讓學(xué)生在自覺中感悟

1、讓學(xué)生在自覺中感悟 一道練習(xí)題引起的反思隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的深入開展，教師們的教育觀念在不斷更新，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維上、情感態(tài)度上與價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。我們正趕上教改大潮，經(jīng)歷了一次教育觀念上的大轉(zhuǎn)變，正力圖將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。教改不僅僅是年輕教師的事，年長的教師也同樣要運(yùn)用新課改理念進(jìn)行教學(xué)，下面就我校兩位教師講解的一道練習(xí)題的兩種不同處理方法，可以給我們一些啟迪。案一學(xué)生在完成運(yùn)用已學(xué)過的運(yùn)算律進(jìn)行簡變運(yùn)算的一組練習(xí)題后，教師請幾位

2、學(xué)生把計(jì)算39×125×4×2時(shí)的幾種不同的解法一一板書在黑板上：1）39×125×4×2 2）39×125×4×2 3）39×125×4×2=39×125×（4×2） =（39×2）×（125× 4）=39×（125×4）×2 =39×（125× 8） =78×500 =19500×2=39×1000 =3900 =39000=3900

3、0 老師問：這三種方法，你認(rèn)為哪一種更好，您能說出理由嗎？生回答：的一位同學(xué)的解法好，因?yàn)?25×4×2=1000，再乘39就等于39000，所以這樣做更好；師說：另兩種方法也對，但是不如第一位同學(xué)解法好。這是一種常見的練習(xí)評講方法，雖然簡單省事，但是如何使學(xué)生自己自覺觀察問題，領(lǐng)悟最佳方法，似乎在簡單中被忽略了。案例二教師巡視學(xué)生作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答39× 125× 4× 2時(shí)，是這樣解答的： 39× 125× 4 ×2 =39 ×（125× 4）× 2 =39×500&

4、#215;2 =19500×2 =39000于是教師和學(xué)生進(jìn)行如下的對話，師：你從結(jié)果與題目中能發(fā)現(xiàn)什么嗎？生靜思了一會回答：得數(shù)與題目中都有39。師：你的計(jì)算方法中有1000嗎？這個(gè)1000又是從哪里來的呢？生：嗷，老師我知道了。師：那你能再做一次嗎？學(xué)生由此得到最佳的解法。讓學(xué)生自己在比較中發(fā)現(xiàn)問題，覺察、領(lǐng)悟解決問題的方法，不僅使學(xué)生正確地解決問題，而且使學(xué)生獲得了解決問題時(shí)所需要的態(tài)度和方法。反思：評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，通常教師猶如一名法官先生的任務(wù)僅僅是糾錯(cuò)或訂正。其實(shí)對學(xué)生來說，尋找問題的解答過程是一個(gè)嘗試、分析和綜合、判斷和推理的過程，對自己的解答進(jìn)行反思，對自己的認(rèn)知再認(rèn)知，同樣也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。因此讓學(xué)生自己通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的問題，并通過自己的思維達(dá)到問題的解決，讓學(xué)生在積極的心態(tài)中達(dá)到恍然大悟，不僅使學(xué)生知道應(yīng)該怎樣做作業(yè)