小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》公開(kāi)課教案

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)?分?jǐn)?shù)的意義?公開(kāi)課教案教學(xué)目的1. 在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的根底上,經(jīng)歷動(dòng)手操作,自主探究,合作交流的過(guò)程,進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義;弄清分子,分母,分?jǐn)?shù)單位的含義;掌握分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)方法.2. 培養(yǎng)初步的觀察才能,動(dòng)手操作才能,籠統(tǒng)概括才能和與同伴合作學(xué)習(xí)的意識(shí).教學(xué)過(guò)程一, 創(chuàng)設(shè)情境,溫故知新1. 創(chuàng)設(shè)猜謎情境.師:用以下成語(yǔ)各打一個(gè)數(shù).一分為二1/2 鳳毛麟角1/100七上八下7/8 十拿九穩(wěn)9/102. 尋找認(rèn)知起點(diǎn).師指1/2,1/100,7/8,9/10這些都是什么數(shù) 除了這幾個(gè)分?jǐn)?shù),你還知道其他的分?jǐn)?shù)嗎 請(qǐng)你在紙上寫(xiě)一個(gè)分?jǐn)?shù),并讀給同桌聽(tīng).師:你已經(jīng)知道了哪些有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)大多數(shù)同學(xué)

2、知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱,并且會(huì)讀,寫(xiě)分?jǐn)?shù),有的同學(xué)還會(huì)計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法,知道真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù).師:你還想知道什么根據(jù)同學(xué)發(fā)言,提醒今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容:分?jǐn)?shù)的意義.板書(shū)課題二, 合作交流,探究意義1. 操作.師:1/2可以表示什么 為了便于大家研究,老師為每個(gè)小組提供了一些動(dòng)手操作的資料一個(gè)圓片,一盒水彩筆,6只熊貓圖,8朵花圖等請(qǐng)每人用拿到的資料來(lái)表示1/2.同學(xué)操作后,小組交流,老師巡視并參與,指導(dǎo)小組討論.2. 交流.師:哪一組愿意來(lái)說(shuō)說(shuō),你們是怎樣表示1/2的生:我把這個(gè)圓片對(duì)折,其中的一份就是它的1/2.師:還有哪些同學(xué)是運(yùn)用對(duì)折方法表示1/2的每組的1號(hào),2號(hào),3號(hào)同學(xué)都把資料舉了起來(lái).

3、生:3只熊貓是6只熊貓的1/2.生:4朵花是8朵花的1/2.師指4號(hào)同學(xué)你是怎樣表示一盒水彩筆的1/2的生:一盒水彩筆有12枝,把這盒水彩筆平均分成2份,每份是6枝,6枝是這盒水彩筆的1/2.師:每盒水彩筆的1/2都是6枝嗎 為什么生:我用9枝表示這盒水彩筆的1/2,因?yàn)檫@盒水彩筆共有18枝.師:剛剛同學(xué)們用不同的資料表示了1/2,如今老師把你們說(shuō)的用圖表示出來(lái)出示圖:把一個(gè)圓平均分成2份,在每份中都寫(xiě)上1/2.是不是這樣3. 歸納.師:剛剛同學(xué)們?cè)诒硎?/2的過(guò)程中,有什么一樣的地方 板書(shū):平均分有什么不同的地方 分的資料不同師:有的是一個(gè)圓片,也就是一個(gè)物體,板書(shū):一個(gè)物體也有的是一個(gè)計(jì)量

