòng)來滿足兒童某方面的需要。例如某名喜歡把東西沖到馬桶里的兒童是因?yàn)橄矚g玩水，那么教師就可以組織集體玩水 游戲來替代兒童的這種破壞性行為。學(xué)前兒童有意破壞性行為的對策學(xué)前兒童有意破壞性行為的對策 采用冷處理的方式。有些兒童的破壞性行為僅僅是想引起他人的關(guān)注。此時(shí)對它給予關(guān)注正是他想要的結(jié)果，對它而言我們的行為對他來說是一種強(qiáng)化，會(huì)增強(qiáng)其行為發(fā)生的 頻率。對此，除了正常的金控，可采用不理睬的方式。 榜樣法。模仿在個(gè)體社會(huì)化過程中起著重要作用，人們往往通過觀察模仿他人的行為來學(xué)習(xí)新的行為，因此學(xué)?？梢栽趯W(xué)生的成長中充分利用利用榜樣的 作用。教師通過對表現(xiàn)好的學(xué)生的表揚(yáng)，讓學(xué)生明