中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)突破性改革亟待解決問(wèn)題

1、-范文最新推薦 -中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)突破性改革亟待解決問(wèn)題作者 王嘉民 內(nèi)容黨的十一屆三中全會(huì)以后，語(yǔ)文教學(xué)與研究逐漸擺脫了“左”的桎梏，踏上了尊重并研究自身規(guī)律的正軌。 在中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域， 于漪、陸繼春、蔡澄清、 常青等一批同志也取得了令人欣喜的成就，但從總體上看，中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)仍然陷在沼澤泥潭之中，無(wú)法大步前進(jìn)。教師費(fèi)了不少心力， 學(xué)生的寫(xiě)作水平仍然很差， “很多學(xué)生連一封信都寫(xiě)不好”。中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)怎樣才能跳出沼澤泥潭？筆者以為，首先要解決以下三方面的問(wèn)題。一、編好教材解放以來(lái)，從全國(guó)范圍講，可以說(shuō)沒(méi)有過(guò)真正的寫(xiě)作教材。近些年逐漸重視了寫(xiě)作規(guī)律、寫(xiě)作方法的教學(xué)與研究，但還在初級(jí)階段，沒(méi)有真正形成

2、科學(xué)體系。 寫(xiě)作知識(shí)和練習(xí)還統(tǒng)在閱讀教材之中， 散見(jiàn)于每單元的最后或課后的個(gè)別練習(xí)中。這些知識(shí)和練習(xí)東一á頭，西一棒子；或重復(fù)，或遺漏；無(wú)論從量還是從系統(tǒng)性、科學(xué)性，即使從形式上說(shuō)，都無(wú)法稱其為“寫(xiě)作教材”。教材是教學(xué)的根本。沒(méi)有教材，教學(xué)沒(méi)有明確目標(biāo)。雖說(shuō)“教學(xué)大綱”里也有“記事寫(xiě)人，內(nèi)容具體，有真情實(shí)感”一類文字，但對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，過(guò)于簡(jiǎn)約籠統(tǒng)。教師教學(xué)充滿了盲目性。沒(méi)有教材，教學(xué)1/15沒(méi)有科學(xué)序列。現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材基本上還是按體裁分單元的文章選讀，對(duì)寫(xiě)作，雖說(shuō)編者也有整體想法，但還是缺乏寫(xiě)作本身的科學(xué)序列。這種寫(xiě)作教學(xué)，既談不上在哪一點(diǎn)上與小學(xué)接軌，也說(shuō)不上為中學(xué)生的深造或

3、就業(yè)作了怎樣的準(zhǔn)備。沒(méi)有教材，教學(xué)沒(méi)有可靠依據(jù)。教師們認(rèn)為，教完課本上的課文就算完成教學(xué)任務(wù)；至于作文，一學(xué)期九篇多了，八篇可以，七篇、六篇也夠了。上寫(xiě)作課，沒(méi)有“寫(xiě)作備課本”，沒(méi)有“作文批閱記錄”，沒(méi)有“作文講評(píng)提綱”，也不講寫(xiě)作知識(shí)。好些的，出個(gè)題目，說(shuō)上幾句；差些的，干脆挪作講讀課。寫(xiě)作教學(xué)充滿了隨意性。沒(méi)有教材，質(zhì)量無(wú)法準(zhǔn)確檢測(cè)。高考是選拔性考試，作文閱卷人尚且抱怨沒(méi)有一把比較客觀的尺子，以致同一篇作文見(jiàn)仁見(jiàn)智，中間相差十幾、二十分；高中會(huì)考是素質(zhì)考試，要判斷學(xué)生作文是否合格， 沒(méi)有個(gè)明確恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)， 怎么評(píng)分？學(xué)生期末考試作文，教師主要根據(jù)自己好惡打分， 分?jǐn)?shù)又怎能公正地評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作

