小學數(shù)學三年級上冊教案毫米 分米的認識

1、.小學數(shù)學三年級上冊教案毫米 分米的認識一、鋪墊孕伏1導入：我們學過長度單位米、厘米，也會用米和厘米測量長度，請同學們測量一下教學教科書封面的長是多少？寬是多少？2學生操作，測量后匯報：書的封面長20厘米多，不到21厘米。書的封面寬14厘米多，不到15厘米。3繼續(xù)測量書的厚度，學生匯報：書的厚度不到1厘米。4老師概括：同學們測量得到長20厘米多，不到21厘米；寬14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一個準確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？有目的，分層次進展鋪墊，為學習新知識打下根底，也

2、進一步激發(fā)學生的學習興趣。二、探究新知1認識毫米，教學例1。1啟發(fā)學生觀察測量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，從尺子上看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？互相議論一下。學生答復：有許多小格；長是20厘米還多7個小格；寬是14厘米還多5個小格；厚是8個小格。2老師講述：這每一個小格的長度比1厘米小，它的名字叫1毫米。請同學們數(shù)一數(shù)，1厘米中間從0到1有多少小格，又叫多少毫米？從23、56、910等每一厘米長中又發(fā)現(xiàn)了什么？互相交流一下。學生在初步認識的根底上，通過認真觀察、交流，從而知道每一厘米長度內(nèi)都有10個小格，都是10毫米。3老師板書：1厘米10毫米4請同學們想一想，1厘米和10毫米之間有什么關(guān)

3、系？可以互相議論一下?？偨Y(jié)歸納：1厘米=10毫米板書：1厘米=10毫米 是引導學生觀察討論自己感知的，學生感到快樂。這也表達學生參與知識形成的全過程，自己學會知識。5借助手勢，幫助學生建立長度觀念。老師表示1毫米的長度用拇指和食指表示學生將1分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解1毫米的長度觀念。用手勢表示1毫米、1厘米借助形象直觀的手勢表示抽象的概念，幫助學生形成表象，印象深化，有利于學生加深理解概念。6測量分組操作并填書做一做66頁通過直觀操作總結(jié)手勢測量，使學生的認識逐步加深，在直觀表象抽象的思維過程中，使學生形成正確的概念1毫米。老師在新知識的傳授中，通過

4、引導、點撥，充分發(fā)揮學生主人翁作用，使每一位學生都處于積極的思維之中。2認識分米。教學例2。1引導學生在尺子上指出10厘米的長度，出示分米卡，使學生認識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。2數(shù)一數(shù)1分米中有多少個1厘米？板書有了認識毫米的思路，認識分米，啟發(fā)學生思維，自己學會認識分米的長度單位。3借助手勢，幫助學生建立長度觀念。利用分米卡，用手勢表示，進一步認識分米。將米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學生分組互相用手勢表示。將長度單位用手勢表示，不但形成表象，加深理解，同時也區(qū)別了不同概念，建立正確的長度觀念。3利用米尺，分組討論。1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之間

5、有多少關(guān)系？總結(jié)歸納：1米=10分米1分米=10厘米板書4測量，做一做67頁分米的認識思路與毫米的認識根本一樣，教學過程可以簡化，進步教學效率。通過兩次認識，掌握4種長度單位，為今后的學習打下根底。三、穩(wěn)固開展穩(wěn)固開展是在學生學習了新知，并進展了反響練習，在加深理解的根底上的綜合穩(wěn)固練習，應用所學知識解決新問題。練習主要在課內(nèi)進展，通過多種形式，多層次，有針對性地進展練習，因材施教，面向全體，以進步學習質(zhì)量和運用知識解決實際問題的才能。老師備注1口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示。2口述常用的長度單位間有什么關(guān)系？3同桌互相量一量鉛筆的長度。4練習十七 第1題。分組練習5判斷下面表達是否正

6、確？蠟筆長6毫米。課桌高7米。粉筆長75分米。四、全課小結(jié)：引導學生總結(jié)、認識了毫米、分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。五、布置作業(yè)：練習十七 第2題，填在書上。六、板書設計毫米分米的認識例1 例2“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策

7、?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。1厘米=10毫米 1米=10分米要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