小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“體積單位”教案

1、.小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“體積單位教案教材簡(jiǎn)析：本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了體積的意義后教學(xué)的。例8從測(cè)量的需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常用的體積單位立方厘米、立方分米、立方米。在教學(xué)每個(gè)體積單位時(shí)，非常重視引導(dǎo)學(xué)生初步建立有關(guān)體積單位實(shí)際大小的表象。此外，在學(xué)生認(rèn)識(shí)立方厘米后，還呈現(xiàn)了兩個(gè)用棱長(zhǎng)1厘米的正方體擺成的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生說說它們的體積，既讓學(xué)生初步體會(huì)體積單位在體積計(jì)量中的應(yīng)用，又為學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體體積公式做了必要的鋪墊。教材最后還溝通了剛認(rèn)識(shí)的體積單位與已學(xué)的體積單位升和毫升的聯(lián)絡(luò)。通過練一練，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì)有關(guān)體積單位的感知。教學(xué)目的：1引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常用的幾個(gè)體積單位：立方米、立方厘米、立方分米，并幫

2、助學(xué)生初步建立1、1立方厘米、1立方分米實(shí)際大小的表象；能正確區(qū)分長(zhǎng)度單位、面積單位和體積單位的不同。2使學(xué)生在詳細(xì)的問題情境中，經(jīng)歷討論、探究、類推等學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，增強(qiáng)空間觀念，開展數(shù)學(xué)考慮。3能積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)活動(dòng)，愿意與人交流自己的想法，傾聽別人的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。教學(xué)重點(diǎn)幫助學(xué)生建立體積是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小表象，能正確應(yīng)用體積單位估算常見物體的體積教學(xué)難點(diǎn)能聯(lián)絡(luò)已有知識(shí)正確區(qū)分長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位，清楚各自含義。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：老師準(zhǔn)備棱長(zhǎng)1厘米和1分米的正方體各一個(gè)，1立方米演示模型架，棱長(zhǎng)1分米的正方體容器一個(gè)，一升的量杯一個(gè)。學(xué)生每人一個(gè)棱長(zhǎng)1厘

3、米的正方體。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備1. 引導(dǎo)學(xué)生選用生活中的實(shí)例說說什么是物體的體積，什么是物體的容積，兩個(gè)概念有什么不同。2.比較物體體積的大小媒體顯示用同樣大小的小正方體搭成的不同形狀的一些物體12個(gè)和12個(gè)、16個(gè)和17個(gè)，讓學(xué)生比較這些組合體的體積大小，并說說各自的想法。因?yàn)槊總€(gè)小正方體的體積都是完全一樣的，所以每個(gè)組合體的體積就是使用的那些小正方體的體積和。3、設(shè)疑：老師這兒還有兩個(gè)組合體想讓你們比比它們的體積大小，先請(qǐng)大家閉上眼睛，聽老師說這兩個(gè)物體是怎樣的，聽完后迅速作出判斷。一個(gè)物體是用8個(gè)小正方體搭成的，另一個(gè)物體是用7個(gè)小正方體搭成的。所用的小正方體大小不同學(xué)生答復(fù)后，媒體

4、顯示兩物體，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)物體因?yàn)樗玫男≌襟w并不是完全一樣的，從而明白只有用同一種小正方體搭成的物體才能通過比個(gè)數(shù)方便地比較出物體的體積大小。設(shè)計(jì)意圖：用數(shù)小方塊的方法比較大小時(shí)，出示方塊大小不一樣的物體來比較，引起認(rèn)識(shí)的沖突，使學(xué)消費(fèi)生需要有統(tǒng)一大小的正方體來比較的要求，激發(fā)學(xué)生的興趣，又為下面引入體積單位作了鋪墊。二、教學(xué)新課1、出例如8 下面的長(zhǎng)方體和正方體，提問：老師這兒還有兩個(gè)物體，看看哪個(gè)的體積大？學(xué)生交流后追問：僅通過觀察，你們能斷定它們的體積大小嗎？那我們能不能聯(lián)絡(luò)剛剛的學(xué)習(xí)經(jīng)歷想個(gè)方法來解決呢？先自己想想，然后在小組里討論討論。獨(dú)立考慮，小組交流。引導(dǎo)得出：把它們切成同

