小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《找規(guī)律（三）》教案教學(xué)設(shè)計

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊?找規(guī)律三?教案教學(xué)設(shè)計設(shè)計說明根據(jù)本節(jié)課的知識特點，從興趣出發(fā)，主要側(cè)重于對解決問題過程的指導(dǎo)和方法的提煉。為此，本節(jié)課從以下兩個方面入手：1.導(dǎo)入新課。根據(jù)教材提供的情境，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生欣賞漂亮手鏈圖片的情境。這一情境學(xué)生在現(xiàn)實生活中一定經(jīng)常接觸，貼近生活，便于引起學(xué)生的興趣。同時出示的手鏈圖片也能讓學(xué)生感受到其中的規(guī)律性，為新知的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。2.分層次教學(xué)。在新課的講解中，采用“分析理解解決問題回憶反思的順序幫助學(xué)生解答問題。這一過程能讓學(xué)生抓住，按照發(fā)現(xiàn)的規(guī)律理解問題、解決問題。在最后設(shè)計的回憶反思環(huán)節(jié)中能讓學(xué)生逐步學(xué)會根據(jù)問題靈敏地進(jìn)展驗證解答對錯的方法。課前準(zhǔn)

2、備老師準(zhǔn)備PPT課件學(xué)生準(zhǔn)備不同顏色的珠子教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境，引入新課師：同學(xué)們見過漂亮的手鏈嗎？老師今天就給大家?guī)砹嗽S多漂亮的手鏈，請看大屏幕。課件出示手鏈圖片，學(xué)生欣賞后，老師課件出示一條斷了的手鏈師：同學(xué)們，小紅自己也穿了一串漂亮的手鏈，可是不小心讓她弄斷了，掉了2顆珠子，她自己也不知道掉的是什么顏色的珠子，你們能幫她找找嗎？生：能。師：這節(jié)課我們就應(yīng)用前幾節(jié)課所學(xué)的知識來幫助小紅解決問題。板書課題：找規(guī)律三設(shè)計意圖：根據(jù)學(xué)生熟悉的情境導(dǎo)入新課，貼近學(xué)生的生活，能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為新課的開展打好根底。引導(dǎo)探究，解決問題1.理解題意。課件出示教材88頁例51想一想：在這道題中，你認(rèn)

3、為哪個詞語最關(guān)鍵？語就是“按規(guī)律2說一說：小紅是按什么規(guī)律來穿手鏈的呢？預(yù)設(shè)生1：這串手鏈?zhǔn)怯?顆黃珠子、1顆藍(lán)珠子為一組依次重復(fù)穿出來的。生2：這串手鏈?zhǔn)怯?顆黃珠子、1顆藍(lán)珠子、1顆黃珠子為一組依次重復(fù)穿出來的。對于學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，老師都應(yīng)給予肯定引導(dǎo)學(xué)生說出：第一種規(guī)律是按從左往右的順序觀察得到的；第二種規(guī)律是按從右往左的順序觀察得到的。2.分析解答。1我們剛剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是什么？那我們能不能利用我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解答呢？2引導(dǎo)：你從哪邊開場看？左邊所以發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是黃黃藍(lán)為一組重復(fù)排列。掉的珠子應(yīng)該是1顆藍(lán)珠子和1顆黃珠子。課件演示，圈出一組3你還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？從右邊開場看所以發(fā)現(xiàn)的規(guī)律

4、是黃藍(lán)黃為一組重復(fù)排列，掉的珠子應(yīng)該是1顆藍(lán)珠子和1顆黃珠子。課件演示，圈出一組4師小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)，從不同的起點，不同的方向觀察，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是不一樣的。3.回憶反思。1我們的解答正確嗎？正確如何證明是正確的呢？宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)

5、場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。引導(dǎo)學(xué)生說出：要動手?jǐn)[一擺，看看是否正確。2同桌合作：利用學(xué)具擺出小紅的手鏈，看符不符合規(guī)律。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。3匯報結(jié)果：學(xué)生匯報時，老師利用課件動態(tài)演示。得出：通過擺一擺，證明剛剛