第四章青少年認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)

1、第四章青少年認(rèn)知開(kāi)展與學(xué)習(xí)一、填空題1. 個(gè)體認(rèn)知開(kāi)展的生物學(xué)前提是 。2. 在個(gè)體認(rèn)知開(kāi)展的內(nèi)因中代表著活潑的一面的是 。3. 在個(gè)體認(rèn)知開(kāi)展的內(nèi)因中代表著穩(wěn)定的一面的是 。4. 與 之間的矛盾，是個(gè)體認(rèn)知開(kāi)展的內(nèi)因。5. 個(gè)體按照預(yù)定的目的自覺(jué)地調(diào)節(jié)自已的感知活動(dòng)能力，這是感知覺(jué) 的表現(xiàn)。6. 感知覺(jué)的隨意性主要表現(xiàn)在觀察活動(dòng)的 和 兩個(gè)方面。7. 能自覺(jué)地確定想象的目的和任務(wù)，并能圍饒目的展開(kāi)想象，是想象的 的主要表現(xiàn)。8. 感覺(jué)記憶的內(nèi)容進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的前提是 。9. 短時(shí)記憶的內(nèi)容進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的根本條件是 。10. 主體控制自已的記憶活動(dòng)，增強(qiáng)記憶效果的方法稱為 。11. 好的復(fù)述策略

2、應(yīng)是根據(jù) 進(jìn)行復(fù)述。12. 一般而言，青少年記憶策略的最正確訓(xùn)練模式是 。13. 思維成熟標(biāo)志著青少年思維的整體結(jié)構(gòu)的形成。14. 青少年創(chuàng)造性思維品質(zhì)的開(kāi)展中，相對(duì)緩慢的是 。15. 在創(chuàng)造性思維品質(zhì)的開(kāi)展過(guò)程中， 這一品質(zhì)存在的個(gè)別差異最小。16. 陳述性知識(shí)也稱 知識(shí)。17. 陳述性知識(shí)主要包括 、 和 三種不同水平。18. 程序性知識(shí)也稱 知識(shí)。19. 在學(xué)習(xí)情景中通過(guò)自已的探索活動(dòng)獲得知識(shí)學(xué)習(xí)方式稱為 。20. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是美國(guó)心理學(xué)家 。21. 接受學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是美國(guó)心理學(xué)家 。22. 從學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動(dòng)過(guò)程看，知識(shí)學(xué)習(xí)包括 、 和 三個(gè)階段。23. 在新知識(shí)的習(xí)得階段，教師

3、應(yīng)著重在 和 兩方面給予學(xué)生以充分指導(dǎo)。24. 陳述性知識(shí)的提取是一個(gè)有意識(shí)的 的提取過(guò)程。25. 技能是個(gè)體通過(guò)練習(xí)而習(xí)得的26. 根據(jù)完成動(dòng)作技能對(duì)環(huán)境條件的依賴程度，可以將動(dòng)作技能分為 和 兩類。27. 根據(jù)動(dòng)作是否連貫及持續(xù)時(shí)間的久暫，可以將動(dòng)作技能分為 和 兩類。28. 動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是 的出現(xiàn)。29. 動(dòng)作技能形成的一般要經(jīng)歷 、 和 三個(gè)階段。30. 動(dòng)作技能形成的根本條件和途徑是 。31. 運(yùn)用實(shí)物的圖片、模型、示意圖等實(shí)物的替代物進(jìn)行智力活動(dòng)， 被加里倍林稱為 活動(dòng)。32. 智力活動(dòng)由外部的物質(zhì)及物質(zhì)化活動(dòng)向內(nèi)部的心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化稱為33. 智力技能形成的特征是智力活動(dòng) 、

4、和 34. 小學(xué)生記憶策略的開(kāi)展處于 階段。35. 中學(xué)生記憶策略的開(kāi)展處于 階段。36. 智力技能的培訓(xùn)必須分和 三個(gè)階段進(jìn)行。37. 由骨骼、肌肉和相應(yīng)的 而實(shí)現(xiàn)的合理而流暢的外部動(dòng)作系統(tǒng)，稱為動(dòng)作技能38. 最復(fù)雜的陳述性知識(shí)是 二、單項(xiàng)選擇題1. 答復(fù)“心理學(xué)有什么作用這一問(wèn)題，主要運(yùn)用的是 知識(shí)。A.陳述性 B. 程序性 C.策略性D. 常識(shí)性2. 答復(fù)“圓的直徑與它的半徑的關(guān)系如何這一問(wèn)題，主要運(yùn)用的是 知識(shí)A.陳述性 B. 程序性 C.策略性 D.常識(shí)性3. 一個(gè)學(xué)生能夠熟練地拿筆書(shū)寫文字，這種進(jìn)行操作和實(shí)踐所需的知識(shí)是 知識(shí)A.陳述性B.程序性C.策略性D.常識(shí)性4. “授之以

