小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《觀察物體一》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊?觀察物體一?教案教學(xué)設(shè)計(jì)2圖形與幾何第2課時(shí)觀察物體一上課解決方案教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說明復(fù)習(xí)的效果雖然受復(fù)習(xí)次數(shù)的制約，但它不完全取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)。復(fù)習(xí)是否能獲得良好的效果，很大程度上依賴于復(fù)習(xí)的正確組織。本節(jié)課復(fù)習(xí)的是觀察物體的知識(shí)，意在培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、幾何直觀和推理才能。在復(fù)習(xí)的過程中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及從詳細(xì)到抽象的原那么，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)從不同位置進(jìn)展觀察的情境，盡量用學(xué)生熟悉的物體和立體圖形作為觀察對象，激發(fā)學(xué)生已有的觀察經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)歷，通過想象、考慮做出正確的判斷，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)打下根底。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備PPT課件簡單物體學(xué)生準(zhǔn)備玩具飛機(jī)正

2、方體長方體圓柱球教學(xué)過程整理復(fù)習(xí)1結(jié)合教材習(xí)題，識(shí)別從不同位置觀察到的同一物體的形狀。1課件出示教材102頁7題。連一連。2看圖想象：4個(gè)小朋友觀察到的分別是哪個(gè)圖形？3討論、交流。可用玩具飛機(jī)等代替小豬儲(chǔ)蓄罐進(jìn)展實(shí)際觀察，先給人物起名，然后按一定的順序進(jìn)展觀察、描繪。如圖：小文站在小豬儲(chǔ)蓄罐的前面，他看到的是小豬儲(chǔ)蓄罐的正面；小光站在小豬儲(chǔ)蓄罐的右邊，他看到的小豬儲(chǔ)蓄罐頭朝右，尾巴朝左；小紅站在小豬儲(chǔ)蓄罐的后面，她看到的是小豬儲(chǔ)蓄罐的后面；小明站在小豬儲(chǔ)蓄罐的左邊，他看到的小豬儲(chǔ)蓄罐頭朝左，尾巴朝右4解決問題。設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀察同一物體，所看到的物體的形狀可能是不

3、同的，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)部分和整體的關(guān)系。2識(shí)別從不同位置觀察到的同一立體圖形的形狀。1課件出示：2討論、交流。3實(shí)際操作。4解決問題。設(shè)計(jì)意圖：通過觀察、討論、交流及操作，使學(xué)生對學(xué)過的立體圖形有了從整體到部分的認(rèn)識(shí)，建立了立體圖形與平面圖形間的聯(lián)絡(luò)，初步浸透了三視圖的知識(shí)。3復(fù)慣用推理法解決簡單的問題。1利用手中的立體圖形感受從不同位置觀察的形狀。注意：從不同位置觀察球，所看到的形狀都一樣；從側(cè)面觀察圓柱，所看到的形狀都一樣2提出問題。我們看到的立體圖形的一個(gè)面是長方形或正方形、圓，這個(gè)立體圖形是我們學(xué)過的，它可能是什么？3討論、猜測。4觀察、驗(yàn)證。觀察立體圖形，得出結(jié)論：看到的立體圖形的一

4、個(gè)面是長方形，這個(gè)立體圖形可能是長方體或圓柱；看到的立體圖形的一個(gè)面是正方形，這個(gè)立體圖形可能是正方體、長方體或圓柱；看到的立體圖形的一個(gè)面是圓，這個(gè)立體圖形可能是圓柱或球設(shè)計(jì)意圖：通過觀察、想象、推理，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從平面圖形到立體圖形的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。穩(wěn)固練習(xí)課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天

5、往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對象和本身明確的職責(zé)。1連一

6、連。1他們分別看到的是哪個(gè)面？連一連我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的