中學(xué)教師教育心得體會(huì)范文

1、中學(xué)教師教育心得體會(huì)范文一教了大半輩子語(yǔ)文，真正留在腦海里的有印象的語(yǔ)文課卻很少很少，似乎什么課也沒(méi)有上過(guò)。 難道都留在了學(xué)生的記憶中？碰到昔日的學(xué)生時(shí)，他們就會(huì)如數(shù)家珍般說(shuō)起我的某一節(jié)課某一句話甚至某一動(dòng)作。是他們才讓我想起過(guò)去曾經(jīng)上過(guò)的課，說(shuō)過(guò)的話，有過(guò)的動(dòng)作。也許我的語(yǔ)文教學(xué)的一半意義就在這里。二去上語(yǔ)文課，總想將課上得條理清晰、風(fēng)趣幽默、講解恰到好處，使學(xué)生或如入山林、 或如臨海洋、或如坐春風(fēng)、或如沐雨露等等，可這樣的課似乎少而又少。 一節(jié)課下來(lái)，回頭看看，往往或傷痕累累、或意猶未盡、或殘缺不全、或越俎代庖。真正行云流水的課，常在意料之外。這或許也印證了古人說(shuō)的“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全

2、不費(fèi)功夫”之道理。三理想的語(yǔ)文課一定與文化聯(lián)姻，有人稱之為要有深厚的文化積淀。像小學(xué)生朗讀課文一樣來(lái)上語(yǔ)文課顯然要遭人唾棄，優(yōu)秀的語(yǔ)文老師站在講臺(tái)上說(shuō)上幾句就營(yíng)造了氣氛， 就烘托了課堂環(huán)境， 講解形散而神不散，而那“神”就是文化。它是課堂的靈魂，主宰了學(xué)生的情感和才智。誰(shuí)叫我們所說(shuō)的和所用的是有二千多年歷史的漢語(yǔ)呢？四最差的語(yǔ)文課也許是這樣的：將課文中稍難懂的句子寫(xiě)出知識(shí)性的答案，上課前將這些答案全部注在課文的縫隙， 上課時(shí)就一一將這些答案一字不漏地兜售給學(xué)生。沒(méi)有引申發(fā)揮，沒(méi)有情感滲透，沒(méi)有吶喊爭(zhēng)論，沒(méi)有心靈溝通。學(xué)生為什么要這個(gè)答案？這個(gè)答案有什么價(jià)值？這個(gè)答案是不是答案？這一些，上課者似

3、乎就根本不思考了。五用學(xué)生考試的成績(jī)作為衡量語(yǔ)文老師優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)是最荒謬可笑的。聰明的語(yǔ)文老師也許會(huì)這樣做：將教科書(shū)內(nèi)容成條條的知識(shí)，再分解成各種題型， 然后就將它們炮制給學(xué)生反復(fù)閱讀練習(xí)， 這樣學(xué)生的考試成績(jī)就一定會(huì)令人滿意。 但優(yōu)秀的語(yǔ)文老師對(duì)此一定會(huì)不以為然，因?yàn)樗偸窍嘈?，?yōu)秀語(yǔ)文老師的功夫全在課堂上，全在學(xué)生的心靈的感悟中，全在靈魂的打造里。六有時(shí)，語(yǔ)文老師講解作品人物形象完全是無(wú)效的勞動(dòng)。學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)，就始終沒(méi)有為這一人物所感動(dòng)，或者說(shuō)這人物壓根兒就沒(méi)有進(jìn)入過(guò)學(xué)生的心靈。 因而，不管這人物高尚也好，卑劣也罷，老師或人們的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就會(huì)是非常遙遠(yuǎn)。所以，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)感

4、動(dòng)應(yīng)是語(yǔ)文老師的最重要的任務(wù)之一。七講解高考試題最省心也最痛苦。最省心的是現(xiàn)在的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)真是想人之所想，答案做得詳細(xì)而明確，不需你語(yǔ)文老師再化多少時(shí)間和腦筋， 就可將答案販賣(mài)給學(xué)生。最痛苦的是此時(shí)已沒(méi)有濃濃的氣氛， 沒(méi)有了心靈的溝通， 像是商品買(mǎi)賣(mài)，像是完成任務(wù)，像是例行公事。所以，高三的語(yǔ)文課總給不了人多少快樂(lè)。八有時(shí)將一節(jié)課比喻成爬山，往往妙趣橫生，并有意想不到的課堂效果。上課起始，相當(dāng)于來(lái)到了山腳，于是說(shuō)：同學(xué)們現(xiàn)在我們開(kāi)始爬山吧，看誰(shuí)爬得快。講解了一些內(nèi)容之后，即鼓動(dòng)道：同學(xué)們，我們已爬上了半山腰， 此時(shí)看到了什么？收獲怎樣??？講完全部?jī)?nèi)容后，又豪氣十足地說(shuō)：我們到山頂了，大家一覽眾山

