小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)教案口算教學(xué)出路何方？

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)教案口算教學(xué)出路何方？多少年來(lái)，口算教學(xué)所追求的目的是：能正確、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具備一定的口算才能。而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也簡(jiǎn)單，即檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生的口算才能就是看他一分鐘能口算多少題。很少?gòu)乃季S和應(yīng)用的價(jià)值取向上去審視口算的教學(xué)目的。口算教學(xué)，那雪片般的口算卡，每日一練，每周一考，那般辛苦為了誰(shuí)？學(xué)生一分鐘能口算多少題，就能代表他的數(shù)感好了嗎？在口算脫口而出的同時(shí)，他在生活實(shí)際中自覺(jué)地應(yīng)用自己的口算本領(lǐng)了嗎？他的思維得到開(kāi)展了嗎？隨著科技的迅猛開(kāi)展，計(jì)算器的普及，快速的口算技能也難以與計(jì)算機(jī)的飛速、準(zhǔn)確相抗衡。人們?cè)谏钪小⑾M(fèi)中無(wú)論是遇到簡(jiǎn)單的抑或繁難的計(jì)算都自然地選

2、擇了計(jì)算器。因此有必要重新考慮口算教學(xué)的目的和出路在哪里？幾百幾十的口算加減法是?小學(xué)數(shù)學(xué)?第四冊(cè)的內(nèi)容，本文試圖通過(guò)對(duì)本教學(xué)片段的簡(jiǎn)析，談?wù)剬?duì)口算教學(xué)的一些看法。以下是課堂中教學(xué)情景的描繪：國(guó)貿(mào)商場(chǎng)一雙普通運(yùn)動(dòng)鞋90元，一雙安踏運(yùn)動(dòng)鞋270元。黃老師有一個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)你們幫助：我?guī)Я?00元，想買(mǎi)這兩種運(yùn)動(dòng)鞋各一雙，幫老師算一算，我的錢(qián)夠嗎？學(xué)生一個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先恐后地算起來(lái)。然后我讓他們把各自的方法在小組內(nèi)互相交流，再匯報(bào)展示各自的方法。生1：我通過(guò)計(jì)算90+270360 。因?yàn)?60元400元，所以黃老師帶的錢(qián)夠了。師：你能通過(guò)計(jì)算出兩種鞋的總價(jià)錢(qián)，用事實(shí)來(lái)證明老師帶的錢(qián)夠了，但要知道老師的錢(qián)夠不

3、夠，一定要計(jì)算出兩種鞋的總價(jià)嗎？生2：我是把一雙普通運(yùn)動(dòng)鞋的90元多看成100元。100270370400，所以證明黃老師帶的錢(qián)夠用。師：你用先假設(shè)再估算的方法很快幫老師找到了問(wèn)題的答案。我想知道你為什么把90元看成100元，不看成50元呢？生：因?yàn)?0接近100，100是整百數(shù)，算起來(lái)方便，而且把90看成100是多算了。多算了還小于400元，說(shuō)明你帶的錢(qián)夠用。師：你能把一個(gè)數(shù)想方法變成整百數(shù)，并明白加數(shù)與和之間的變化關(guān)系，真會(huì)動(dòng)腦筋。還有不同的想法嗎？生3：我想100要加上300才會(huì)等于400，而90100，270300所以我敢肯定老師帶的錢(qián)夠用。師：你能把兩個(gè)加數(shù)都看成整百數(shù)來(lái)估算，很快找

4、到答案，挺有方法的。生4：我想90加上70的和比200小，所以我知道夠用了。師：同學(xué)們都很肯動(dòng)腦筋幫老師想了很多的好方法。今后你們可以用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生話(huà)中的許多問(wèn)題。根據(jù)這兩條信息，你還想提什么數(shù)學(xué)問(wèn)題。生：我想知道一雙安踏運(yùn)動(dòng)鞋比一雙普遍運(yùn)動(dòng)鞋貴多少錢(qián)？師：貴是什么意思？誰(shuí)會(huì)解答這個(gè)問(wèn)題？怎樣列式？生：貴幾元就是多幾元的意思，用27090180元。師：幾百幾十?dāng)?shù)的退位減法我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)，你們可以怎樣口算。請(qǐng)大家互相說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生考慮討論師：誰(shuí)來(lái)把他的算法向大家匯報(bào)一下。生1：我是想27個(gè)十減9個(gè)十是18個(gè)十也就是180。師：你能根據(jù)計(jì)數(shù)單位來(lái)想，不錯(cuò)，同學(xué)們還有不同的方法嗎？生2：我想7