4、水平？似這樣無(wú)目標(biāo)、無(wú)序列、無(wú)計(jì)劃地教學(xué)，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)地檢測(cè)，中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)怎能不陷入沼澤泥潭之中？中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)為什么無(wú)教材？原因可能有三： 其一，對(duì)寫(xiě)作的重要性認(rèn)識(shí)不足。其二， 沒(méi)有跳出“多讀就能寫(xiě)”這個(gè)認(rèn)識(shí)的怪圈。幾千年來(lái)人們表面地理解“讀書(shū)破萬(wàn)卷， 下筆如有神”， 把“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”片面化，至今還有不少人認(rèn)為：“指導(dǎo)和要求學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟、 熟記課文是提高語(yǔ)文教學(xué)水準(zhǔn)十分有效的途徑，它不僅有助于學(xué)生閱讀和寫(xiě)作水平的提高， 而且有助于學(xué)生道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)的培育?！卑验喿x的作用擴(kuò)大化、絕對(duì)化，以讀代寫(xiě)，這就-范文最新推薦 -是幾千年來(lái)中國(guó)的語(yǔ)文教育只有“文選”， 而沒(méi)有寫(xiě)作教材的根

5、本原因。其三，無(wú)論哪門(mén)學(xué)科，都有不同于其它學(xué)科的許多知識(shí)點(diǎn)和特殊的規(guī)律。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我們對(duì)寫(xiě)作的研究很不深入，對(duì)許多重要問(wèn)題的認(rèn)識(shí)尚處在朦朧狀態(tài)，比如：中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)一共有多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)？哪些知識(shí)點(diǎn)怎樣排列構(gòu)成寫(xiě)作的哪種能力？按照寫(xiě)作規(guī)律， 這些能力應(yīng)該怎樣排列？這些問(wèn)題沒(méi)有得到解決， 就無(wú)法構(gòu)成寫(xiě)作的科學(xué)序列，所以也無(wú)法編寫(xiě)中學(xué)寫(xiě)作教材。葉圣陶先生晚年曾多次說(shuō)， 要把語(yǔ)文能力訓(xùn)練的序列找出來(lái)，排個(gè)合理的順序，使語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化。 國(guó)家課程教材研究所的莊文中先生也說(shuō)：“本世紀(jì)初以來(lái)， 語(yǔ)文學(xué)科沒(méi)有建立一個(gè)得到基本共識(shí)的比較成熟的教學(xué)體系，這是語(yǔ)文學(xué)科的主要問(wèn)題?！被谏鲜稣J(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，中學(xué)寫(xiě)作課

6、的當(dāng)務(wù)之急是： “拋開(kāi)邪說(shuō)雜念， 迅速組織一批專家，會(huì)同部分既有研究能力又有中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，深入研究寫(xiě)作規(guī)律，編出一套切實(shí)可行的中學(xué)寫(xiě)作教材?！庇辛艘惶卓茖W(xué)的切實(shí)可行的教材，中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)就會(huì)徹底擺脫盲目性、隨意性，跳出沼澤泥潭，踏上迅速輝煌的金光大道！那么，中學(xué)寫(xiě)作教材的核心內(nèi)容是什么？換句話說(shuō)，依據(jù)教材，教師主要應(yīng)該教些什么？二、教給方法吳疆先生在善學(xué)，師逸而功倍中介紹了一位教育家曾作的比較：同是畫(huà)蘋(píng)果，在美國(guó)是由老師拎來(lái)一筐鮮果，由學(xué)生任意拿一只便去3/15作畫(huà)；在中國(guó)則是由老師在黑板上畫(huà)一只標(biāo)準(zhǔn)蘋(píng)果， 規(guī)定好先畫(huà)什么，再畫(huà)什么，什么地方涂上什么色彩然后叫學(xué)生照著黑板上的蘋(píng)果作畫(huà)。

7、結(jié)果，美國(guó)孩子筆下的蘋(píng)果如南瓜，中國(guó)孩子筆下的蘋(píng)果像蘋(píng)果。從表面看，“中國(guó)”老師的錯(cuò)誤在于只把結(jié)果告訴學(xué)生，越俎代庖，抹殺了學(xué)生的主體作用；“美國(guó)”的教師則過(guò)于撒手，放棄了教師的主導(dǎo)作用，造成了教育的“少慢差費(fèi)”學(xué)生把蘋(píng)果畫(huà)成了南瓜就是最有力的證明。 假如教師拿一筐蘋(píng)果分給每人一只， 然后給他們指點(diǎn)：怎樣多角度地觀察；怎樣尋找并概括蘋(píng)果的外形特點(diǎn)，形成心像；又怎樣把心里的蘋(píng)果畫(huà)在紙上，再作一番示范。我想，效果是會(huì)不言而喻的?？梢?jiàn)，無(wú)論是“中國(guó)”教師還是“美國(guó)”教師，實(shí)質(zhì)上犯了同一個(gè)錯(cuò)誤：沒(méi)有教給學(xué)生“方法”?！胺椒ā笔钦J(rèn)識(shí)事物、表現(xiàn)事物進(jìn)而改造事物的竅門(mén)、秩序，是由已知或條件通向未知與成功的橋