5、魚(yú)主要是指教師在教學(xué)中傳授知識(shí)。A.陳述性B.程序性C.策略性D.常識(shí)性5. 關(guān)于“如何明確并控制解決問(wèn)題的思維方向“這類知識(shí)，屬于 知識(shí)。6. 某學(xué)生在計(jì)算中使用了 這一知識(shí)，這一知識(shí)應(yīng)屬于A.陳述性B.程序性 C.策略性D.常識(shí)性如果一個(gè)數(shù)除以一個(gè)分?jǐn)?shù)，那么用這個(gè)數(shù)乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù) 知識(shí)。A.陳述性 B. 程序性 C.策略性 D. 常識(shí)性7. 現(xiàn)代認(rèn)識(shí)心理學(xué)更重視A.陳述性 B. 程序性知識(shí)的教學(xué)。C. 策略性 D.常識(shí)性8. 主要信息來(lái)自外部環(huán)境刺激，它的完成與準(zhǔn)確感知、判斷和預(yù)測(cè)外界活動(dòng)狀況密切聯(lián)系 的動(dòng)作技能，稱為 。A.精細(xì)的動(dòng)作技能B.粗大的動(dòng)作技能C.開(kāi)放的動(dòng)作技能D. 閉鎖

6、的動(dòng)作技能9. 主要信息來(lái)自個(gè)人的動(dòng)覺(jué)反響的動(dòng)作技能，稱為 。A.精細(xì)的動(dòng)作技能B.粗大的動(dòng)作技能C.開(kāi)放的動(dòng)作技能D.閉鎖的動(dòng)作技能10. 對(duì)棒球游擊手來(lái)說(shuō)，球棒的擺動(dòng)、球的初始速度，這些都是指導(dǎo)他做出反響動(dòng)作 。A .根本線索 B .調(diào)節(jié)反響的線索C .無(wú)關(guān)線索D. 內(nèi)部線索11. 對(duì)棒球游擊的來(lái)說(shuō)，球的轉(zhuǎn)動(dòng)和場(chǎng)地條件，這些都是指導(dǎo)他做出反響動(dòng)作的 。A.根本線索B.調(diào)節(jié)反響的線索C.無(wú)關(guān)線索D.內(nèi)部線索12. 在賽場(chǎng)上，觀眾的喧鬧是指導(dǎo)運(yùn)發(fā)動(dòng)做出反響動(dòng)作的 。A.根本線索B.調(diào)節(jié)反響的線索C.無(wú)關(guān)線索D.內(nèi)部線索13. 初學(xué)者往往依靠 來(lái)調(diào)節(jié)自己的動(dòng)作。A.動(dòng)覺(jué)控制B.自動(dòng)控制C.視覺(jué)控

7、制D.他人控制14. 熟練的操作者往往依靠 來(lái)調(diào)節(jié)自己的動(dòng)作。A. 動(dòng)覺(jué)反響 B.視覺(jué)反響 C. 他人反響 D. 成績(jī)反響15. 按加里倍林的觀點(diǎn)，在 階段，智力活動(dòng)就是以簡(jiǎn)縮的、自動(dòng)化的形式進(jìn)行的了。A.物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)B.出聲的外部言語(yǔ)C.無(wú)聲的外部言語(yǔ)D.內(nèi)部言語(yǔ)16. 通過(guò)提供概念的各種具體事例來(lái)改變概念的無(wú)關(guān)特征，以突出概念的本質(zhì)特征，這種幫助學(xué)生掌握概念的方式稱為 。A.適當(dāng)定義 B.變式C.比擬D.區(qū)分17. 個(gè)體逐漸能在抽象的水平上理解圖形的形狀、大小及相互的位置，這一般要在 才能出現(xiàn)。A .小學(xué)中年級(jí)以后B .小學(xué)高年級(jí)以后C .初中以后 D .高中以后18. 個(gè)體能自覺(jué)