5、樣大小的正方體，就能比出大小。2. 媒體演示過程：將長(zhǎng)方體和正方體切成同樣大的正方體，讓學(xué)生通過數(shù)方塊的方法，確定長(zhǎng)方體的體積大。3.過渡：確實(shí)，在計(jì)算或測(cè)量物體的體積的時(shí)候，都需要選用同樣大小的正方體，為了準(zhǔn)確測(cè)量或計(jì)量體積的大小，人們統(tǒng)一了正方體的標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)定了用同樣大小的正方體作為體積單位。常用的體積單位有立方厘米、立方分米、和立方米。今天，我們就來研究這幾個(gè)體積單位。板書課題4、認(rèn)識(shí)1立方厘米1出示棱長(zhǎng)1厘米的正方體，告訴學(xué)生這個(gè)正方體的體積就是1立方厘米，然后讓學(xué)生估計(jì)驗(yàn)證：它的棱長(zhǎng)是少？2得出結(jié)論：棱長(zhǎng)1厘米的正方體，體積是1立方厘米，介紹字母表示法。3引導(dǎo)學(xué)生比劃感受1立方厘米的

6、大小。4舉例：找找看，我們身邊哪些物體的體積接近1立方厘米？反響：骰子、一節(jié)手指頭等的體積接近1立方厘米。5下面兩個(gè)長(zhǎng)方體都是由棱長(zhǎng)1厘米的正方體擺成的，體積各是多少立方厘米？媒體顯示圖，學(xué)生口答。6回憶小結(jié)：剛剛我們認(rèn)識(shí)了1立方厘米，想想立方厘米通常用來計(jì)量怎樣的物體的體積？用立方厘米來測(cè)量或計(jì)算較小物體的體積5、認(rèn)識(shí)1立方分米1出示棱長(zhǎng)1分米的正方體，告訴學(xué)生這個(gè)正方體的體積就是1立方分米，然后讓學(xué)生估計(jì)驗(yàn)證：它的棱長(zhǎng)是少？2引導(dǎo)學(xué)生比劃感受1立方分米的大小。3我們身邊哪些物體的體積接近1立方分米？設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)1立方厘米、1立方分米時(shí)先出示正方體實(shí)物，再描繪其含義，再讓學(xué)生通過進(jìn)一步的觀

7、察操作豐富感知，讓學(xué)生說說生活中哪些物體接近1立方厘米或1立方分米，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生建立1立方厘米和1立方分米的表象，豐富學(xué)生對(duì)體積單位的感知。6、認(rèn)識(shí)1立方米1提問：想一想，怎樣的正方體體積是1立方米？2直觀感受1立方米的大小老師演示：用3根1米長(zhǎng)的木條做成一個(gè)互成直角的架子，放在墻角，看看1立方米的空間有多大。指名一些學(xué)生蹲到1立方米內(nèi)，讓學(xué)生體會(huì)到立方米是用來計(jì)量較大的物體的體積的單位。3我們身邊哪些物體的體積接近1立方米？7.認(rèn)識(shí)容積單位與體積單位的聯(lián)絡(luò)計(jì)量液體的體積，常用升和毫升作單位。容積是1立方分米的容器，正好盛1升水。老師演示：1立方分米正方體容器水倒入量杯得出

8、：1立方分米=1升 1立方厘米=1毫升設(shè)計(jì)意圖：有層次地安排教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生留下適當(dāng)?shù)奶骄靠臻g。認(rèn)識(shí)了1立方厘米和1立方分米后，沒有直接告訴學(xué)生1立方米的概念，而是提出問題想一想，怎樣的正方體體積是1立方米？，讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)歷自主建構(gòu)1立方米的概念。這樣安排充分關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)歷，突出了學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)過程中的自主性。三、反響練習(xí)1.用12個(gè)1立方厘米的正方體木塊擺成不同形狀的長(zhǎng)方體它們的體積各是多少？都是12立方厘米不管物體是什么形狀，含有幾個(gè)體積單位，它的體積就是多少2、完成練習(xí)五第5題比較1厘米、1平方厘米和1立方厘米，說說它們有什么不同。學(xué)生口頭答復(fù)指出：這三個(gè)圖形分別表示相應(yīng)的長(zhǎng)度單

9、位、面積單位和體積單位。這是它們的不同點(diǎn)。1平方厘米是邊長(zhǎng)1厘米的正方形，1立方厘米是棱長(zhǎng)1厘米的正方體，這兩個(gè)概念都與1厘米有關(guān)。這是三個(gè)圖形的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。設(shè)計(jì)意圖：通過比較，有利于學(xué)生強(qiáng)化對(duì)長(zhǎng)度、面積和體積計(jì)量單位的認(rèn)識(shí)，更好的建構(gòu)認(rèn)知構(gòu)造。3、完成練習(xí)五7重點(diǎn)在學(xué)生交流的策略中提煉考慮策略：先想想實(shí)物有多大，再考慮用什么單位比較適宜。5、完成練習(xí)五 8先推想再操作驗(yàn)證。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出

10、。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。四、全課小結(jié)“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)