8、梁。掌握了它，就會(huì)省時(shí)省力，事半而功倍。對(duì)于教師教學(xué)，早在十八世紀(jì)法國(guó)教育家盧梭就說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)， 而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣， 而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候， 教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。 ”盧梭把“教方法”提到教學(xué)的核心的高度。 他認(rèn)為，教師教學(xué)的根本任務(wù)就是“教方法”。葉圣陶先生說(shuō)“課本只不過(guò)是個(gè)例子”，用這個(gè)例子教什么？教閱讀方法，教寫(xiě)作方法。我們很多教師不明白教學(xué)的核心任務(wù)是“教方法”， 教閱讀，把段落大意、主題思想這些結(jié)果抄給學(xué)生， 像上述的“中國(guó)”教師； 教寫(xiě)作，卻像“美國(guó)”教師， 什么也不講，硬要學(xué)生去作。試問(wèn)：從觀察生活、-范文最新推薦 -積累素材，到選材煉意

9、、謀篇布局，最后起草行文、修改定稿，哪位教師拿出語(yǔ)文課堂教學(xué)的三分之一時(shí)間系統(tǒng)地講過(guò)寫(xiě)作規(guī)律、寫(xiě)作方法？而對(duì)學(xué)生的作文卻次次要求：中心突出，主題鮮明，結(jié)構(gòu)完整緊湊，語(yǔ)言生動(dòng)流暢這樣的寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生把蘋(píng)果畫(huà)成了南瓜，該打誰(shuí)的手心？毛澤東同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們不但要提出任務(wù)， 而且要解決完成任務(wù)的方法問(wèn)題不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓?！边@話講得何等好哇！問(wèn)題的嚴(yán)重性在于，幾千年來(lái)，特別是解放四十多年來(lái)，人們認(rèn)為作文無(wú)“法”，致使中學(xué)與作課堂不講“法”，寫(xiě)作訓(xùn)練不練“法”。文章寫(xiě)作有沒(méi)有“法”？議論文結(jié)構(gòu)的三部分： “提出問(wèn)題”、 “分析問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”就是“法”；散文的“彩線串珠”就是“法

10、”，小說(shuō)的“抑揚(yáng)”、“跌宕”、“雜取”、“細(xì)節(jié)”就是“法”可以說(shuō)，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程從蓄勢(shì)、激發(fā)到運(yùn)思、行文以至成篇，“法”貫串始終。只不過(guò)到現(xiàn)在，我們沒(méi)有很好研究罷了。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是“使學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)能夠?qū)φZ(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的模式進(jìn)行熟練的操作”， 即“對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)模式的操作達(dá)到一種無(wú)意識(shí)控制狀態(tài)”。 如果你能考察作家成功的道路， 就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的原因：讀書(shū)多連高玉寶、高爾基一類作家也概沒(méi)能外。為什么要多讀書(shū)？就是想在多讀中搜尋寫(xiě)“法”， 掌握寫(xiě)“法”， 以達(dá)到不想“法”而能用“法”的程度。因此，著名作家管樺說(shuō)：“語(yǔ)文教師必須給學(xué)生講解文章的法”。只有讓學(xué)生掌握了“法”，融會(huì)貫通5/15了，學(xué)生

11、的作文水平就會(huì)迅速地大面積地提高。教給寫(xiě)作方法，是中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)能否跳出沼澤泥潭的關(guān)鍵。但是，怎樣才能讓學(xué)生快速掌握寫(xiě)作方法？三、抓住模仿學(xué)寫(xiě)作，必須從模仿開(kāi)始。從寫(xiě)作的思維過(guò)程看， 模仿是認(rèn)識(shí)事物必不可少的途徑。 作者偶然看到某種事物引起興趣，便會(huì)再次有意識(shí)地仔細(xì)觀察，心理活動(dòng)進(jìn)入“淺度心理場(chǎng)”。 經(jīng)過(guò)多角度仔細(xì)觀察之后，加進(jìn)自我意識(shí)，心理活動(dòng)進(jìn)入“深度心理場(chǎng)”。 在這個(gè)心理場(chǎng)中， 思維首先對(duì)事物的外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿，然后與別的事物進(jìn)行對(duì)比分析，或用別的事物去干擾撞擊，探求其內(nèi)在實(shí)質(zhì)，接著對(duì)其實(shí)質(zhì)進(jìn)行模仿。經(jīng)過(guò)這樣多次模仿，人對(duì)這個(gè)事物的認(rèn)識(shí)就進(jìn)入了完整深刻的階段， 最后才能通過(guò)語(yǔ)言系