5、0減90不夠減，就從百位借100，用170減90是80。再加被減數(shù)還剩的100是180。因?yàn)閮晌粩?shù)不夠減可以退位，我想三位數(shù)也一樣可以退位。師：你能用學(xué)過(guò)的舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，不簡(jiǎn)單！生3：我是把減數(shù)90看成100就多了10， 270100170，再把170加上10就是180。師：對(duì)于同學(xué)的算法，你想提什么問(wèn)題？生：為什么把減數(shù)90看成100以后算出的結(jié)果要加上10呢？生：因?yàn)樵瓉?lái)減去90看成減去100多減了10，多減了就要加上，所以要用減出來(lái)的差170加上10就等于180。師：對(duì)于同學(xué)的答復(fù)，你們滿(mǎn)意嗎？還有不同的方法嗎？生4：我用200減90等于l10，再用110加上被減數(shù)還剩的70就是1

6、80。生5：我把90分成70和20，先用270減70等于200，再用200減20就是180。生6：我用90減70等于20再用200減20等于180。師：對(duì)這種算法，你想發(fā)表什么意見(jiàn)？生：倒過(guò)來(lái)減，可以嗎？生：我想是可以的，因?yàn)榇鸢敢彩?80。師：你們還能舉出其他的例子說(shuō)明這種方法是行得通的嗎？生：能！例如1203090，假如用302010，再用10010也等于90。生：我還知道為什么能這樣減，因?yàn)橛?02010，說(shuō)明20與30還相差10，那就從100里再還10就對(duì)了。這種方法其實(shí)和第四種方法有相似的地方。師：好一個(gè)倒減法，你們實(shí)在太棒了。你們不僅大膽發(fā)現(xiàn)新的方法，而且還能自己想方法說(shuō)服老師和同

7、學(xué)，我們把這種方法就叫做二1倒減法好嗎？運(yùn)用這種倒減法，你想提醒同學(xué)們注意什么問(wèn)題？生：要兩次相減。也就是倒減完之后，要用被減數(shù)的整百數(shù)再減去第一次減出來(lái)的結(jié)果。師：同學(xué)們?cè)诳谒?7090時(shí)想出了多種不同的方法。對(duì)這些方法，你們說(shuō)說(shuō)自己的看法。生：我認(rèn)為第一、二兩種是普通的方法。不過(guò)大家都要弄明白，雖然普通，但容易想，因?yàn)橄氩怀龊玫姆椒?，用普通的方法最保險(xiǎn)。生：我最喜歡二1倒減法，因?yàn)樗芴貏e，又好用。生：我喜歡用第三種方法，我平時(shí)口算就經(jīng)常用。師：同學(xué)們用多種方法來(lái)口算。盡管大家方法有所不同，但我發(fā)現(xiàn)大家在口算時(shí)都用了根本的思路。想一想，這一個(gè)根本的思路是什么？學(xué)生陷入沉思生：我們都在分出一

8、個(gè)整百數(shù)。生：我們都在想方設(shè)法湊整。師：對(duì)！在口算過(guò)程中，我們都在不知不覺(jué)地應(yīng)用了湊整的思路，把不是整十、整百、整千的數(shù)看成整十、整百、整千的數(shù)再調(diào)整，使口算更簡(jiǎn)便。教學(xué)反思一、親密聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，培養(yǎng)估算意識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。估算在日常生活中有著非常廣泛的應(yīng)用，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情境進(jìn)展估算，并解釋估算的過(guò)程。在幾百幾十的口算中，老師不是直接出示書(shū)本例題的算式讓學(xué)生嘗試口算，而是選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的題材，創(chuàng)設(shè)老師帶400元是否夠買(mǎi)兩種運(yùn)動(dòng)鞋的問(wèn)題情境。對(duì)于情境中的問(wèn)題，學(xué)生很感興趣，特別是來(lái)幫老師解決問(wèn)題，學(xué)生的興趣就更濃了。由于每

