小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案認識厘米

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案認識厘米教材分析認識厘米是義務(wù)教育課程小學(xué)數(shù)學(xué)二年級的內(nèi)容。要求學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，用為什么他們說的數(shù)不同？引起學(xué)生考慮，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。按照課程要求，要讓學(xué)生理解米尺，懂得比較短的物品可以用厘米作單位，并通過看、量、畫等學(xué)習(xí)活動形成厘米的長度表象。教學(xué)思路1數(shù)學(xué)活動從生活中來，到生活中去。小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生有著親密的聯(lián)絡(luò)。教學(xué)時要讓學(xué)生感到生活之中處處有數(shù)學(xué)。認識厘米的教學(xué)，就是從學(xué)生解決實際問題的矛盾中引入的。由此老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的目光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學(xué)生獲得新知以后，老師又要求學(xué)生運用所學(xué)知識去估測周圍事物的長

2、度，去調(diào)查厘米在生活中的運用。這樣，既有利于學(xué)生對知識的掌握，也可誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新空間。2合作探究，發(fā)現(xiàn)知識，形成技能。教學(xué)不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學(xué)生獲取知識的探究過程。本課教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生以合作探究為主要的學(xué)習(xí)方式。首先，要求學(xué)生通過在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫1厘米的長度，閉眼想一想1厘米的長度以及找一找生活之中l(wèi)厘米長的物體等活動來建立1厘米的表象。在此根底上引導(dǎo)學(xué)生理解2厘米、3厘米等幾厘米的詳細長度，進一步認識厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米畫的活動中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，小組合作、，嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發(fā)現(xiàn)知識、形成技能的

3、同時獲得創(chuàng)造性解決問題的成功體驗。3加強估測，開展空間觀念。估測在日常生活中應(yīng)用非常廣泛。加強估測才能的培養(yǎng)，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時，老師通過讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的長度大約是l厘米以及對周圍物體的長度先估計、再量一量的活動，使學(xué)生在比照中積累經(jīng)歷，形成初步的估測才能。教學(xué)目的1結(jié)合生活實際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。2通過觀察、操作等活動，初步認識長度單位厘米，初步建立l厘米的表象，初步學(xué)會量線段的長度。3能估計一些物體的長度并進展測量，開展空間觀念。4培養(yǎng)初步的理論才能，使其進一步感受生活里的數(shù)學(xué)事實

4、。教學(xué)重點：掌握1厘米的實際長度及學(xué)會用尺量物體長度的方法。教學(xué)難點：建立正厘米的表象；教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、米尺、學(xué)生尺以及可度量長度的物體假設(shè)干。教學(xué)過程一、聯(lián)絡(luò)生活，統(tǒng)一認識。1找原因。小豬能能可能干啦!有一天，它幫媽媽鋤地。它干了一整天，餓極了。晚上回家吃了2碗飯。第二天，它又干了一整天的活，到了晚上，它吃了8碗飯。這可能嗎？碗有大有小。2量課桌。1讓學(xué)生選擇一個課前準(zhǔn)備好的鉛筆、小紙條、文具盒等物體，和自己的課桌比一比，然后，以各自不同的測量工具為標(biāo)準(zhǔn)匯報每個人課桌的長度。答案不一。3師：大家說得都對，但為什么所說的數(shù)不同呢？因為我們測量課桌所用的東西是不一樣的。有什么方法可以使我們量

5、的結(jié)果一樣呢？大家都用同樣的工具去量。4導(dǎo)入揭題：你們的方法真妙！要想獲得一致的結(jié)果，我們需要有統(tǒng)一的測量工具。有誰知道我們通常用什么來測量物體的長度？尺子。今天，我們就要認識在量比較短的東西時所使用的國際上統(tǒng)一的長度單位厘米。板書課題：認識厘米這一環(huán)節(jié)親密聯(lián)絡(luò)生活導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，五花八門的答案讓學(xué)生不由自主地體會到建立統(tǒng)一度量單位的必要性。同時，找原因、量課桌這樣富有挑戰(zhàn)性的活動也吸引學(xué)生對新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對生活中的數(shù)學(xué)知識引起重視。二、合作探究，認識厘米。探究一：認識直尺1出示米尺，讓學(xué)生觀察，請小朋友拿出自己的尺或老師發(fā)給的米尺，仔細瞧瞧，你發(fā)現(xiàn)尺上有些什么？2指生交流，相機引導(dǎo)學(xué)

6、生認識刻度數(shù)、刻度線、刻度0。探究二：認識厘米1看一看：1厘米到底有多長呢?讓我們來聽一聽電腦博士的介紹。多媒體動態(tài)顯示尺上1厘米的線段，并說明：從刻度0到刻度l，這中間的長度就是1-厘米。板書：1厘米請大家拿出尺子，好好看看，土厘米有多長？2比一比：你能用兩個手指比畫出1厘米大約有多少長嗎？師做拇指與食指比畫狀。3記一記：請小朋友看看這一段間隔 ，閉上眼睛想一想，1厘米有多長？4找一找：1你還能在尺上找到其他的1厘米嗎？學(xué)生自由答復(fù)，要求說清從刻度幾到刻度幾之間的長度也是土厘米。2找找看，大家?guī)淼奈矬w中，還有你的周圍，哪些物體的長度大約是1厘米？同桌交流后匯報。手指的寬、牙齒的寬、橡皮的厚