12、統(tǒng)，使事物變成寫(xiě)作的題材。從寫(xiě)作能力的形成過(guò)程看， 模仿更是一個(gè)必不可少的階段和十分有用的方法。寫(xiě)作能力不是一種知性活動(dòng)，它既不是人類生理上固有的，也不構(gòu)建在簡(jiǎn)單認(rèn)知的層面，而要經(jīng)過(guò)細(xì)致的有序的訓(xùn)練。 這種訓(xùn)練分三個(gè)階段：模仿反復(fù)遷延內(nèi)化完成。學(xué)生讀了某段文章，在老師的點(diǎn)撥下，對(duì)某種寫(xiě)作方法有了一定的感性認(rèn)識(shí)，這種寫(xiě)作方法的特點(diǎn)、適用范圍和運(yùn)用程序在學(xué)生大腦中形成了一定映像（以上屬于認(rèn)知范疇），再在老師的指導(dǎo)下，依照映像進(jìn)行模仿訓(xùn)練，使映像由感性逐步向理性過(guò)渡， 并把這種映像的理性思考內(nèi)貯在頭腦中，外化為一種技能。在以后的訓(xùn)練中，教師再指導(dǎo)學(xué)生把這種技能反復(fù)遷延，-范文最新推薦 -加深拓寬，使

13、這種技能深深銘刻在頭腦中，達(dá)到操作程序自動(dòng)化，寫(xiě)作的這種能力就形成了。從以上簡(jiǎn)單分析可以看出， 模仿是寫(xiě)作訓(xùn)練的初級(jí)階段， 僅僅停留在這個(gè)階段當(dāng)然培養(yǎng)不出寫(xiě)作能力， 但模仿卻是培養(yǎng)能力這個(gè)訓(xùn)練鏈條上必不可少的一環(huán)，是開(kāi)始訓(xùn)練的最好方法。令人憂慮的是，至今還有許多同志對(duì)模仿的意義、作用認(rèn)識(shí)不足，盲目地反對(duì)模仿，錯(cuò)誤地跳越模仿，一開(kāi)始就讓學(xué)生寫(xiě)“主題鮮明、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言生動(dòng)”的文章，這種缺乏梯度的訓(xùn)練， 怎么能使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到迅速提高呢？值得進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是，文章是寫(xiě)作的結(jié)果，“法”隱藏在文字中，又和一些非“法”的東西相錯(cuò)雜，學(xué)生的悟性相對(duì)低一點(diǎn)， 學(xué)習(xí)方法又不盡合理，要從文中剔出“法”來(lái)加以有

14、意識(shí)的認(rèn)知、模仿、遷延以至熟練運(yùn)用，確實(shí)不是一件容易的事。所以，千百年來(lái)大部分讀書(shū)人常常因?yàn)槿狈茖W(xué)的指導(dǎo)跳不出書(shū)來(lái)而“淹死”在書(shū)中。改革開(kāi)放需要迅速培養(yǎng)大批人才， 僅靠學(xué)生自己“多讀多寫(xiě)”絕對(duì)滿足不了社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，如果說(shuō)，封建社會(huì)把“多讀多寫(xiě)”奉為金科玉律不必過(guò)多指責(zé)的話， 在語(yǔ)文教改已取得不少成績(jī)的今天，為什么不應(yīng)該盡快實(shí)行一套更科學(xué)的方法？字庫(kù)未存字注釋：原字钅加郎中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)突破性改革亟待解決的幾個(gè)問(wèn)題中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)突破性改革亟待解決問(wèn)題責(zé)任編輯：飛雪閱讀：人次7/15終于，爸爸媽媽看出了我的心病， 起初我是不想告訴他們的。爸爸媽媽供我上學(xué)已經(jīng)很不容易了， 還要他們?yōu)槲屹I(mǎi)電腦，

