小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第三單元《解決問題》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第三單元?解決問題?導(dǎo)學(xué)案設(shè)計設(shè)計說明1.動手操作，問題導(dǎo)入。上課伊始，讓學(xué)生考慮如何求出形狀不規(guī)那么的瓶中的水的體積。通過這樣的設(shè)計，旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一定量的水的體積無論放在哪個瓶中，它的體積都不會變，為教學(xué)新課作鋪墊。2.獲取信息，打破難點。注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息，并有效利用相關(guān)的信息探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常必要的?；诖?，出例如題后，讓學(xué)生根據(jù)獲取的信息，小組討論解決“瓶子不是規(guī)那么的立體圖形這一難點。由于導(dǎo)入的過程中已經(jīng)做好了鋪墊，學(xué)生會很自然地將瓶子轉(zhuǎn)化成兩個圓柱進(jìn)展計算，從而打破了教學(xué)難點。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備PPT課件學(xué)生準(zhǔn)備沒有裝滿水的瓶子教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學(xué)

2、生活動效果檢測一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。6分鐘1.出示一個裝有水但形狀不規(guī)那么的瓶子。引導(dǎo)學(xué)生考慮：怎么才能知道瓶子中水的體積呢？2.引導(dǎo)學(xué)生討論：用不同的方法測量，水的體積會改變嗎？3.提醒課題，引入新課。板書：解決問題1.小組討論，得出方法。明確：可以將水倒入一個圓柱形的容器中，通過測量計算出水的體積。2.討論匯報并明確：這些水無論用什么方法測量，水的體積都不會改變。3.明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。1.想一想，怎樣測量一個土豆的體積呢？二、探究新知。15分鐘1.課件出例如7。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)的圓柱的體積計算公式試著解決問題。1引導(dǎo)學(xué)生考慮交流：在解決問題的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？2組織學(xué)生

3、小組討論，找出解決問題的方法。3匯報方法。4引導(dǎo)學(xué)生說一說這樣轉(zhuǎn)化的根據(jù)是什么。指導(dǎo)操作詳見課堂活動卡2.解決問題。3.引導(dǎo)學(xué)生想一想：以前學(xué)過的哪部分知識也用到了轉(zhuǎn)化的方法？1.讀題，明確題意，獲取數(shù)學(xué)信息，小組討論解決問題。1發(fā)現(xiàn)問題：瓶子不是規(guī)那么的立體圖形，無法直接計算容積。2分組進(jìn)展討論，尋找解題方法。3匯報并明確：可以把這個瓶子看成高分別為7 cm和18 cm的兩個圓柱進(jìn)展計算。4操作后匯報，明確：無論瓶子是正置還是倒置，水的體積不變，所以可以把正置放平時水的體積看作一個高7 cm的圓柱的體積，把倒置放平時無水的部分的體積看作一個高18 cm的圓柱的體積。2.根據(jù)以上分析，自主列式

4、解決問題。3.討論后明確在五年級時計算梨的體積也用到了轉(zhuǎn)化的方法。2.求下面各圓柱的體積。1底面半徑是4 cm，高是12 cm。2底面直徑是5 dm，高是6 dm。3底面周長是12.56 cm，高是12 cm。3.在一個底面半徑是30 cm的圓柱形水桶中，有一塊正方體鋼材浸沒在水中，當(dāng)把鋼材從水桶中拿出去時，桶中的水面下降了1 cm，這塊鋼材的體積是多少？三、練習(xí)進(jìn)步。15分鐘1.完成教材27頁“做一做。引導(dǎo)學(xué)生明確倒置放平時無水部分的容積就是小明喝的水的體積。2.完成教材29頁10題?？紤]：水面為什么下降？下降部分的水的體積與鐵塊的體積有什么關(guān)系？1.獨立完成這道題。2.小組討論水面下降的原

5、因，明確下降部分的水的體積就是鐵塊的體積。4.兩個底面積相等的圓柱，一個圓柱的高為4.5 dm，體積為81 dm3。另一個圓柱的高為3 dm，體積是多少？四、課堂總結(jié)。4分鐘1.引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%

6、,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。2.布置作業(yè)

7、?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師