8、而獨(dú)立地提出識(shí)記的目的和任務(wù)， 并對(duì)識(shí)記過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控， 這一般要在 才能出現(xiàn)。A.小學(xué)階段B.初中階段C.高中階段D.大學(xué)階段19. 由機(jī)械識(shí)記向理解識(shí)記過(guò)渡的階段出現(xiàn)在 時(shí)期。A.幼兒B.小學(xué)C.初中D.高中20. 為了要記住“電視一一服裝這兩個(gè)詞，而在這兩個(gè)詞中間加上一些“電視里正在播服裝廣告等這樣的聯(lián)系，這是 記憶策略的運(yùn)用。A .注意策略 B .復(fù)述策略 C .精細(xì)闡述策略 D .組織策略21. 采用對(duì)課文進(jìn)行分段、 概括段意的方法 來(lái)記住課文內(nèi)容，這種記憶策略稱為 A. 復(fù)述策略 B. 精細(xì)闡述策略 C. 組織策略 D. 提取策略22. 在記憶材料中添加一種意義，或增加一定細(xì)節(jié)，

9、使較為別離的對(duì)象組合為一個(gè)整體，這種記憶策略稱為 。A .復(fù)述策略 B .精細(xì)闡述策略 C .組織策略D .提取策略23. 將一組信息劃分為假設(shè)干較小的單元，并且表示它們的關(guān)系，以此方法來(lái)記住信息。這種記憶策略稱為 。24. 中學(xué)生的演繹推理能力中， 推理成熟得最早。A.假言B.直言C.選言D.復(fù)合25. 任何有目的的學(xué)習(xí)都是以學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的 為先決條件的。A.感知B.注意C.記憶D.思維26. 數(shù)學(xué)課上，教師常在黑板上清楚而細(xì)致地演算例題，這是為了使學(xué)生能更好地進(jìn) 行 ，從而更好地形成智力技能。A .原型定向B. 原型模型 C. 原型操作 D. 原型內(nèi)化27. “授之以漁主要是指教師在教

10、學(xué)中傳授 知識(shí)。A.陳述性B.程序性C.策略性D.常識(shí)性三、名詞解釋題1. 認(rèn)知開(kāi)展2. 認(rèn)知開(kāi)展的年齡特征3. 知識(shí)4. 策略性知識(shí)5. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)6. 接受學(xué)習(xí)7. 動(dòng)作技能8. 技能9. 思維的自我監(jiān)控能力10. 心理模擬法四、辨析題1. 遺傳素質(zhì)和生理成熟決定了個(gè)體認(rèn)知開(kāi)展的水平和方向。2. 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的還是主動(dòng)的， 可以把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 兩類。3. “北京是中國(guó)的首都這類知識(shí)屬陳述性知識(shí)。4. 到大學(xué)階段，學(xué)生的理解識(shí)記已高度開(kāi)展了，機(jī)械識(shí)記幾乎就不存在了。5. 正常人膝部被擊時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生踢腿動(dòng)作，這是動(dòng)作技能中最根本的一種。6. 陳述性知識(shí)和程序知識(shí)

11、在習(xí)得階段就是不同的。7. 自已獨(dú)立完成的動(dòng)作技能是閉鎖的動(dòng)作技能， 而同他人一起完成的動(dòng)作技能那么是開(kāi)放的動(dòng) 作技能。8. 程序性知識(shí)往往表現(xiàn)為一系列的命題。9. 有人用編“順口溜的方式記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后許多位數(shù)字，這是記憶的組織策略的運(yùn)用。10. 為了讓學(xué)生獲得“鳥(niǎo)的正確概念，可以舉雞、鴕鳥(niǎo)等例證，排除鳥(niǎo)類“會(huì)飛這一無(wú) 關(guān)特征， 這種方式稱為比擬。五、說(shuō)明題1. 天生的聾兒永遠(yuǎn)不會(huì)辯別聲音，先天的盲人主永遠(yuǎn)不會(huì)辯別顏色。2. “狼孩 卡馬拉具有正常的遺傳素質(zhì)和正常的生理成熟水平， 但認(rèn)知開(kāi)展水平卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后 于正常的同年齡的人類個(gè)體。3. 中學(xué)生對(duì)童話類的故事的興趣大大降低，對(duì)描寫現(xiàn)實(shí)生活