5、小，感覺(jué)怎樣？當(dāng)然上課過(guò)程還可以結(jié)合具體問(wèn)題插上些許俏皮話：這山不好爬吧， 大家感到吃力吧？現(xiàn)在遇到了猛虎，我們?cè)趺崔k？前面是絕壁， 看誰(shuí)能先上？現(xiàn)在風(fēng)景這邊獨(dú)好， 大家欣賞到了嗎？有誰(shuí)不愛(ài)走山路，而想從棘荊中穿過(guò)？等等。再比喻成吃飯、睡覺(jué)、寫(xiě)文章、談戀愛(ài)等也當(dāng)然有同樣效果。九淺入淺出與淺入深出有天大的區(qū)別。淺入淺出指的是先有必要的鋪墊，或者說(shuō)，先來(lái)個(gè)淺入，再不知不覺(jué)引誘學(xué)生入彀，然后再淺出，這樣的淺入淺出才顯水平；而淺入深出，關(guān)鍵是這“深”是怎樣的深，是單純的內(nèi)容，還是引人入勝的使人想入非非的不答不快的問(wèn)題？如果是后者， 也可見(jiàn)教者之了得的教功。相比兩者，淺入淺出可能更受學(xué)生的歡迎。十學(xué)生的

6、優(yōu)秀總常常在語(yǔ)文課之外被發(fā)現(xiàn)。在街頭行走，發(fā)現(xiàn)前面有一個(gè)俊男或靚女，剛出聲驚嘆，卻隨即發(fā)現(xiàn)原來(lái)是自己所教的學(xué)生； 到球場(chǎng)看球，看一個(gè)中鋒投球無(wú)比準(zhǔn)，動(dòng)作又無(wú)比機(jī)靈，才說(shuō)“這個(gè)人哪個(gè)班的”，等他一回頭，卻發(fā)現(xiàn)是自己班級(jí)里坐在后排的平時(shí)默默無(wú)語(yǔ)的忠厚學(xué)生；看校藝術(shù)節(jié)演出，聽(tīng)一個(gè)學(xué)生將歌唱得字正腔圓， 宛若某一歌星， 正以為自己是在聽(tīng)某歌星演唱會(huì)，就馬上有人補(bǔ)充說(shuō)， 剛才臺(tái)上那個(gè)唱歌的是你們班的學(xué)生某某。顯然，諸如此類(lèi)的驚喜之所以很少在語(yǔ)文課上被感知，大概是因?yàn)槲覀冋Z(yǔ)文老師在語(yǔ)文課上缺少了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，在語(yǔ)文課之外又缺了一顆溝通的心。十一語(yǔ)文的無(wú)限在哪里？常常因宇宙的無(wú)限而想到語(yǔ)文的無(wú)限，越想越覺(jué)

7、得語(yǔ)文的無(wú)限其實(shí)不比宇宙的無(wú)限要遜色。一節(jié)課也許就是一個(gè)天體， 運(yùn)行方式雖像是十分有規(guī)律， 其實(shí)卻是充滿變數(shù)， 這種變數(shù)因?qū)W生或老師的不同而呈現(xiàn)出千變?nèi)f化， 這種變化，有誰(shuí)能預(yù)測(cè)？有誰(shuí)能計(jì)算出它的類(lèi)別和內(nèi)容？將語(yǔ)文進(jìn)行到底？真是癡人說(shuō)夢(mèng)啊，我想。十二一定要讓學(xué)生從課堂上得到快樂(lè)！每一節(jié)課之前，我常這樣告誡自己。一定要讓學(xué)生記住或懂得快樂(lè)的生活就在普通的交談或交流中！上每一節(jié)課時(shí)，我常這樣對(duì)自己說(shuō)。但愿每一位學(xué)生都能把課堂的快樂(lè)帶向課堂之外！上完每一節(jié)課后，我默默地祝福。十三語(yǔ)文課最易發(fā)揮的似乎是寫(xiě)作指導(dǎo)課！講評(píng)學(xué)生習(xí)作，眾多學(xué)生以不一的眼光看一篇習(xí)作，我也可以跳入其中，和他們一起說(shuō)三道四，那時(shí)，哪是老師哪是學(xué)生，已沒(méi)有明顯的界線了；圍繞某一作文細(xì)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行想象與聯(lián)想，我也隨即想入非非，然后販賣(mài)著自己的“杰作”