小學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《同分母分?jǐn)?shù)加、減法》教案設(shè)計(jì)

1、.小學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)?同分母分?jǐn)?shù)加、減法?教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說(shuō)明?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模擬與記憶，動(dòng)手理論、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本設(shè)計(jì)利用教材情境，首先引導(dǎo)學(xué)生提出同分母分?jǐn)?shù)加、減法的問(wèn)題，然后把探究同分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算方法的權(quán)利完全交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生借助分?jǐn)?shù)加法的含義與整數(shù)加法的含義之間的聯(lián)絡(luò)，進(jìn)展分組合作學(xué)習(xí)，努力給學(xué)生提供交流和表達(dá)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生借助直觀圖發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法。接著鼓勵(lì)學(xué)生擺脫對(duì)直觀圖的依賴，運(yùn)用已有的經(jīng)歷探究計(jì)算方法，進(jìn)而可以直接進(jìn)展同分母分?jǐn)?shù)加、減法的運(yùn)算。最后引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、補(bǔ)充、完善同分母分?jǐn)?shù)加、減法的

2、計(jì)算方法。這樣的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，表達(dá)了學(xué)生的主體地位。同時(shí)在探究、感悟知識(shí)的產(chǎn)生和開(kāi)展的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備PPT課件長(zhǎng)正方形紙彩筆學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)正方形紙彩筆教學(xué)過(guò)程舊知鋪墊1復(fù)習(xí)舊知。課件出示1什么叫分?jǐn)?shù)？什么叫分?jǐn)?shù)單位？2填空。的分?jǐn)?shù)單位是，它有個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。里有個(gè)；個(gè)是。3個(gè)是；是4個(gè)。2引入課題。師：剛剛大家表現(xiàn)得非常出色，如今老師想考考大家，請(qǐng)聽(tīng)題：把一張餅平均分成8塊，爸爸吃了張餅，媽媽吃了張餅。1你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？指名說(shuō)2根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，老師相機(jī)板書(shū)：爸爸和媽媽一共吃了多少?gòu)堬?？爸爸比媽媽多吃?/p>

3、多少?gòu)堬灒窟€剩多少?gòu)堬?？師：這些問(wèn)題怎樣解決呢？這節(jié)課就讓我們一起來(lái)探究一下。設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，結(jié)合情境讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。探究新知1教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)加法。1提出問(wèn)題。師：同學(xué)們觀察情境圖，媽媽把餅平均分成8塊，爸爸吃了3塊，媽媽吃了1塊，同學(xué)們你們有遇到過(guò)類似這種情況嗎？從中你們能提出什么問(wèn)題？預(yù)設(shè)生：爸爸和媽媽一共吃了多少?gòu)堬灒?嘗試列式。師：要求爸爸和媽媽一共吃了多少?gòu)堬灒胍幌?，該怎樣列式?嘗試計(jì)算。先獨(dú)立計(jì)算，再小組合作。老師鼓勵(lì)有困難的同學(xué)借助手中的學(xué)具折一折，涂一涂。4匯報(bào)結(jié)果。師：結(jié)果是多少？你是怎么想的？是3個(gè)，是1個(gè)，合起來(lái)是4個(gè)，也就

4、是5發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。的和是，請(qǐng)同學(xué)們觀察這個(gè)算式，有什么特點(diǎn)？為什么分母沒(méi)變？分子是怎樣得到的？因?yàn)楹偷姆帜敢粯?，也就是它們的分?jǐn)?shù)單位一樣，所以可以直接把兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相加，分母不變6引發(fā)考慮。結(jié)合手中的學(xué)具，觀察計(jì)算結(jié)果，還可以用什么分?jǐn)?shù)表示？為什么？唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的

5、職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。7指導(dǎo)歸納。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