4、單位,如1米長(zhǎng)的繩子,板書(shū):一個(gè)計(jì)量單位還有的是由幾個(gè)物體組成的,如一盒水彩筆,6只熊貓,8朵花,我們稱它們?yōu)橐粋€(gè)整體.板書(shū):一個(gè)整體你還知道哪些事物可以看作一個(gè)整體嗎生:一個(gè)班級(jí).生:一摞本子.師:一個(gè)物體,一個(gè)計(jì)量單位,一些物體組成的整體,都可以用自然數(shù)1來(lái)表示,通常我們把它叫做單位1.在一個(gè)物體,一個(gè)計(jì)量單位,一個(gè)整體上用彩色粉筆覆蓋板書(shū):單位1師:既然一個(gè)物體,一個(gè)計(jì)量單位,一個(gè)整體都可以看作單位1,那么我們剛剛表示1/2的過(guò)程就可以概括成把單位1平均分成2份,表示這樣一份的數(shù)就是1/2板書(shū).1/2還可以表示什么師:只要把單位1平均分成2份,表示這樣一份的數(shù),都可以用1/2來(lái)表示.師:

5、紅色部分用分?jǐn)?shù)怎樣表示 1/3黃色部分,藍(lán)色部分呢生:都可以用1/3表示.師:為什么都用1/3表示生:因?yàn)槎际前堰@個(gè)長(zhǎng)方形平均分成3份,表示這樣的一份的數(shù).師:黃色部分和藍(lán)色部分共占這個(gè)長(zhǎng)方形的幾分之幾 2/32 出示: 師:請(qǐng)用分?jǐn)?shù)表示3個(gè)紅色的圓.生:1/2.生:3/6.師:為什么同樣是3個(gè)紅色的圓,可以用兩個(gè)不同的分?jǐn)?shù)表示 你是怎樣想的生:把6個(gè)圓平均分成2份,3個(gè)紅色的圓是1份,占1/2.生:把6個(gè)圓平均分成6份,3個(gè)紅色的圓是3份,占3/6.5. 概括.師:我們通過(guò)動(dòng)手操作表示了1/2,并且能根據(jù)圖意說(shuō)出相應(yīng)的分?jǐn)?shù).知道了把單位1平均分成幾份,表示這樣一份的數(shù)就是幾分之一,表示這樣幾

6、份的數(shù)就是幾分之幾.那么,到底什么是分?jǐn)?shù)呢生:把單位1平均分成幾份,表示這樣幾份的數(shù),叫做分?jǐn)?shù).師:他說(shuō)得完好嗎 誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充生:把單位1平均分成幾份,表示這樣一份或幾份的數(shù),叫做分?jǐn)?shù).師:翻開(kāi)書(shū)第74頁(yè),看書(shū)上是怎么說(shuō)的.還有什么問(wèn)題6. 解釋.師指1/100,7/8,9/10根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義,你能說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的意義嗎 同學(xué)答復(fù)師:你能結(jié)合這幾個(gè)分?jǐn)?shù)說(shuō)一說(shuō),分?jǐn)?shù)的分子和分母各表示什么意思嗎生:在一個(gè)分?jǐn)?shù)中,分母表示平均分的份數(shù),分子表示有這樣的多少份.師:把單位1平均分成假設(shè)干份,表示這樣一份的數(shù),叫做分?jǐn)?shù)單位.板書(shū):分?jǐn)?shù)單位師:1/100的分?jǐn)?shù)單位是什么 它有幾個(gè)1/100 7/8,9/

7、10呢指名答復(fù)后,同桌互相交流自身寫(xiě)的分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位是什么.三, 穩(wěn)固反響,深化理解1. 書(shū)面練習(xí).完成 練一練第1題2. 用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問(wèn)題.1 請(qǐng)發(fā)過(guò)言的同學(xué)站起來(lái),發(fā)過(guò)言的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、3

8、00多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。2 找一個(gè)未發(fā)言的同學(xué)站起來(lái),問(wèn):你占小組人數(shù)的幾分之幾 占全班人數(shù)的幾分之幾 占全校人數(shù)的幾分之幾 同樣是一個(gè)人,為什么表示的分?jǐn)?shù)在變化“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。3 如今發(fā)過(guò)言的人數(shù)占全班的幾分之幾 為什么變化了死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久