9、個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)歷和知識(shí)根底，不同學(xué)生的估算策略都有所不同。這些思路都是正確合理的，老師讓學(xué)生充分交流，展示各自的估算方法。在估算的過(guò)程中，既明白了幾百幾十?dāng)?shù)加減法的口算方法，同時(shí)解決了實(shí)際生活中的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生口算的興趣，逐步開(kāi)展了學(xué)生的口算意識(shí)與策略。二、重視算法多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)由于學(xué)生生活背景和考慮角度不同，所使用的方法必然是多樣的。面對(duì)算式，每個(gè)學(xué)生都有自己的各自不同的思維方式，無(wú)論哪個(gè)學(xué)生，但凡以自己的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己的特點(diǎn)，以自己的步調(diào)進(jìn)展學(xué)習(xí)，都是有效的。因此在幾百幾十的加減法中，老師沒(méi)有因?yàn)橐箍谒愕竭_(dá)迅速正確、靈敏而強(qiáng)化某種方法，更沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要用哪種方法來(lái)

10、計(jì)算，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的考慮與交流的空間，尊重學(xué)生的考慮方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立嘗試，提倡計(jì)算方法多樣化。在這民主、合作、自由的氣氛里，對(duì)于27090的口算嘗試，出現(xiàn)了多種不同的思路，足以說(shuō)明學(xué)生是有自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是在自己已有知識(shí)根底上的自我建構(gòu)，學(xué)生的心靈深處不僅有求異和創(chuàng)新的需要，而且完全有創(chuàng)造的潛力。這樣通過(guò)一道題的有效學(xué)習(xí)比訓(xùn)練幾張口算卡來(lái)得收獲更大。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其

11、“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。三、鼓勵(lì)質(zhì)疑評(píng)價(jià)，培養(yǎng)反思意識(shí)單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱(chēng)之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話(huà)套話(huà)空話(huà),寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要使學(xué)生形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。對(duì)于學(xué)生思維成果的評(píng)價(jià)，并非是老

12、師的專(zhuān)利。因此對(duì)學(xué)生各種各樣的口算方法，老師不要急于評(píng)價(jià)優(yōu)劣，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的特點(diǎn)，并對(duì)各種算法進(jìn)展質(zhì)疑、剖析。讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)，自己來(lái)反思。例如，在幾百幾十的減法口算中，老師對(duì)于學(xué)生的六種方法，都沒(méi)有直接評(píng)判對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己或同伴的算法進(jìn)展質(zhì)疑、評(píng)價(jià)：為什么結(jié)果要加上10呢？對(duì)同學(xué)的算法，你想發(fā)表什么意見(jiàn)？倒過(guò)來(lái)減可以嗎？等等。老師沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生用多種方法算出結(jié)果而滿(mǎn)足，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些方法談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生的評(píng)價(jià)也充滿(mǎn)了創(chuàng)造性，對(duì)于一、二兩種普通方法，學(xué)生的評(píng)價(jià)也出人意料，能辯證地認(rèn)識(shí)普通與特別的關(guān)系，這不是辯證思想的樸實(shí)流露嗎？學(xué)生評(píng)出了自己的愛(ài)好，張揚(yáng)了個(gè)性

13、。特別是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法的思路進(jìn)展比較，讓學(xué)生進(jìn)一步考慮：同學(xué)們用多種方法去口算，盡管大家的考慮方法不同，但有一種一樣的思路，想一想，這一根本的思路是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)考慮發(fā)現(xiàn)，都是在想方設(shè)法湊整。假如學(xué)生原來(lái)的湊整是處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)，那么，通過(guò)對(duì)自己解決問(wèn)題過(guò)程的反思，就增強(qiáng)了用湊整思路來(lái)解決實(shí)際情境中的各種計(jì)算問(wèn)題的意識(shí)。不僅使結(jié)論得到進(jìn)一步的凝練和升華，而且有助于學(xué)生建立初步的數(shù)學(xué)價(jià)值觀(guān)?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老