15、怎么也說(shuō)不口??！愿望還是沒(méi)有消散，而且越來(lái)越強(qiáng)烈，上課都想著自己得到了一臺(tái)電腦，設(shè)計(jì)美觀，功能卓越。爸、媽還是看出來(lái)了。在一天晚飯后，爸爸興奮地說(shuō)：“這電腦一定給你，但一定要你考上大學(xué)。”本來(lái)這前句話足夠我興奮幾天幾夜的了，可后面“考上大學(xué)”，唉！只有三個(gè)月了，可能嗎？電腦啊，何時(shí)你才能屬于我呀！ 不知我哪來(lái)的勇氣， 反正都要考大學(xué)，為了我的電腦，就拚這三個(gè)月。為了我的電腦，我萬(wàn)死不辭。接下來(lái)的生活可想而知，三點(diǎn)一線成了我的生活，整日昏天昏地，晚睡早起，但是我依舊堅(jiān)持著， 因?yàn)橐粋€(gè)美好的愿望支持著我考上大學(xué)，就會(huì)有自己的電腦。當(dāng)我接到大學(xué)生錄取通知書(shū)時(shí)，我笑了，也哭了，電腦、大學(xué)我都得到了。我

16、飛奔回家，要告訴爸爸媽媽這好消息。在門(mén)外我就喊：我考上大學(xué)了，該給我買(mǎi)電腦了。推開(kāi)門(mén)，我愣了，媽媽在哭，爸爸住院了，我知道擁有一臺(tái)自己的電腦又是一個(gè)夢(mèng)了。一個(gè)月過(guò)去了，爸爸已出院了，我也恢復(fù)了以往。一天回家，我看到桌子上的電腦， 又是幻覺(jué)，走到桌子前，我驚呆了：電腦，真的電腦，最新的，我喜歡的那種。爸爸笑著說(shuō)：“兒子，爸爸說(shuō)話算數(shù)吧！”我跑過(guò)去，摟著爸爸的脖子，高興地哭了。-范文最新推薦 -我知道，我得到的不僅僅是一臺(tái)電腦。這篇作文體現(xiàn)了一些學(xué)生在寫(xiě)作語(yǔ)言的通病；不精煉，不生動(dòng)，不深刻，平平淡淡，缺乏個(gè)性，很多話都是熟面孔。比如“第一段“這是我已實(shí)現(xiàn)了的美好愿望”和段末“更是我日思夜想的最大愿

17、望”用語(yǔ)重復(fù)，無(wú)法強(qiáng)調(diào)后者是“最大愿望”。第三段“愿望還沒(méi)有消散，而且越來(lái)越強(qiáng)烈”可以改為更深刻一些的句子： 就像那些越得不到的東西人們?cè)较氲玫揭粯樱?我的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈。 第三段中“爸爸媽媽供我上學(xué)已經(jīng)很不容易了，還要他們?yōu)槲屹I(mǎi)電腦，怎么也說(shuō)不出口啊”這類話在學(xué)生作文里已成俗套，缺乏個(gè)性，應(yīng)換角度，用新穎的語(yǔ)言表達(dá)這個(gè)意義， 這些都是因?yàn)榇竽X中語(yǔ)言信息存貯少， 無(wú)源頭活水，即使絞盡腦汗也無(wú)從提取。解決語(yǔ)言貧乏最好的方法便是讀書(shū)，保持讀書(shū)的功效便是寫(xiě)作。二者相互制約，相輔相成，相得益彰，缺一不可。語(yǔ)言的積累不是死記硬背，要采取一些有效的方法。1、讀好文章。我每周都從課外書(shū)上選幾篇文章讀，和學(xué)生