12、的作品比擬熱衷。更進(jìn)一步4. 教師教“液體這一概念時(shí)，先舉水、果汁、黃油、香波以例，然后又舉沙子、稀泥以例 說(shuō)明“液體這一概念。5. 學(xué)一年級(jí)學(xué)生利用生成表象等策略記憶兩組配對(duì)詞組， 所熟悉的動(dòng)物組成， B 組由被試不熟悉的動(dòng)物組成，如：A 組有“大象皮連生等人曾讓小 其中 A 組由被試 強(qiáng)壯，松鼠一一A 組的記憶成績(jī) 。六、簡(jiǎn)答題發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教育上有何積極意義1.2.接受學(xué)習(xí)在教育上有何積極意義3.簡(jiǎn)述認(rèn)知開(kāi)展與學(xué)習(xí)的關(guān)系。4.造成中學(xué)生創(chuàng)造性想象水平較低的原因有哪些5.個(gè)體記憶策略開(kāi)展具有哪些特點(diǎn)靈巧等， B 組有“樹(shù)獺一一緩慢；考拉一一可愛(ài)等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì) 明顯要好于對(duì) B 組配對(duì)詞組

13、的記憶成績(jī) 從影響策略性知識(shí)學(xué)習(xí)的心理因素來(lái)分析6.動(dòng)作技能與智力技能有什么不同 ?7.此題的工程特征為 ： 0428 06 02 在動(dòng)作技能形成的認(rèn)知階段，學(xué)習(xí)者的行為特點(diǎn)和任務(wù)主要有哪些8.知識(shí)的習(xí)得主要包括哪些步驟9.何為練習(xí)曲線 ? 常見(jiàn)的表示方法有哪些 ?10. 培訓(xùn)智力技能要以歷哪幾個(gè)階段11. 智力技能形成的條件有哪些 ?七、論述題1. 試述認(rèn)知開(kāi)展與學(xué)習(xí)的關(guān)系。2. 試舉例說(shuō)明知識(shí)學(xué)習(xí)的根本過(guò)程及相互關(guān)系。3. 舉例說(shuō)明教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生掌握概念。4. 試述熟練的操作的主要特征。5. 舉例分析動(dòng)作技能形成的有效條件。6. 試舉例分析智力技能形成的有效條件。答案:第四章 青少年認(rèn)

14、知開(kāi)展與學(xué)習(xí)一、填空題I. 遺傳素質(zhì)和生理成熟3. 原有的認(rèn)識(shí)水平5. 隨意性7. 隨意性9.復(fù)述II. 記憶材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)13.辯證邏輯15.思維的流暢性17.符號(hào)表征概念命題19.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)21.奧蘇伯爾尋找新舊知識(shí)的聯(lián)23.揭示新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系 系25.合理的動(dòng)作系統(tǒng)27.連續(xù)動(dòng)作技能不連續(xù)的動(dòng)作技能29.認(rèn)知階段 聯(lián)系階段自動(dòng)化階段31.物質(zhì)化33.靠?jī)?nèi)部言語(yǔ)來(lái)調(diào)節(jié)具有簡(jiǎn)縮性 到達(dá)自動(dòng)化35.成熟2.新的學(xué)習(xí)需要4.新的學(xué)習(xí)需要原有的認(rèn)知水平6.選擇性持續(xù)性8.注意10.記憶策略12.綜合訓(xùn)練模式14.思維的獨(dú)特性16.描述性18.操作性20.布魯納22.知識(shí)的習(xí)得 知識(shí)的穩(wěn)固 知識(shí)的應(yīng)

15、 用24.依據(jù)線索26.開(kāi)放的動(dòng)作技能閑鎖的動(dòng)作技能28.熟練的操作或熟練動(dòng)作的出現(xiàn)30.練習(xí)32.內(nèi)化34.形成36.原型定向 原型的操作 原型內(nèi)化38.命題37.神經(jīng)過(guò)程、單項(xiàng)選擇題1.A2.A3.B4.A5.C6.B7.C8.C9.D10.A11.B12.C13.C14.A15.D16.B17.C18.C19.C20.C21.C22.B23.C24.B25.B26.A27.B三、名詞解釋題1. 個(gè)體認(rèn)知功能不斷完善的變化過(guò)程稱為認(rèn)知開(kāi)展。認(rèn)知開(kāi)展主要表現(xiàn)為兩方面，一是構(gòu)成認(rèn)知系統(tǒng)的各種不同心理成份不斷完善；另一是構(gòu)成認(rèn)知系統(tǒng)的各種心理成分之間的關(guān)系趨于相互協(xié)調(diào)。2. 在一定社會(huì)和教育條件