7、度、扣子的直徑等。探究三：認識幾厘米1在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長？鼓勵學(xué)生說出不同的答案。如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米2請同桌的小朋友用手指互相比畫一下2厘米大約有多長。3小組活動：在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長？從哪兒到哪兒是5厘米長？你還能找出其他的厘米數(shù)嗎？4考慮：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發(fā)現(xiàn)？相機點明：從0刻度到刻度幾就是凡匣米；用后面大的刻度數(shù)減去前面小的刻度數(shù)，得幾就是幾厘米；是幾厘米，這幾厘米里就有幾個1厘米。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在合作探究中認識厘米，形成表象。他們在從尺子上、從周圍物體中找1厘米的

8、比照與估計中以及尋求多種答案的過程中，體驗了l厘米、幾厘米的詳細長度，形成了初步的估測才能。自始至終，他們都是知識的探究者，發(fā)現(xiàn)者。在這一系列的探究活動中，他們獲得了知識，豐富了經(jīng)歷，培養(yǎng)了才能。三、理論應(yīng)用，練習(xí)穩(wěn)固。一學(xué)慣用厘米量。1量整厘米數(shù)。1嘗試測量同一學(xué)具。出示書上量一量的主題圖，要求學(xué)生按圖上的方法量一根8厘米長的小棒。師留意不同量法。2交流測量結(jié)果，說說你是怎么量的。3實物投影演示正確量法與錯誤量法，進展辨析比較。4小結(jié)：量一個物體時，可以把尺子o刻度對準(zhǔn)物體的一端，再看這個物體的另一端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米。5口答想想做做第1題。媒體出示，關(guān)鍵處閃動識別。6學(xué)生

9、填寫書上量一量中的鉛筆長、線段長。2量非整厘米數(shù)。1出示想想做做第2題中的兩條線段紅線段與藍線段，要求男生測量紅色線段的長，女生測量藍色線段的長。2交流：男生可能說紅色線段長8厘米，女生可能也說藍色線段長8厘米。3比較：紅色線段和藍色線段一樣長嗎？電腦驗證不一樣長。4辨析：紅色線段的長是8厘米多一些，藍色線段的長是8厘米少一些。5指出：像這樣的兩條線段都可以說是大約長8厘米。以后我們遇到量線段或物體的、長度不正好是整厘米數(shù)時，可以看它最接近幾厘米，就說它是大約幾厘米長。6量一量，填一填。想想做做第3題。7學(xué)生活動：先估計，再量一量。想想做做第4題。先完成的小組還可組織估計、測量其他物體的長度。

10、交流反響，追問：你是怎樣進展估計的?相機表揚用身上的厘米尺去解決問題的學(xué)生。二畫整厘米的線段。1學(xué)生嘗試畫一條4厘米的線段。有困難可以看書自學(xué)。2指生上臺示范畫，要求邊畫邊說畫的過程。注意肯定其他畫法。3檢驗：用尺量一量所畫線段是不是4厘米。4練習(xí)：1想想做做第5題。指生板演，同桌互相檢驗。2想想做做第6題。鼓勵用不同方法解決問題。這一環(huán)節(jié)可謂學(xué)以致用。學(xué)生通過量一量、畫一畫、估一估等活動對厘米的認識更加深化了，對厘米的用處也得到了充分的體驗，其估測才能也得到了進一步的加強。更可貴的是，他們嘗試著獨立解決問題，用不同的方法創(chuàng)造性地解決問題，與小伙伴合作解決問題，積累了豐富的理論經(jīng)歷。四、總結(jié)延

11、伸。1師：通過學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲?還有什么問題嗎?2布置延伸作業(yè)。1回家后，以厘米為單位，量一量一些你喜歡的物體的長度。2課后調(diào)查：找找看，生活中終究有哪些物體的長度是以厘米作單位的。這一環(huán)節(jié)與課的開場互相照應(yīng)，使數(shù)學(xué)活動從生活中來，到生活中去，再一次將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際嚴密聯(lián)絡(luò)起來，讓大社會成為小課堂的延伸，成為學(xué)生獲取更多知識的大舞臺。附：教學(xué)小資料單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)

12、固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。人們在文化開展的最初階段，是從他們的生活環(huán)境中選取計量單位的。例如，以成年人足的長作為英尺，以手指關(guān)節(jié)的長作為英寸，以千步作為里等等，這樣確定計量單位，顯然缺乏合理性。1790年，法國的一位科學(xué)家他雷蘭提出了制定一個世界各