18、一起分析語(yǔ)言技巧。有時(shí)叫一名同學(xué)朗讀，全班欣賞，精彩處哄堂大笑，或贊賞不已，課堂氣氛異?；钴S，師生共同進(jìn)入佳境。為培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，我在讀文章時(shí)，故意空出一些詞匯，讓學(xué)生填，學(xué)生參預(yù)了寫(xiě)文章，效果非常好。2、抄好文章。因課堂時(shí)間有限，我就讓學(xué)生在課后抄文章。這樣做無(wú)疑一箭多雕， 能練習(xí)書(shū)法和書(shū)寫(xiě)速度， 能提高分析文章鑒賞文章的9/15能力，能積累好的語(yǔ)言、構(gòu)思等。有人甚至說(shuō)光抄就能練好作文，我認(rèn)為這種觀點(diǎn)頗顯夸張。抄是無(wú)法代替寫(xiě)的，這是兩種心理活動(dòng)，不能混為一談。應(yīng)該雙管齊下，語(yǔ)言才會(huì)真正屬于自己。3、課堂教學(xué)注意積累詞匯。為積累繁雜的成語(yǔ)，我讓學(xué)生依照成語(yǔ)詞典選有生命力的成語(yǔ)進(jìn)行講解， 并

19、由其它同學(xué)造句。 如果他們能掌握大量的成語(yǔ)，那將擁有了取之不盡的財(cái)富。4、引導(dǎo)學(xué)生積累詩(shī)詞名句。這些都是語(yǔ)言中的精品，他們已不僅僅是一種純工具性的語(yǔ)言符號(hào)， 而是滲透了漢民族的思想體系、 文化體系和藝術(shù)價(jià)值， 學(xué)生所受的文化熏陶將會(huì)使自己終生受益。 積累的方法要靈活一些，可以每天一首詩(shī)（詞、名句） ，可以把詩(shī)詞改為一篇小作文，還可以說(shuō)一段話用上某個(gè)名句。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)把它們恰當(dāng)?shù)厝谌胱魑闹校瑥亩嵘Z(yǔ)言的品位。一個(gè)人語(yǔ)言積累的水平?jīng)Q定著他的語(yǔ)文素質(zhì)的優(yōu)劣， 決定著他的語(yǔ)文能力的高下，更是衡量作文程度的天平。 由于思維和語(yǔ)言是靈與肉的關(guān)系，因此把二者作為提高寫(xiě)作能力的生長(zhǎng)點(diǎn)才是擺正了中學(xué)

20、生寫(xiě)作教學(xué)的位置。中學(xué)生寫(xiě)作心理障礙之一: 語(yǔ)言枯燥無(wú)味平淡如水中學(xué)生寫(xiě)作心理障礙之一語(yǔ)言枯燥無(wú)味平淡如水責(zé)任編輯：飛雪閱讀：人次眾所周知，作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要實(shí)踐基地，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。然而近幾年來(lái)， 作文-范文最新推薦 -教學(xué)卻出現(xiàn)了許多值得深思的問(wèn)題：教師只重視命題， 忽視對(duì)作文內(nèi)容的把握，使學(xué)生缺乏素材的選擇能力，所寫(xiě)的內(nèi)容也過(guò)于寬泛。其次，教師的作文指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)，指導(dǎo)過(guò)程未能循序漸進(jìn)，無(wú)助于學(xué)生觀察、描述能力的培養(yǎng)， 也會(huì)造成學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作缺乏成就感，形成對(duì)抗、應(yīng)付、依賴等不良心理。針對(duì)上述情況，

21、筆者認(rèn)為，作文教學(xué)中要想真正落實(shí)素質(zhì)教育要求，應(yīng)從以下幾方面考慮。一、教會(huì)學(xué)生選擇，吸收素材。“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。”而作文困難的學(xué)生， 往往感到“無(wú)話可說(shuō)”、“無(wú)話可寫(xiě)”。鑒于此，教師有必要幫助學(xué)生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學(xué)生提高主動(dòng)選擇、分析素材的能力。1、持續(xù)實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)生自己看到、聽(tīng)到、想到的內(nèi)容豐富了，親身經(jīng)歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，作文的素材也就多了起來(lái)。然而，在作文教學(xué)中，教師除幫助學(xué)生獲得足夠的素材外，更應(yīng)教師學(xué)生主動(dòng)選擇和分析有用的素材并養(yǎng)成習(xí)慣，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的途徑是持續(xù)的實(shí)踐體驗(yàn)。 教師可根據(jù)生活實(shí)際組織學(xué)生持續(xù)某項(xiàng)力所能

