小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《三角形分類》講課稿

1、.小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)?三角形分類?講課稿一、說教材1、教學(xué)內(nèi)容九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教科書北師大版四年級(jí)下冊(cè)第24至25頁的內(nèi)容及相關(guān)練習(xí)題。2、教材簡(jiǎn)析三角形分類是新課程教材中空間與圖形領(lǐng)域內(nèi)容的一部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形的認(rèn)識(shí)，可以在物體的面中找出三角形，學(xué)習(xí)了角的知識(shí)，認(rèn)識(shí)了常見的角，為學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的特征從角和邊的不同角度對(duì)三角形進(jìn)展分類做好了有力的知識(shí)支撐。三角形是最簡(jiǎn)單也是最根本的多邊形，一切多邊形都可以分割成假設(shè)干個(gè)三角形，學(xué)好這部分內(nèi)容，為學(xué)習(xí)其他多邊形積累了知識(shí)經(jīng)歷，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)知識(shí)打下根底。3、教學(xué)目的根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)程度和心理年

2、齡特點(diǎn)，制定了以下教學(xué)目的：1讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)三角形和邊的特征會(huì)給三角形的分類，理解并掌握各種三角形的特征。2培養(yǎng)學(xué)生觀察，操作和抽象概括才能。3激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，自我探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確實(shí)定根據(jù)?三角形分類?這一知識(shí)的地位和作用，本課設(shè)計(jì)的觀察、操作、比較、小組討論等教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了使學(xué)生能近角和邊的特點(diǎn)給三角形分類，因此這是教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度和年齡特點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生歸納出各種三角形的特征，這是學(xué)生掌握本課知識(shí)的一個(gè)質(zhì)的飛躍。因此，能理解并掌握各種三角形的特征是本課教學(xué)的難點(diǎn)。5、教學(xué)準(zhǔn)備除了準(zhǔn)備彩色卡紙，三角形平面圖等，課前布置學(xué)生把課本P113

3、圖2的三角形剪下來。二、說教法、學(xué)法根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際，以直觀教學(xué)為主，運(yùn)用觀察動(dòng)手操作，小組討論等多種方法，結(jié)合教材，讓學(xué)生在看一看，量一量，比一比，分一分，說一說的自主探究過程中發(fā)揮學(xué)生互相之間的作用，讓學(xué)生自己在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口中促進(jìn)思維的開展，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作才能，語言表達(dá)才能和自學(xué)才能。在教學(xué)中，首先把握新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，利用教材12個(gè)三角形組成的圖案，讓學(xué)生說說自己對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，引出課題三角形的分類。放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，小組討論交流，尋找三角形分類的方法，最后讓學(xué)生說說自己歸類的根據(jù)，歸納出各種三角形的特征，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括才能。三、說教學(xué)過程為了完本錢課的教學(xué)目的

4、，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)過程。一創(chuàng)設(shè)情景，提醒課題1、出示圖案采用直觀教具吸引學(xué)生的注意力這個(gè)圖案像什么？由什么圖形拼成的？2、考考你的眼力，這幾個(gè)三角形的形狀一樣嗎？什么不一樣？讓學(xué)生詳細(xì)說一說在三角形這個(gè)大兵營(yíng)里，它們的角和邊各有特點(diǎn)。這節(jié)課我們就根據(jù)三角形角和邊的特點(diǎn)給它們分類。板書課題：三角形的分類由學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)引入課題，即為學(xué)生承受新知識(shí)做好鋪墊，也讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容直奔放主題。副標(biāo)題#e#二動(dòng)手操作，討論三角形分類方法1、根據(jù)角的特點(diǎn)，對(duì)三角形進(jìn)展分類。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能，分析解決問題的才能，以及交流與合作的才能，把學(xué)習(xí)變成人的

5、主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、開展、提升的過程。我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：1學(xué)生先是獨(dú)立考慮、獨(dú)立操作，獨(dú)立探究分類。事先給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)袋：一張表格和一張彩色卡紙學(xué)生根據(jù)表格對(duì)這12個(gè)三角形進(jìn)展觀察，再填表。填完表格，再對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)展觀察，就能容易地進(jìn)展分類。把分類的結(jié)果貼在彩色卡紙上。1112銳角個(gè)數(shù)直角個(gè)數(shù)鈍角個(gè)數(shù)2小組交流學(xué)生在小組內(nèi)分別展示自己的勞動(dòng)成果，說說自己的分類根據(jù)。3展示學(xué)生代表作品，學(xué)生互評(píng)。4師小結(jié)歸納邊把分類根據(jù)板書出來5鼓勵(lì)學(xué)生給自己分類的三角形取個(gè)名字。讓學(xué)生感受到自己就是學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)勞動(dòng)成果的喜悅心情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。6引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三類的三角形進(jìn)展比較

6、，得出一樣點(diǎn)：每個(gè)三角形至少有兩個(gè)銳角。2、游戲穩(wěn)固利用教材第25頁猜猜來個(gè)教學(xué)游戲：猜出被信封遮住的可能是什么三角形，答對(duì)者，就把里面的三角形送給他。通過數(shù)學(xué)游戲，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以穩(wěn)固新知、形成技能。并對(duì)直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的一樣點(diǎn)、不同點(diǎn)有了進(jìn)一步的理解。3、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)邊的特點(diǎn)，對(duì)三角形進(jìn)展分類。由于讓學(xué)生觀察的三角形個(gè)數(shù)較多，要逐個(gè)測(cè)量邊的長(zhǎng)度再進(jìn)展比較，總結(jié)歸納比較費(fèi)時(shí)。所以這一環(huán)節(jié)安排以小組為單位，利用老師發(fā)放的學(xué)袋，由小組長(zhǎng)來安排分工測(cè)量，填好研究報(bào)告單，然后一起觀察，一起討論，一起分類。師再根據(jù)小組代表發(fā)言后引導(dǎo)歸納，從而引出不等邊三角形和等腰三角形，

7、等邊三角形。三小小辯論會(huì)為了幫助學(xué)生理解等邊三角形也是等腰三角形設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)。由正、反兩方充分闡述自己的觀點(diǎn)，師再適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在熱烈的學(xué)習(xí)氣氛中，穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)并更上一臺(tái)階。四全課總結(jié)今天你學(xué)得開心嗎？什么事讓你開心？讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，表達(dá)了新課標(biāo)評(píng)價(jià)的多樣性，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語言開展才能。四、說板書設(shè)計(jì)本課的板書意在突出重點(diǎn)，解決知識(shí)難點(diǎn)，有學(xué)生分類的作品展示，有老師板書的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容一目了然，也便于學(xué)生觀察、比較。板書設(shè)計(jì)：三角形分類學(xué)生三個(gè)銳角銳角三角形學(xué)生三邊不相等不等邊三角形與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安

8、入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。作品一個(gè)直角直角三角形作品兩邊相等等腰三角形老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用