16、下，在個(gè)體認(rèn)知開(kāi)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征， 稱為認(rèn)知開(kāi)展的年齡特征。 它是個(gè)體認(rèn)知開(kāi)展的連續(xù)性與階段性 相統(tǒng)一的主要表 現(xiàn)。3. 個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，被稱為知識(shí)。 這一定義中強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面，一是知識(shí)是個(gè)體后天經(jīng)驗(yàn)獲得的產(chǎn)物，而不是先天遺傳來(lái)的；二是知識(shí)的獲得過(guò)程 是主體與環(huán)境相互作用的過(guò)程；三是知識(shí)既包括具體信息的獲得，也包括個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變 化。4. 策略性知識(shí)是關(guān)于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法和技巧的知識(shí)， 它主要是調(diào)節(jié)個(gè)體的內(nèi)部的認(rèn)識(shí)活 動(dòng)。5. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過(guò)自己的探索活動(dòng)而獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。6. 接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)

17、下學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)方式。 在接受學(xué)習(xí)中， 所學(xué)內(nèi)容 是以現(xiàn) 成的、定論的形式提供應(yīng)學(xué)生，學(xué)生利用己有知識(shí)來(lái)理解新知識(shí)，從而獲得新知識(shí)。7. 動(dòng)作技能是由骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過(guò)程而實(shí)現(xiàn)的合理而流暢的外部動(dòng)作系統(tǒng)。8. 技能是個(gè)體通過(guò)練習(xí)而習(xí)得的合理的動(dòng)作系統(tǒng)。9. 思維的自我監(jiān)控能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)視和控制的能力， 是元認(rèn)知能 力的重 要成分。10. 心理模擬法就是建立與人的心理功能所相平行的物質(zhì)系統(tǒng)。這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)的功能與 要模擬的 心理功能是一致的，而不是真實(shí)地再造人的心理系統(tǒng)。四、辨析題1. 錯(cuò)。遺傳素質(zhì)和生理成熟只是認(rèn)知開(kāi)展的必要條件。它們?yōu)檎J(rèn)知開(kāi)展提供了可能性，

18、但卻不是 個(gè)體認(rèn)知開(kāi)展的心理原因， 因而并不能決定個(gè)體認(rèn)知開(kāi)展的水平和方向。 對(duì)個(gè)體認(rèn) 知開(kāi)展起決定作 用的是個(gè)體所處的環(huán)境。2. 錯(cuò)。將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)， 是根據(jù)教師發(fā)出信息和學(xué)生獲 得信息 的方式不同來(lái)劃分的，而不根據(jù)被動(dòng)還是主動(dòng)來(lái)劃分的。3. 對(duì)。4. 錯(cuò)。機(jī)械識(shí)記是根據(jù)記憶對(duì)象的外部聯(lián)系， 通過(guò)重復(fù)進(jìn)行識(shí)記的方法， 是青少年學(xué)習(xí) 必不可 少的識(shí)記手段。在理解識(shí)記開(kāi)展的同時(shí)，機(jī)械識(shí)記仍然保持相當(dāng)?shù)乃健?. 錯(cuò)。這種膝跳反射是一個(gè)正常人先天具有的本能反響。 動(dòng)作技能是后天習(xí)得的動(dòng)作系 統(tǒng)。所 以膝跳反射不屬于動(dòng)作技能。6. 錯(cuò)。程序性知識(shí)首先是以陳述性知識(shí)的形式習(xí)得的， 所以說(shuō)在知識(shí)的習(xí)得階段， 二者 幾乎沒(méi) 有區(qū)別。7. 錯(cuò)。開(kāi)放的動(dòng)作技能和閉鎖的動(dòng)作技能是根據(jù)完成動(dòng)作技能對(duì)環(huán)境條件的依賴程度來(lái)加以區(qū)別的，而不是依據(jù)是否與他人一起完成