22、力的勞動(dòng)， 或公益勞動(dòng)或自我服務(wù)勞動(dòng)或飼養(yǎng)、手工藝勞動(dòng)，這些勞動(dòng)可以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為主體，也可以小組形式出現(xiàn)，教師從旁堅(jiān)持要求、督促鼓勵(lì)，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)堅(jiān)持實(shí)踐過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)之情。 如“幫媽媽拆毛線”、 “改造舊衣服”等活動(dòng)讓學(xué)生在一針一線中體會(huì)父母的辛勞，“做個(gè)好鄰居”、“樓道里的故事”等讓學(xué)生體味生活之道。 教師還可指導(dǎo)學(xué)生確定一11/15個(gè)事物人 ( 人、動(dòng)植物或景物 ) 目標(biāo)進(jìn)行定向觀察， 讓學(xué)生在連續(xù)一段時(shí)間內(nèi)有意觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)其具體表現(xiàn)及顯著特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展。如在“豆芽長(zhǎng)出來(lái)了”、“秋菊”、“門(mén)房老大爺”等內(nèi)容的訓(xùn)練中， 學(xué)生通過(guò)自己的持續(xù)觀察， 獲取到了許多別人

23、未能發(fā)現(xiàn)且富有特點(diǎn)的材料。2、以閱讀為本閱讀是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀?！伴喿x，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁?！苯處熃柚n本，通過(guò)曲型課文或片斷講解，不僅是讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的真實(shí)性以及表達(dá)的準(zhǔn)確性， 更重要的是讓學(xué)生體會(huì)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，例如伊芙找海龜?shù)拈喿x片斷中，有一段伊芙尋找小海龜?shù)拿鑼?xiě)：“聽(tīng)了媽媽的話，伊芙雙膝跪下，翻起厚厚的落葉，撥開(kāi)密密的草叢發(fā)現(xiàn)了小海龜。 ”這段描寫(xiě)中“翻起”、 “撥開(kāi)”、“發(fā)現(xiàn)”詞，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀了解到其與后面名詞搭配的準(zhǔn)確性以及小伊芙是經(jīng)過(guò)了仔細(xì)尋找的。 學(xué)生對(duì)這些看似平

24、常的詞語(yǔ)有了深入的認(rèn)識(shí)之后，作文時(shí)遣詞造句自然有方法可用，有規(guī)律可循了。二、作文指導(dǎo)由“扶”到“放”有了生活素材， 還必須引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)素材的認(rèn)識(shí)， 從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能能力。教師在其中的指導(dǎo)與其他語(yǔ)文訓(xùn)練一樣要經(jīng)歷一段由“扶”到“放”的過(guò)程，并最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。1、問(wèn)題導(dǎo)向明確由于小學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性較差，雖然有時(shí)他們經(jīng)過(guò)持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情-范文最新推薦 -趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒(méi)有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學(xué)生， 他們不會(huì)根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較，所以大多學(xué)生寫(xiě)起來(lái)思前不想后，想到什么

25、就寫(xiě)什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)辭不達(dá)意、詳略不當(dāng)?shù)拿?。因此，教師有必要采用“?wèn)題”導(dǎo)向使目標(biāo)明確。如在中年級(jí)觀察一處景物的作文訓(xùn)練中， 我組織了學(xué)生在學(xué)?！拔鍒@”中重點(diǎn)觀察了“童話園”， 要求帶著以下問(wèn)題進(jìn)行觀察： “童話園”在學(xué)校什么地方 ?走進(jìn)園里最顯眼的是哪一處景點(diǎn) ?是用什么做的 ?做得怎樣 ?以這個(gè)景點(diǎn)為中心簡(jiǎn)要介紹其四周都有哪些景物 ?參觀后你的感受如何 ?這些問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行“看”的目標(biāo)，目標(biāo)的明確避免了學(xué)生觀察的隨意性、盲目性， 使學(xué)生能按照一定的重點(diǎn)和順序，有意識(shí)地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問(wèn)題弄清為止。2、示范結(jié)合實(shí)際示范學(xué)習(xí)指導(dǎo)在作文教學(xué)中起著不可忽視的作用，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行一定的示范指導(dǎo)， 方能使學(xué)生較快地領(lǐng)會(huì)取材的思路、寫(xiě)作的方法， 并有助于其過(guò)渡到半獨(dú)立和獨(dú)立的主動(dòng)習(xí)作實(shí)踐。如在課堂中設(shè)計(jì)生動(dòng)的情境讓學(xué)生練說(shuō)、練寫(xiě)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行集體討論； 通過(guò)課文及課外讀物的閱讀， 體會(huì)作者是怎樣觀察事物、積累材料、準(zhǔn)備表述的，